如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自我評(píng)價(jià)能力
經(jīng)過(guò)幾周“五環(huán)教學(xué)法”的踐行，對(duì)于“培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的方法”小課題進(jìn)行實(shí)踐的研究和思考，重中之重的還是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從主動(dòng)識(shí)字，主動(dòng)讀文到主動(dòng)解決疑惑，都離不開(kāi)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；三年級(jí)學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，但自制力較差，惰性強(qiáng)，特別是住校生，這些因素制約著孩子們的學(xué)習(xí)成效。進(jìn)行對(duì)“五環(huán)”的踐行，孩子們有了展示的舞臺(tái)，這樣帶動(dòng)了大部分的學(xué)生，識(shí)字方法貫穿每節(jié)課，這個(gè)環(huán)節(jié)課堂氣氛非常熱鬧，幾乎每個(gè)學(xué)生都在參與其中，但回家預(yù)習(xí)時(shí)，個(gè)別學(xué)生只要遇到“生字”，就懶到去查字典，總是去猜而不進(jìn)一步去證實(shí)，工具書(shū)握在手里，而不去利用，可從第二天上課展示讀書(shū)中看出，基礎(chǔ)好的學(xué)生讀幾遍書(shū)后就能解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并有深入的質(zhì)疑，而基礎(chǔ)差的學(xué)生讀幾遍課文后，大腦中似乎沒(méi)有留下“東西”，更別談解決問(wèn)題了，讓人哭笑不得。雖然有這樣那樣的問(wèn)題，可以肯定“五環(huán)教學(xué)法”這個(gè)流程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，但要分階段實(shí)施，而且要有淺入深。
如何培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自我評(píng)價(jià)能力 [篇2]
摘要：在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自學(xué)能力。同時(shí)也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來(lái)安排教學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語(yǔ)文 自我評(píng)價(jià) 能力
在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。有助于學(xué)生再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)拾遺補(bǔ)缺，減少學(xué)生練習(xí)時(shí)的錯(cuò)誤，切實(shí)提高教學(xué)效率，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而提高自學(xué)能力。同時(shí)也可以減輕教師批改作業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教師有更多的精力來(lái)安排教學(xué)。那么，如何幫助小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文的自我評(píng)價(jià)能力呢？
一、什么是自我評(píng)價(jià)？
自我評(píng)價(jià)是個(gè)體對(duì)自己的思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。小學(xué)生數(shù)學(xué)自我評(píng)價(jià)能力是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)自己所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等各方面的判斷和評(píng)價(jià)。
二、自我評(píng)價(jià)的意義及可行性
從心理學(xué)的角度看，每個(gè)智力正常的兒童都具有一定的自我監(jiān)控的能力，這種能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)功能將越大。而從低年級(jí)開(kāi)始，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，這有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。葉老指出：“嘗謂教而教各種學(xué)科，其最終目的在達(dá)到不復(fù)需教。而學(xué)生能自為研索，自求解決�！币_(dá)到這樣的自的，必須使學(xué)生具備自我評(píng)價(jià)的能力，即能夠按既定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，做出正確的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。所以，從小學(xué)階段就開(kāi)始引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)高效、自主的學(xué)習(xí)者是非常重要的.。心理學(xué)研究表明：自我評(píng)價(jià)對(duì)于從幼兒園到大學(xué)的所有年齡段學(xué)生而言，都應(yīng)是日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的一部分；教育者只要適合不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，根據(jù)自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律來(lái)選擇不同的教育手段，培養(yǎng)兒童的自我評(píng)價(jià)能力是可行的。
三、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文的自我評(píng)價(jià)能力的策略
1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。
1）、一個(gè)學(xué)生喜歡評(píng)價(jià)的課堂。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受�！迸d趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以經(jīng)常采用實(shí)物演示、情景展現(xiàn)等教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生的注意，以直觀形象的手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)起學(xué)生評(píng)價(jià)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們參與自我評(píng)價(jià)的積極性。對(duì)發(fā)言流利、聲音響亮的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和肯定；面對(duì)學(xué)生的種種思維結(jié)果，或精彩或不盡人意的回答，教師必須以飽滿(mǎn)的熱情，充滿(mǎn)信任的眼神，寬容的態(tài)度，多元化的激勵(lì)評(píng)價(jià)和精當(dāng)?shù)闹v解。
2）、一個(gè)充裕的時(shí)空環(huán)境。要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)具有個(gè)性的活生生的人，作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大部分時(shí)間花在了師生問(wèn)答的環(huán)節(jié)里，學(xué)生基本是被動(dòng)地接受，所以我們?cè)谘芯恐信Ω淖冞@種狀態(tài)，要求教師每節(jié)課至少給予學(xué)生10分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分地思考、討論、評(píng)價(jià)。
3）、課堂開(kāi)展同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的題目符合要求嗎？”“為什么不符合要求？那么應(yīng)如何改動(dòng)呢？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”……通過(guò)互相反饋和評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己，因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，這樣的過(guò)程實(shí)際上就是評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師如此長(zhǎng)期訓(xùn)練，可以促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善，從而也形成了自我評(píng)價(jià)能力。
4）、教師必須學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”學(xué)生的觀點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)所顧慮的表達(dá)意見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)后，教學(xué)組織形式呈現(xiàn)多樣化，學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間增多了。在組內(nèi)合作、班級(jí)反饋時(shí)就有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的感受、意見(jiàn)和結(jié)論，而不是去猜測(cè)與揣摩教師所期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭(zhēng)論，甚至還會(huì)出現(xiàn)一些教師意想不到的想法
2、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，為學(xué)生自我評(píng)價(jià)做好示范。
小學(xué)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)開(kāi)始起步的階段。他們的進(jìn)步是從依賴(lài)成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐漸形成自我評(píng)價(jià)能力。他們從成人的評(píng)價(jià)中獲得對(duì)自我的肯定與否定。因此恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的形成具有重要的作用，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，不要做籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)很容易扼殺他們努力的火花。這樣的評(píng)價(jià)就很容易挫傷孩子的積極性，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生懷疑。教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個(gè)人的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生不同程度的進(jìn)步，都能給予恰當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力。
小學(xué)生是正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，他們各方面的能力還不夠成熟，特別是還不能夠正確的認(rèn)識(shí)自己。這時(shí)就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)自己。小學(xué)生之所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，最容易只看到自己的優(yōu)點(diǎn)，卻及少能認(rèn)識(shí)到自己的過(guò)失，就是因?yàn)樗麄儾荒苷_的認(rèn)識(shí)自己。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的重要組成部分，過(guò)高和過(guò)低的自我評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的。所以說(shuō)，在幫助學(xué)生形成自我評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，只有在正確認(rèn)識(shí)自己的前提下，才能給予自己恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。
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