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如何培養(yǎng)自我管理意識(shí)
一兩歲的孩子逐漸具備了基本的自我意識(shí)。他們通過(guò)說(shuō)“不”和“我自己來(lái)”表現(xiàn)自我。他們希望按自己的愿望行事，去想去的地方，吃想吃的東西，得到想要的東西，支配其他人。以下是小編精心整理的如何培養(yǎng)自我管理意識(shí)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
如何培養(yǎng)自我管理意識(shí)1
主體性自我教育的實(shí)質(zhì)和核心就是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，使其自主學(xué)習(xí)、積極探索、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為教育的主體。我國(guó)當(dāng)前的教育實(shí)踐中距此還有不小的差距，為此，我們必須繼續(xù)努力，探索主體性自我教育的方法。
1、要轉(zhuǎn)變教育觀念，建立正確的教育觀
教育觀，表現(xiàn)為學(xué)生觀、師生觀、人才觀等方面。人們的教育實(shí)踐無(wú)不受到其教育觀的影響，要實(shí)施主體自我教育，首先必須轉(zhuǎn)變教育者的教育觀，形成與主體自我教育相適應(yīng)的教育思想和教育觀念。
第一，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的對(duì)師生關(guān)系的看法�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生的兩個(gè)主體的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是理解中接受的。因此在教育教學(xué)過(guò)程中教育要允許和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)討論，能于質(zhì)疑，善于創(chuàng)新。而不應(yīng)僅僅像過(guò)去那樣被動(dòng)地接受，唯唯諾諾，惟師是從。要真正形成良性互動(dòng)的教學(xué)相長(zhǎng)的新型師生關(guān)系。
第二，要樹立正確的學(xué)生觀。首先承認(rèn)學(xué)生的差異性，在此前提下，一個(gè)差生，只要他認(rèn)真學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不斷地進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中能夠提出自己的獨(dú)到見解，這樣，即使在學(xué)習(xí)上成績(jī)不是最高，也應(yīng)該視為在學(xué)習(xí)方面的好學(xué)生；同時(shí)，衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅僅是智力方面的，應(yīng)該是德智體美勞各方面的統(tǒng)一。衡量一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)面面俱到，只要他在德智體美勞的某一方面有長(zhǎng)處，就應(yīng)該關(guān)注并予以肯定；而且要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。
第三，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，鼓勵(lì)各種特長(zhǎng)與基礎(chǔ)的學(xué)生成材。
2、改革課堂教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生主體性
首先，應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式具有單一性、封閉性、滯后性，在課堂上教師起著主導(dǎo)和主體作用，缺乏教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，不利于學(xué)生主體的發(fā)揮。
其次，應(yīng)明確教學(xué)的真正目的。教師“教”的根本目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教師的任何活動(dòng)、教師所做的任何努力，根本上是為了使學(xué)生具有主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的能力，掌握自我攝取知識(shí)的方法。
再次，應(yīng)積極探索實(shí)施適合學(xué)生發(fā)展的全新的課堂教學(xué)新模式。重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、思考的新角度、找到的新聯(lián)系。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成為“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)研究，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的主體，使學(xué)生從知識(shí)的接受者過(guò)渡為知識(shí)的運(yùn)用者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。
3、在教育實(shí)踐中要注重培養(yǎng)學(xué)生的'各方面能力
第一，主體自我教育是素質(zhì)教育的核心。其實(shí)質(zhì)是在承認(rèn)任何教育的最終途徑都是通過(guò)自我教育的基礎(chǔ)上，真正把學(xué)生看作教學(xué)的中心和主體，教育自始至終都要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，教師、家長(zhǎng)和社會(huì)都把孩子當(dāng)作獨(dú)立的個(gè)體予以尊重。尊重他的個(gè)性和選擇，因材施教，使他盡早成為一個(gè)獨(dú)立、自信的主體。
第二，發(fā)展學(xué)生的自我生存能力。
第三，要發(fā)展自我激勵(lì)能力。這種素質(zhì)包括主體對(duì)各種事物和現(xiàn)象充滿濃厚的興趣，生活中樂(lè)觀開朗、積極進(jìn)取，充滿自信。
第四，要強(qiáng)化學(xué)生的自我調(diào)控能力。
第五，要提高自我發(fā)展能力。
4、要形成適合主體自我教育的評(píng)價(jià)體系
教育評(píng)價(jià)是教育過(guò)程中的重要有機(jī)組成部分。形成正確的、科學(xué)的合理的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要形成一整套體現(xiàn)主體自我教育的評(píng)價(jià)德智體美勞、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)校水平等內(nèi)容的教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而有力地保證主體自我教育的實(shí)施。
如何培養(yǎng)自我管理意識(shí)2
重視學(xué)生人格的培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展，是當(dāng)代教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，是班主任責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象。
一、學(xué)生自我管理的意義。
實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足�？梢哉f(shuō)，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。幾十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無(wú)法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。
引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說(shuō)，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。
引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無(wú)比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。"獨(dú)立"不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會(huì)化"人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。
自我管理的直接動(dòng)力來(lái)源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。
一方面，我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)"自己的事自己做"，同時(shí)進(jìn)行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。
另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說(shuō)來(lái)，少年兒童的心靈是純潔無(wú)暇的，他們樂(lè)于遵守紀(jì)律，樂(lè)于配合教師的工作，也樂(lè)于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。
引導(dǎo)學(xué)生自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。班主任應(yīng)明白“授人以魚”不如“授人以漁”的道理。.培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，有些老師在課堂教學(xué)中一般不注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。
總之，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過(guò)渡。
拓展：怎樣培養(yǎng)兒童自我意識(shí)心理
知道自己是誰(shuí)意味著意識(shí)到自己是一個(gè)有思想、有自我意識(shí)的獨(dú)立個(gè)體，自己有自己的腦子，而不是被外界的聲音淹沒(méi)，或者被貼上“我是135號(hào)”的標(biāo)簽。而我們的學(xué)校教育有時(shí)候過(guò)分死板，在追求秩序和整體化的同時(shí)忘卻了孩子自我意識(shí)的培養(yǎng)。兒童心理教育中，孩子沒(méi)有充分的自我意識(shí)、個(gè)體意識(shí)，自然不知道自己是誰(shuí)，自己長(zhǎng)大了要做什么。
那么，怎樣培養(yǎng)孩子的自我意識(shí)，讓孩子知道“我是誰(shuí)”呢？
首先，淡化社會(huì)標(biāo)簽對(duì)孩子的影響，經(jīng)常啟發(fā)孩子思考比較個(gè)體化的問(wèn)題，比如“你喜歡什么”，“你長(zhǎng)大了想要做什么”，“你為什么喜歡這個(gè)同學(xué)不喜歡那個(gè)同學(xué)”等。
其次，淡化學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)孩子的單一影響，而采用多元化的視角，發(fā)掘孩子在學(xué)校里學(xué)不到的方面，讓孩子過(guò)豐富多彩的生活。這也有利于孩子形成非標(biāo)簽化的視角，從各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)自己。
第三，當(dāng)孩子進(jìn)入青春期以后，鼓勵(lì)孩子探討人生價(jià)值、人生意義方面的話題，激發(fā)孩子自我意識(shí)的形成。
另外還有：
1.培養(yǎng)孩子的自我認(rèn)識(shí)。
通常來(lái)講，小學(xué)生要清楚準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)自我是比較困難的。盡管如此，也要逐漸引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自己，因?yàn)橥陼r(shí)期的自我認(rèn)識(shí)是成年后自我認(rèn)識(shí)的雛形。家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)，主要是要引導(dǎo)孩子解決兩個(gè)矛盾：孩子自己心目中的“我”與實(shí)際的“我”的矛盾；自己心目中的“我”與他人心目中的“我”的矛盾。
引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)實(shí)際的“我”，可以通過(guò)一些比較，使孩子逐漸對(duì)自己有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。家長(zhǎng)可以讓孩子同過(guò)去的“我”比較，用筆記、攝影、錄音記下孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，過(guò)一段時(shí)間拿出來(lái)讓孩子看看、聽聽，讓孩子由此知道“我”的進(jìn)步、退步或停滯。讓孩子與同齡的孩子比較，認(rèn)識(shí)自己的發(fā)展?fàn)顩r和能力水平，了解自己的長(zhǎng)處和短處。讓孩子與成人和優(yōu)秀人物比較，認(rèn)識(shí)自己的差距，提高孩子努力和進(jìn)取的意識(shí)。讓孩子同進(jìn)行活動(dòng)前后的“我”比較，給孩子布置一些孩子做起來(lái)吃力，但經(jīng)過(guò)努力可以完成的任務(wù)，使孩子了解自己潛在的能力。
引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)他人心目中的“我”，主要靠家長(zhǎng)及時(shí)把聽到、看到的別人對(duì)自己孩子的評(píng)價(jià)和印象，以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V孩子，讓孩子知道他人對(duì)自己的看法。這些看法，孩子一般不易了解到，家長(zhǎng)要做有心人，當(dāng)好孩子的'“耳目”。
2.培養(yǎng)孩子的自我評(píng)價(jià)能力。
實(shí)驗(yàn)研究表明：我國(guó)兒童形成自我評(píng)價(jià)能力的年齡為3至4歲之間。4歲的孩子開始有一定的自我評(píng)價(jià)能力，能夠根據(jù)一定的行為規(guī)則來(lái)評(píng)價(jià)自己。5、6歲的兒童絕大多數(shù)已經(jīng)能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的核心，它對(duì)于兒童道德品質(zhì)的形成、道德行為的培養(yǎng)是極為重要的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)為孩子創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的情境，促進(jìn)孩子自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。孩子的自我評(píng)價(jià)能力最初是根據(jù)成人對(duì)他的評(píng)價(jià)而形成的。
因此，家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)比孩子的實(shí)際情況略高一點(diǎn)，使孩子經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到，這樣有利于培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，使孩子能夠用積極的、向上的要求來(lái)評(píng)價(jià)自己。另外，家長(zhǎng)要努力安排一些孩子經(jīng)過(guò)努力能夠取得成功的活動(dòng)。成功的次數(shù)越多，孩子對(duì)自己成功方面的評(píng)價(jià)越高；成功的范圍越廣，孩子對(duì)自己的全面評(píng)價(jià)也就越高。這樣有利于培養(yǎng)孩子自信、自我接受、勤奮、樂(lè)觀的個(gè)性，使自我意識(shí)中積極的成分占主導(dǎo)地位，從而促使孩子獲得更多、更大的成功。
3.培養(yǎng)孩子的自我觀念。
也就是要幫助孩子建立積極的自我形象。自我觀念是孩子對(duì)自身能力和自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。具有積極的自我觀念的孩子，自信心和獨(dú)立性強(qiáng)，認(rèn)為自己有能力辦好各種事情，自己的行為對(duì)社會(huì)對(duì)個(gè)人都有價(jià)值，也容易受到家長(zhǎng)和他人的歡迎和好評(píng)。孩子的自我觀念，實(shí)際上反映了他對(duì)自己過(guò)去的總結(jié)和對(duì)將來(lái)的預(yù)見。
4.使用描述性語(yǔ)言客觀評(píng)價(jià)孩子的行為
當(dāng)孩子做出了一些好的或者不好的行為舉止時(shí)，我們就需要通過(guò)描述性語(yǔ)言對(duì)他的行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如“你主動(dòng)把玩具收拾好啦，真是個(gè)懂事的孩子”“你今天把陽(yáng)陽(yáng)推倒在地，這是錯(cuò)誤的，下次不能這樣啦”“你都可以自己洗臉啦，真棒”等等。
5.經(jīng)常跟孩子談?wù)撚幸饬x的事情
父母要經(jīng)常與孩子談?wù)撃切┮黄鸾?jīng)歷過(guò)的事情，比如到野生動(dòng)物園或者迪士尼樂(lè)園游玩后，可以問(wèn)問(wèn)孩子：“還記得上個(gè)周末我們?nèi)ツ膬和媪耍俊薄澳阕钕矚g野生動(dòng)物園里面的什么動(dòng)物？”“你覺(jué)得迪士尼樂(lè)園最好玩的是什么？”等等。
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