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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力
［摘要］在教學(xué)中學(xué)生能否提出問題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)。不管學(xué)生提出的問題在教師看來(lái)是多么的簡(jiǎn)單，都應(yīng)積極鼓勵(lì)。只要學(xué)生提出問題，就說(shuō)明他在積極思考；提出的問題越多，說(shuō)明思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性。
［關(guān)鍵詞］語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)；提問
陶行知說(shuō)，發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。這里把發(fā)明創(chuàng)造的起點(diǎn)歸于“問”。在當(dāng)前大力提倡課改的背景下，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)與鍛煉自己提出問題的能力顯得更加重要。在日常教學(xué)中，教師該如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力呢？
一、努力創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的問題意識(shí)
愛因斯坦說(shuō)，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。知識(shí)始于疑問。敢于提問、善于提問的“問題意識(shí)”是科學(xué)素養(yǎng)的核心。中學(xué)生受心理特點(diǎn)和知識(shí)水平的限制，缺乏敏銳的觀察力，不敢于發(fā)現(xiàn)問題。教師在課堂上要留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能多地設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)問題所在。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)矛盾，促使形成問題意識(shí)。
如在教學(xué)《荷塘月色》這篇散文時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶八月中秋的夜晚（有明月的），讓學(xué)生各自發(fā)表自己的看法，這時(shí)氣氛相當(dāng)活躍。接著教師可以不失時(shí)機(jī)地追問“如果月色朦朧，我們的心情將會(huì)如何？”“當(dāng)我們心情不舒暢、孤獨(dú)苦悶時(shí)，是希望月色明亮，還是月色朦朧呢？”當(dāng)學(xué)生興致勃勃地討論時(shí)，教師便馬上引人新課。
二、多方鼓勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)提問題
在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生具有自信心，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問，在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反問，在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷地追問。
如在教學(xué)《流行服飾的非理性》這篇課文時(shí)，教師可就一些學(xué)生的穿著打扮要求他們談看法，提問題，并結(jié)合課本展開討論。其中就有一些非常現(xiàn)實(shí)而又尖銳的問題：“社會(huì)進(jìn)步了，難道還要我們復(fù)古嗎？”“難道我們穿的服飾就不美嗎？”“什么樣的服飾才叫美？”“什么叫流行？”
同時(shí)，教師也經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問，或直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，定會(huì)激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)提出問題。
三、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生提問題
以疑引疑，是一種重要方法。教師可布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，提供預(yù)習(xí)提綱，培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣。課前有一定程度的思考，才能在課堂上提出更多更好的問題，也同時(shí)為回答問題、解決問題提供了思路方法。如在學(xué)習(xí)《故都的秋》第1、2自然段時(shí)，給出預(yù)習(xí)提綱：1.北國(guó)的秋天有什么特點(diǎn)？2. 第1自然段在文中起什么作用？3. 南國(guó)之秋有什么特點(diǎn)？4.作者寫第2自然段的目的是什么？5.“秋并不是名花……是不合適的”一句是什么意思？通過(guò)預(yù)習(xí)和思考后，在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了。
技能的形成過(guò)程是有階段性的，即有一個(gè)由初級(jí)階段到熟練掌握階段的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力也要遵循這一規(guī)律。為了達(dá)到逼學(xué)生提出問題，教師要注意以下幾點(diǎn)：1.教學(xué)中不要把一切問題都講出來(lái)，應(yīng)讓學(xué)生有問題可提。2.發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)。3.因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價(jià)值。
四、認(rèn)真引導(dǎo)，讓學(xué)生善于提問
要使學(xué)生敢于提出問題，而且要善于提出問題，鍛煉提出問題的能力，還要在“敢”和“善”兩個(gè)字上下功夫。
敢于提出問題。不要怕丟面子，不要怕問題提得不恰當(dāng)、不對(duì)頭，遭人取笑。中國(guó)人好面子，是一大弱點(diǎn)，必須克服。善于思考并提出問題。學(xué)生面對(duì)已知和未知的東西都要多問一個(gè)“為什么”“怎么樣”，不要拘泥于現(xiàn)成的答案或結(jié)論（尤其是語(yǔ)文教學(xué)），這樣才有利于培養(yǎng)善于提出問題的能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力 [篇2]
任何時(shí)代的進(jìn)步，任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的。我國(guó)物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者李政道先生也說(shuō)過(guò)：做學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，非學(xué)問。學(xué)生做學(xué)問，就是要邊學(xué)邊問，只學(xué)著怎樣去回答教師的問題并不是真正的學(xué)習(xí)。當(dāng)今的社會(huì)需要的是知識(shí)面廣、具有主見、且富有創(chuàng)新意識(shí)的人才。不會(huì)提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
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一、建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”。
我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的封建社會(huì)中倡導(dǎo)的師道尊嚴(yán)，“師云亦云”，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過(guò)不少的負(fù)面影響，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)的服從，這可能造成師生關(guān)系的緊張或?qū)αⅲ灰f(shuō)是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問題。而當(dāng)今要培養(yǎng)的是新世紀(jì)的合格人才，所以教師要更新觀念，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系，那就是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)。教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。教師要縮短與學(xué)生物理和心理上的距離。時(shí)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)教師也可以向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，能者為師嘛，讓學(xué)生覺得教師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、好幫手。這樣他們就會(huì)無(wú)顧忌地表達(dá)自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。
二、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境，使學(xué)生“想問”。
美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者�！比魏沃R(shí)的獲取只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。也只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時(shí)，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來(lái)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的情境。
例如：我在教學(xué)2---4的乘法口訣時(shí)，先師生合作編出了2、3的乘法口訣，接著就讓學(xué)生同桌合作編出4的乘法口訣。這時(shí)有位學(xué)生向我提出了這樣的一個(gè)問題：“老師，乘法口訣用中文的漢字書寫，太麻煩了，為什么不用阿拉伯?dāng)?shù)字寫呢？”的確，乘法口訣用中文書寫，確實(shí)麻煩，但自古教材就是這樣安排的，我作為一個(gè)教師也從沒有思考過(guò)這個(gè)問題，教材怎樣安排就怎樣進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生能提出這樣的問題，是由于他參與了編寫乘法口訣的過(guò)程，在書寫中覺得比較麻煩，于是就自然而然地提出了這樣一個(gè)有創(chuàng)見、有水準(zhǔn)的問題。課后，我查了有關(guān)的資料，表明乘法口訣表產(chǎn)生于我國(guó)2000多年以前，而那時(shí)，阿拉伯?dāng)?shù)字還沒有傳入我們中國(guó)，所以是用漢字表述的。后來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的演變，由“大九九”發(fā)展為現(xiàn)在的“小九九”（即由81句變?yōu)?5句）。用數(shù)字表述乘法口訣表的三大優(yōu)點(diǎn)：1、形式上，突出了數(shù)學(xué)之“數(shù)”的特征；2、在認(rèn)讀上更直觀；3、與教材的有關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。如口訣“34 12”與算式3×4=12更容易聯(lián)系在一起。
三、提供內(nèi)容和機(jī)會(huì)，使學(xué)生“可問”。
課堂上教師問，學(xué)生答是天經(jīng)地義的。學(xué)生只需去思考要回答什么問題，而無(wú)需去考慮還有什么問題自己沒搞清。此外，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的問題有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)特別枯燥，有時(shí)又深?yuàn)W難以回答，有時(shí)又含糊不清而捉摸不定。這樣學(xué)生總處于被動(dòng)的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)檫@種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供學(xué)生機(jī)會(huì)，提供學(xué)生材料，給予一定的思考時(shí)間和空間，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，使他們有問題可問，哪怕是比較簡(jiǎn)單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。
例如：課堂上根據(jù)教材內(nèi)容可開展一些小老師教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師事先布置學(xué)生課后找一找跟10有關(guān)的事物，想好些跟10有關(guān)的問題到時(shí)課上與小朋友們交流。在課上教師先讓學(xué)生做老師來(lái)考考班內(nèi)學(xué)生，學(xué)生們的問題還真是不少。10怎樣寫？10比哪些數(shù)大，比哪些數(shù)��？9只蘋果再添1只蘋果是幾只蘋果？10只蘋果吃掉1只還剩幾只蘋果？……甚至有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“0----9都是用一個(gè)數(shù)字來(lái)表示的，為什么10用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示？學(xué)生提了那么多的問題，中間不乏有些可笑的，愚鈍的，但學(xué)生能提出問題說(shuō)明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時(shí)回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的標(biāo)新立異的創(chuàng)造型人才嗎？
四、給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會(huì)問”。
學(xué)生剛開始提的問題大多是較淺顯的，屬于機(jī)械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無(wú)邊際，沒有針對(duì)性的，有創(chuàng)見的是很少的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從所學(xué)的知識(shí)中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。
1．巧設(shè)矛盾，培養(yǎng)學(xué)生提問的針對(duì)性。
“學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。因此，教師要有意識(shí)的設(shè)置矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。這樣的問題就有針對(duì)性。
例如，教學(xué)除法的用豎式計(jì)算時(shí)，教師由加法、減法和乘法的豎式計(jì)算導(dǎo)入，出示6÷3，讓學(xué)生嘗試用豎式來(lái)計(jì)算6÷3，全班學(xué)生幾乎全是這樣寫的： #url#。這時(shí)教師，故作神秘地說(shuō)：“小朋友，以前用豎式來(lái)計(jì)算加法、減法和乘法這樣寫是正確的，照例除法的豎式是應(yīng)該這樣的，可是這是錯(cuò)的？”這時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)都瞪著眼睛瞧我，老師接著說(shuō)：現(xiàn)在，你們有什么疑問嗎？”剎那間。只只小手都舉得高高的�！袄蠋煟臃�、減法和乘法的豎式都可這樣寫，除法為什么就不行呢？”“老師，用豎式來(lái)計(jì)算除法到底該怎樣寫？”在教學(xué)新課時(shí)，又有學(xué)生提出：“老師，為什么用豎式來(lái)計(jì)算6÷3一定要這樣寫，而不能寫成6 呢？”
這里，教師有意誤導(dǎo)了學(xué)生，設(shè)置了矛盾，利用了學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生提出了關(guān)鍵性的問題培養(yǎng)學(xué)生提問的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、探究。
2．鼓勵(lì)標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問的獨(dú)立性。
學(xué)生提出的問題都是經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生個(gè)體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)，具體反映在學(xué)生提問的獨(dú)立性。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極其可貴的品質(zhì)，難道這不是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)嗎？
我們的教學(xué)，不就是要培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)質(zhì)疑、會(huì)創(chuàng)新的學(xué)生嗎？只有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式所造成的弊端，用全新的教學(xué)理念來(lái)武裝教師，建立新型的師生關(guān)系，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)和材料，并給予正確地指導(dǎo)和方法，把問題下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，把學(xué)生推倒“學(xué)”的制高點(diǎn)上，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的創(chuàng)造型人才。
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