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課堂教學如何培養(yǎng)學生主動提問的能力
一、讓“生問”貫穿教學的全過程
要培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先要有很強的培養(yǎng)學生問題意識的意識。課堂上，不能為了省事而用“師問”來代替“生問”，應抓住一切可以讓學生主動提出問題的機遇，把引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題滲透在教學的每個環(huán)節(jié)中，讓“生問”貫穿教學的全過程。
1、在創(chuàng)設的情境中提出有價值的數(shù)學問題
情境是為問題而創(chuàng)設，如果學生不能在創(chuàng)設的情境中提出有價值的數(shù)學問題，那么情境的創(chuàng)設就失去了價值。因此，教師應根據(jù)一定的教學內容，以學生已有的知識基礎和生活經驗為背景，展示一些有一定難度的課題，使學生不能單純地利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激活學生的思維和求知的需要，把學生引導到“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，從而在創(chuàng)設的情境中能主動提出有價值的數(shù)學問題。例如，我在教學《折扣》之前，布置學生調查商場里有哪些促銷的手段，并重點調查一兩件商品的促銷情況，做好記錄。同學們在課堂上交流調查情況時，很自然的提出了一些數(shù)學問題。
2、在探究的過程中生成有價值的數(shù)學問題
探究的過程是解決問題的過程，教學的任務不僅是幫助學生解決問題，還要能讓學生在解決問題的過程中生成新的問題，使學生的心理狀態(tài)不斷進行“非平衡à平衡à非平衡à平衡……”的轉換，從而積極主動地進入一個又一個探索領域，讓他們的思想逐步深刻起來，體驗逐步豐富起來。例如，我在教學“分數(shù)的基本性質”時，新課的大概過程如下：
（1）學生操作：校園里有一塊正方形的空地，現(xiàn)在把這塊地的一半種上月季花，剩下的種其它品種的花。請你幫助設計種花的方案，并表示出種月季花的面積占這塊地的幾分之幾。學生在準備好的正方形紙上設計出不同的方案，交流比較后發(fā)現(xiàn)：……。這時學生生成這樣一些問題：這些分子、分母不同的分數(shù)怎么會相等？什么樣的分數(shù)大小是相等的？其中有什么規(guī)律？
（2）初步總結規(guī)律：學生通過觀察等式并討論，歸納出：一個分數(shù)的分子分母同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，分數(shù)的大小不變。
（3）練習：
在括號里填上適當?shù)臄?shù)：
①＝＝ ②＝
＝ ＝
練習中學生發(fā)現(xiàn)，規(guī)律用“擴大或縮小相同的倍數(shù)”來表述不夠準確，又生成了新的問題：規(guī)律的表述怎樣修改？
（4）修改規(guī)律：學生通過討論交流得出：一個分數(shù)的分子、分母同時乘或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變。
（5）完善規(guī)律：引導學生反思，“乘或除以相同的數(shù)”是不是包含所有的數(shù)？再一次組織討論交流，最終歸納出分數(shù)的基本性質。
3、在總結與反思中質疑有價值的數(shù)學問題
課堂教學中，教師常常要引導學生對前面環(huán)節(jié)的學習活動進行總結。每一次總結，不只是讓學生對所學內容進行簡單的回顧和梳理，更重要的是引導學生對自己的學習活動進行反思和質疑，進一步生疑，不斷提出新的有價值的數(shù)學問題。例如，《統(tǒng)計與可能性》（三年級上冊）第一課時的教學，我在課堂總結時讓學生質疑，學生就提出：如果紅球和黃球的個數(shù)不一樣該怎么辦？這其實已為下面的學習創(chuàng)設了問題的情境，同時又把學生對數(shù)學的探究從課內延伸到課外。
二、善待學生的提問
要培養(yǎng)學生的問題意識，教師還要善待學生的提問，正確處理學生提出的每一個問題。孩子天生好奇善問，而我們的教學常常卻使學生失去了這種天性，變得不敢問、不愿問、不想問和不會問，這不能不說是教學的失敗。學生好問，教師要用心呵護，課堂教學不僅要讓學生好奇善問的天性得到保持，還要進一步培養(yǎng)他們的問題意識，使每個學生都能敢問、愿問、想問、會問。
1、營造氛圍，學生敢問
民主、平等、和諧的課堂氛圍是學生主動提問的前提，只有在寬松和諧的環(huán)境里，學生的嘴才能真正得到解放，他們才敢說，才能自由表達，才可能主動提出問題。教師要俯下身子，以一個朋友的身份進入課堂，走進學生，和學生在心理上拉近距離，從而消除他們的威懼感。只有這樣，學生才會真情投入，積極參與，主動思考，敢說敢問。
2、恰當解決，學生愿問
教師對提出問題的學生要尊重和關愛，對學生提出的每一個問題都要謹慎處理，恰當解決，是同學作答還是教師講解，是課內解決還是課外研究，是組織討論還是查閱資料……，一定要有明確的說法，切不可置之不理。簡單的問題，可由其他同學立即作答；問題過難或一時無法解決的，可布置課后查閱資料或與老師、同學交流、研究；即使學生提出的問題與教學內容無關甚至是錯誤的，也應該從維護自尊的角度出發(fā)，聽聽學生的想法，并用委婉的方法予以糾正，如果問題中有其合理和正確的成份，要給予肯定。教師只有對學生所提問題解決恰當，學生今后才愿意提問。
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3、評價激勵，學生想問
對待學生的提問，要在多表揚鼓勵的前提下，作出恰如其分的評價。要把提出問題的多少和質量的高低記入學習檔案，并作為學生數(shù)學成績評定的重要依據(jù)，以此來激勵學生提問，強化他們的問題意識。例如，當學生提出有價值的數(shù)學問題時，除了要及時鼓勵表揚外，還可以獎勵一顆“智慧星”。學期結束，參考“智慧星”的多少評定學生平時的數(shù)學成績。課堂上，要積極倡導學生多質疑多提問，允許隨時發(fā)問，允許出錯，鼓勵標新立異。要通過激勵性的評價機制讓學生有成功的體驗，培養(yǎng)主動發(fā)現(xiàn)和提出問題的興趣，在心理上產生提問的愿望，從而想提問題。
4、正確指導，學生會問
培養(yǎng)學生主動提問能力，要經歷一個循序漸進和逐步提高的過程。在這一過程中，教師要正確指導，不斷訓練，教給學生提問方法，讓學生學會提問。起始階段，對學生的要求不能過高，且教師要經常示范，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思維過程展示給學生，為學生的提問做出樣子，讓他們從中受到啟發(fā)，學會方法。隨著學生提問能力的增強，再不斷提高要求。
課堂教學如何培養(yǎng)學生主動提問的能力 [篇2]
一、創(chuàng)設問題情境，使學生想問
創(chuàng)新實質上就是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點到解決問題為終點的過程。在創(chuàng)新思維活動中,首先是問題的發(fā)現(xiàn)和提出,然后才是尋找和思考解決問題的答案。在教學過程中,我們發(fā)現(xiàn),許多學生既不愿意回答教師的提問,也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。其中的一個原因,是學生缺乏學習的動力和求知的欲望,缺乏思考的興趣。蘇霍姆林斯基說:“如果兒童沒有學習的愿望,那么,我們的一切設想、探索和安排都將化為泡影,變成沒有生命的木乃伊�！币虼�,在教學中教師要精心創(chuàng)設問題情境，造成學生認識失調，從而產生強烈的知識需求，激發(fā)尋根問底的心理趨向，由“要我學”的被動狀態(tài)轉化為“我要學”的主動中來。
如在教學“起跑線”時，上課伊始，我讓學生看一段我國運動健兒爭奪奧運金牌的精彩場面，讓他們談談自己最喜歡的體育項目，并說說自己運動會的跑步比賽（我們學校的跑到是直道）。接著出現(xiàn)劉翔跨欄在起跑線前的畫面（要求學生認真觀察與自己跑步的起跑線有何不同），學生通過認真觀察發(fā)現(xiàn)，幾個運動員的起跑點不同，而學校比賽時運動員的起跑點在同一條直線內。學生們自然提出了最有價值的數(shù)學問題：為何有的起跑線在前，有的在后，這公平嗎？若公平的，那起跑線與什么有關？如何準確的確定起跑線位置？在真實的生活情景中，學生自然有問題想問，且提出的問題是要解決的重點問題。由于想弄明白這些問題，學生學習起來積極投入，主動性強。求知成了他們“自我需要”。提出問題、解決問題也就水到渠成了。
二、引導猜測聯(lián)想，使學生會問
許多學生覺得沒有問題可問,主要是他們不知道該怎樣去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題。因此,教師必須“授人以漁”,讓學生掌握提問的方法和技巧,這是培養(yǎng)學生提問能力非常關鍵的一環(huán)。在日常的數(shù)學教學中，我們要加強學生猜測聯(lián)想的訓練，猜測能使學生提高學習數(shù)學的興趣，聯(lián)想可以使學生自己悟出新知。這樣不僅能幫助學生探索新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，還能有助于學生鞏固舊知識，發(fā)展學生發(fā)散思維的能力，使學生能全方位，多層次地思考和提出問題。
如在教學3的倍數(shù)特征時，學生已有2、5倍數(shù)特征的基礎，課一開始我直接揭示課題，讓學生猜想“3的倍數(shù)特征”，學生聯(lián)想到2、5的倍數(shù)特征，馬上猜與個位有關：個位上是3、6、9的數(shù)都是3的倍數(shù)。接著我讓學生進行計算驗證，結果發(fā)現(xiàn)有的是，有的不是，學生困惑了。對于3的倍數(shù)特征有了極強的求知欲，我趁熱打鐵與學生進行一個“判斷3的倍數(shù)”比賽，結果我是又快有對，學生總落后，這使他們既不服，又困惑。極想知道老師的妙招：到底這些數(shù)有什么特征？它與3之間有什么關系？這樣通過讓學生產生疑問，形成懸念，從而冒出許多的問題，探討起來既主動，又積極投入。
三、營造和諧氛圍，使學生敢問。
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛�！钡捎趹嚱逃挠绊�，我們的學生在課堂上：怕提出問提影響教師的教學程序和進度，而挨批評、指責；怕提出的問題不成問題，變成同學們的笑料；怕提的問題無多大價值，被同學瞧不起。要消除學生的這種心理，我們應當營造一種民主、寬松、平等、和諧的課堂氛圍。首先教師要把微笑帶進課堂，教師的微笑能給學生愉悅、自信，激發(fā)學生的學習熱情，學生在輕松愉悅的環(huán)境，自然就會積極主動地投入學習。其次教師要把尊重帶進課堂。這樣就能傾聽到學生的心聲，哪怕學生提出的是瑣碎沒經過仔細思考的問題，或是突發(fā)奇想的“怪論”，也不應加以指責，而應進行正確的引導。只有讓學生敞開言路，才敢“問”，問題的意識，才會萌動、實現(xiàn)。
如班上有一名因基礎知識缺陷大，致使學習成績差的學生。他有一特點，上課時，嘴里總是念念有詞，但你一注意他，他馬上就會低下頭暫停嘮叨，我發(fā)現(xiàn)這情況后，用親切的口吻鼓勵他說：“××同學你有什么問題，請?zhí)岢鰜恚纯次液屯瑢W們能不能幫你？”在我多次的關懷和同學們的期盼中，他終于鼓起勇氣勇敢的提出了想提的問題，有了第一次提問得到正確解答的成功經歷，漸漸的他在課堂上問題多了，學習的興趣提高了，成績也穩(wěn)步上升。
班上總有些性格內向的學生，他們有想法，有表達的欲望，但他們又不善于表現(xiàn)自己，作為教師，我們要善于捕捉學生想提問題時那一刻的沖動，用你的微笑和真誠去感動他們，用無聲的姿體語言去鼓勵他們，使他們能消除心理上的恐懼，成為一名敢于提問的好學生。
四、鼓勵質疑問難，使學生善問
學源于思，思源于疑。質疑是創(chuàng)新的基礎，好奇、好問是學生的天性。有疑點，才能常有思考，常有思考才能有創(chuàng)新，巴浦洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探究的能力，是創(chuàng)新的前提。”為了使我們的學生能提出一些新穎獨特、與眾不同的問題。作為教師在學生豐富想象的同時，還要鼓勵學生質疑問難。引導學生產生疑問,教師應知道哪些東西要講,哪些東西不講完,從而為學生的思維埋下一段“導火線”,引起學生探索知識奧妙的愿望。另外,教師不應該獨占課堂,滿堂灌,而應該留給學生足夠的時間和空間,讓他們自己去思、去問、去探討。
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