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如何培養(yǎng)學生課堂提問能力的研究
教學活動是教師的教和學生的學對立統(tǒng)一。正確處理教與學的關系，既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生真正成為課堂的主人，教學效果才能優(yōu)化。而在傳統(tǒng)的教學中，只注重發(fā)揮教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，抑制了學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性、思維死板、僵化，從而影響教學效率。在教學過程中，積極發(fā)揮學生的主體作用，使學生真正成為課堂的主體，積極、主動、有效地參與教學活動中，可以有效地促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展，提高教學實效。
如何發(fā)揮學生的主體作用，提高教學實效？嘗試從培養(yǎng)學生的敢問、會問、善問的能力，發(fā)揮學生的主體作用這一角度，談下自己淺顯的見解。學生的提問能力就是指學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，是指學生敢問、會問、善問，才能夠充分調(diào)動他們的積極性，才會主動地去思考問題，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極去尋找解決問題的途徑和方法。而教師通過學生對學習問題的提問，才能夠了解學生的思想動態(tài)，知道學生掌握了哪些知識，還有哪些知識沒有掌握，對知識的理解還存在什么問題，有哪些觀點是應該糾正的，在教學過程中，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，對癥下藥，為學生的學習掃清障礙，從而提高教與學的效率。
那么在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的提問能力？本人認為主要從以下幾個方面去培養(yǎng)。
第一、培養(yǎng)學生的提問題能力的具體措施
1、明確提問的必要性，使學生感到要問人的行為總是受意識支配的，人的活動是有意識、有目的、有計劃的活動，這是人區(qū)別于動物的基本特征。心理學的研究表明，人的行為和活動的目的性越明顯，行為的效率就越高，也就是說，當人們明確意識到自己行為的目的時，就會為實現(xiàn)這一目的而努力進取，積極探索，積極思考。讓學生敢問、會問、善問亦是如此，讓學生明了提出問題的必要性和重要性。人是能思維的動物。有思必有疑，有疑必有問，故問乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得。人類在改造世界的實踐表明：在某種意義上講，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題比解決問題更為重要。因為只有發(fā)現(xiàn)，才會激發(fā)人的積極性，去積極探索、研究。尋找解決問題的方法和途徑，發(fā)現(xiàn)問題才能解決問題，沒有問題，就沒有前進的動力。假如牛頓在看到蘋果后沒有去多問幾個為什么，也就不會去探索、研究，也就不會有牛頓定律。人類社會正是在不斷提出問題又不斷解決問題中前進的。作為個體的人，只有不斷去發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，才能更好地體現(xiàn)生命的價值，讓學生自己搜集材料證明提出問題的必要性，讓學生感覺到我要問，激發(fā)他們的熱情和積極性。
2、創(chuàng)設寬松的學習氛圍，營造敢問的氣氛
寬松的學習氛圍對于學生的個性發(fā)展猶如忪軟的土壤對于萌芽的種子一樣重要，只有在寬松的學習環(huán)境中，學生的個性才能夠得到充分的發(fā)展，也只有在寬松的學習氛圍中，學生才敢于向教師提出問題。有這樣一個真實的例子，有兩個教師他們上同樣的班級，教學業(yè)務水平是相當?shù)�，一個教師性格嚴謹，上課時不茍言笑，對學生嚴格要求，課堂氛圍嚴肅、緊張、呆板，導致有部分學生不愿意上他的課，而另一位教師上課教為民主，上課既嚴格要求學生，同時課堂氛圍寬松，學生都樂于接受他的觀點，樂于和他交談，向他提出問題，從教學效果上看，上課民主，課堂氛圍寬松的
教師的教學成績明顯比課堂氛圍緊張、呆板的那位教師好。因此在教學過程中教師應努力創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生敢問。教師應改變死板的面孔說教的形象，積極創(chuàng)設一種民主和諧的師生關系，要熱愛學生、尊重學生，同時又要嚴格要求學生，從而使師生之間形成一種平等信任的關系，形成一種以愛為核心的互動的新型師生關系。當有些學生由于好奇而提出各種問題，雖然問題與課本內(nèi)容無關，我們也不應該板起面孔對學生進行訓斥，而應該首先肯定該同學積極求知的精神，同時又指出錯誤所在，引導學生要在學習上積極思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。
3、明確提問的入口，促進學生會“問”
這一問題就是使學生弄清楚什么，怎樣問。學生光有勇氣去問是不夠的，有勇氣而不知道問什么、怎樣問的話，學生只會“亂”問，提出的問題一點價值也沒有，作為教師必須教會學生怎樣問。從問題提出可能性的角度來看，教材中的沒一句話都可以提出問題，但在實踐中無此必要，因此，應讓學生抓住教材的重點內(nèi)容和邏輯結構進行提問，本人認為從以下的幾方面提出問題。
第二：在教材的基本原理中提出問題
讓學生在基本原理中提出問題并分析解答，可以淡化教師說教的色彩，減輕學生的逆反心理，從而增強接受原理的自覺性。例如：在學習高中兒二年級哲學常識的聯(lián)系的基本原理這一內(nèi)容，這一內(nèi)容重點是要讓學生掌握好聯(lián)系的基本原理，就是聯(lián)系具有的四“性”，聯(lián)系是普遍的、客觀的、具體的（有條件的）、多樣的，在這一內(nèi)容中引導學生發(fā)現(xiàn)并提出以下問題，聯(lián)系是普遍的，就是說世界上任何事物都存在聯(lián)系，是不是就可以說，世界上任何兩個事物之間都存在聯(lián)系？通過提出問題使學生自覺去理解原理。
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第二：在重點內(nèi)容上提出問題
讓學生在重點內(nèi)容上提出問題，可以突出課文的重點，讓學生認識到課文中哪部分應該重點掌握，應該怎樣掌握。例如：在講述高一經(jīng)濟常識的兩個基本屬性這一內(nèi)容，這一內(nèi)容的重點內(nèi)容是要求掌握好價值和使用價值的辯證關系，可以從這些方面引導學生提出問題，商品的兩個基本屬性是什么？有價值的東西是否一定就是商品？有價值的東西是否一定有使用價值？有使用價值的東西是否一定是商品？沒有使用價值的東西是否一定沒有價值？沒有價值的東西是否一定沒有使用價值？商品時價值和使用價值的統(tǒng)一體，因此商品所有者可以同時占有價值和使用價值。通過引導學生思考，發(fā)現(xiàn)并提出這些問題，得出使用價值和價值是對立統(tǒng)一的，既有聯(lián)系又有區(qū)別，有價值的東西一定有使用價值，沒有使用價值的東西一定沒有價值，任何人都不能同時占有兩者，要獲得其中一方面，必須放棄另外一方面。這可以使學生更好把握好課文的重點。
第三；在知識聯(lián)系上提出問題
讓學生在各知識點、各框體，各課之間聯(lián)接處提出問題，學生往往能夠發(fā)現(xiàn)課文的邏輯結構，增強知識學習的系統(tǒng)性、連貫性。例如：在學習哲學常識的關于唯物的辯證法的內(nèi)容后，聯(lián)系舊的知識，引導學生比較辯證的唯物主義和唯物的辯論法的關系，要解決這一問題，學生首先必須弄清楚辯證的唯物主義和唯物的辯證法各自有哪些原理，原理的內(nèi)容，使學生明確知識的理論體系，同時通過比較，明確唯物論和辯證法他們既有相同點、又有不同點，唯物論是回答世界是什么問題，而辯證法是回答世界的狀態(tài)問題，既世界是怎樣的問題，兩者都是馬克思主義哲學的內(nèi)容，唯物論是辯證的唯物論，辯證法是唯物主義的辯證法，
這樣能夠幫助學生增強知識的系統(tǒng)性和連貫性。
第四；教給學生善問的方法，提高學生問的質(zhì)量
“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。要讓學生善問，必須讓學生掌握提出問題的方法。主要是引導學生運用逆向思維法，聯(lián)想對比法，歸納推理法來提出問題。
1、逆向思維法。就是根據(jù)原有的知識，從知識的反方向去思考提出問題的方法。例如，在講商品的概念時，知道商品時用來交換的勞動產(chǎn)品，那么勞動產(chǎn)品是不是一定是商品？
2、聯(lián)想對比法。就是根據(jù)已學習的內(nèi)容通過聯(lián)想舊的知識，通過聯(lián)系和區(qū)別的對比方法提出問題的方法。例如，在學完辯證法的具體問題具體分析這一內(nèi)容時，可以結合唯物論的一切從實際出發(fā)和事實求是的有關內(nèi)容，對這些知識進行聯(lián)想對比它們?nèi)叩穆?lián)系和區(qū)別，通過對比可以使學生更好地理解這些方法-論，并在實際中運用這些方法-論解決問題。
3、歸納推理法。就是通過對知識進行歸納總結，根據(jù)邏輯推理去提出新問題的方法。例如，在學完政治常識的關于國家性質(zhì)內(nèi)容，可根據(jù)國家的階級性質(zhì)是由統(tǒng)治階級的階級性質(zhì)決定的，統(tǒng)治階級的階級性質(zhì)通常是和執(zhí)政黨的階級性質(zhì)相一致的，通過歸納總結，推理出這樣的一個問題，國家的階級性質(zhì)是由執(zhí)政黨的性質(zhì)決定的。
通過這些方法，學生可以提出一些有一定難度的問題，能誘使學生積極思考，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維和分析概括問題的能力。
教師面對學生的提問，不要急于亮底牌，采取包辦代替的做法，而應該留給學生思考的余地，教師通過搭橋引路，開竅、點撥，引導學生自己思考、分析、討論，自己得出結論。例如可讓學生展開討論，各抒己見，在交叉后反思中找出比較理解的答案，然后教師加以小結，盡可能讓學生提出的各種問題能在和諧融洽的氣氛中得到解答。
總之，明確提問的必要性和重要性，讓學生感到要問：創(chuàng)設寬松的學習氛圍，使學生敢問；明確提問的入口，使學生知道問什么；交給學生問的方法，使學生善于問，提高問題的質(zhì)量。讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師的指導下討論和解決問題，使學生真正成為教學活動的主人，積極主動地去思考、學習，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學實效。
如何培養(yǎng)學生課堂提問能力的研究 [篇2]
教育應當使學生懂得，生活中的重大突破都是來自于全新的發(fā)現(xiàn)，來自于挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，而不是盲目地接受現(xiàn)狀。學貴在于問，好課應當越講問題越多。教育教學的實踐也表明，任何創(chuàng)新都來源于問題。因此，在教學中注意讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什么，以強化問題意識，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段和有效途徑。那么，我們怎樣從學生入手，培養(yǎng)學生的提問能力呢？
一、培養(yǎng)問題意識。
問題是進行科學研究的起跑線，是開幕詞一切知識大門的金鑰匙。問題是積累和發(fā)展知識、思想、方法的原動力。是產(chǎn)生新知識、新思想、新方法的催化劑，現(xiàn)代教學論研究指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題，就不會有分析問題，角解決問題的知識、思想和方法：沒有問題，就不會激起學生的好奇心和求知欲；沒有問題，學生就不會進入深入的思考，學習就只能停留在表層；沒有問題，學生的學習就只能是消極被動的接受，就不會自主地進行探究性學習。所以現(xiàn)代學習方式就特別關注問題在學習過程中的重要作用，把問題看作是學習的動力和起點，貫穿于整個學習活動過程中，通過問題來進行學習；同時，也是通過學習來生成問題，既然問題在學習活動中有著舉足輕重的作用，那么我們在語文學習中就必須關注學生問題意識的形成和培養(yǎng)。把問題意識作為學生進行自主、合作、探究學習的切入點和推動力，讓學生帶著問題去學習，在學習中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
二、鼓勵學生提問。
把問題意識貫穿于語文學習的各個方面和整個過程中。無論是閱讀、寫作、還是口語交際、綜合性學習都要鼓勵學生頭腦中要帶有問題，多問幾個為什么。在學習中解決原有的問題，又不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，進而再尋求解決新問題的思路和方法。鼓勵學生提問首先要實行教學民主，根除教師一言堂的傳統(tǒng)教法，讓學生敢想敢問、暢所欲言。
三、引導學生提問。
對于學生的學習來說，發(fā)現(xiàn)一個問題比解決十個問題更為重要、更有意義。它需要有創(chuàng)造性的想像力，需要教師的示范和引導。在教學過程中，教師要充分注意對學生學習過程的引導，適時創(chuàng)設探索性的教學情景，提供讓學生思考、嘗試、探索、發(fā)現(xiàn)的機會，形成學生主動參與的教學氛圍，讓學生獲取成功的體驗。在閱讀教學過程中，我們要幫助和引導學生進行多角度、有創(chuàng)意地閱讀、進行批判性、反思性的閱讀，不人云為亦云，不隨波逐流，通過自己的獨特感受和個性經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在寫作過程中多用求異思維，多用發(fā)散思維，自然會有許多不同于別人的發(fā)現(xiàn)，自然能夠提出新的問題，寫出來的作文才會有個性、有創(chuàng)意。
四、訓練學生提問。
要培養(yǎng)學生獨立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。針對發(fā)現(xiàn)的問題或反復閱讀加深感受和體驗，尋求解決問題的思路；或認真思考，多角度、多層次地探索解決問題的方法；或發(fā)揚團隊精神，與他人團結合作，共同尋求研究解決問題的空破口；或利用多種語文課程資源，開展各類語文學習活動，加強語文實踐，開辟解決問題的新途徑。通過帶領學生進行這一系列的教學活動，以訓練學生從各方位、多角度去探索、發(fā)
現(xiàn)、尋找獨特的解法，以達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。
總之，在進行課堂教學中，教師應立足教學實際，寓創(chuàng)新意識于教學之中，在傳授知識的同時，進行適時、適當?shù)奶釂栍柧�，以達到逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。
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