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如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力
一、經(jīng)典范例啟發(fā)
古今中外，試問有哪一篇名作不是經(jīng)過反復(fù)修改出來的呢？正因?yàn)樾薷�，才有了王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的最終確定；正因?yàn)樾薷模庞辛速Z島“僧推月下門”中“推”字的最后定奪；也正因?yàn)樾薷模庞辛送袪査固┑摹稇?zhàn)爭(zhēng)與和平》。種種事實(shí)證明：“文章不厭百回改。” “文從改中出”╠╠文學(xué)大家們的增、刪、潤(rùn)、改，不勝枚舉。多向?qū)W生講一些古今中外大作家修改文章的故事，或向?qū)W生展示一些作家修改的手稿，讓他們從思想上引起重視，懂得反復(fù)“修改文章不是什么雕蟲小技，其實(shí)就是修改思想，要他想得更正確，更完善”（葉圣陶語），這是產(chǎn)生好文章的重要一環(huán)。
二、明確評(píng)改方法
著名特級(jí)教師魏書生指導(dǎo)學(xué)生互相批改作文的十點(diǎn)思維導(dǎo)向值得借鑒：1.格式是否正確。2.卷面是否整潔。3.有幾個(gè)錯(cuò)別字。4.有幾個(gè)病句。5.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否有誤。6.文章中心是否鮮明集中。7.文章的選材是否圍繞中心，具有典型性。8.文章結(jié)構(gòu)是否清晰，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。9.表達(dá)方式是否符合作文指導(dǎo)或文體要求。10.語言是否簡(jiǎn)練、流暢。要培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，首先要教給學(xué)生評(píng)改的方法，以引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。作為老師，我們要進(jìn)行很好的組織和指導(dǎo)，給學(xué)生明確的修改方向，學(xué)生就能具體操作了。
本人又將一般作文批改的內(nèi)容分為常規(guī)、文體、訓(xùn)練重點(diǎn)、創(chuàng)新與特色四大塊，每塊再細(xì)分成若干小塊，并使得每塊標(biāo)準(zhǔn)量化，使學(xué)生批改時(shí)有章可循，有法可依。
三、形式不拘一格
學(xué)生懂得了批改作文的重要性，也基本把握了批改的方法，為了讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地發(fā)揮主體意識(shí)，教師想方設(shè)法開展多種形式，讓學(xué)生放開膽子，敢于傾吐自己的心聲，發(fā)表自己的見解，真正成為作文教學(xué)的主體。為此，本人在指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)，注意采用多種方式：
1.師生共同討論修改
在作文教學(xué)中，老師批閱永遠(yuǎn)是不可替代的重要部分，老師永遠(yuǎn)是評(píng)改作文的主導(dǎo)者。
在學(xué)生評(píng)改過程中，老師不只是旁觀者，而是要及時(shí)指導(dǎo)和評(píng)判。通常，學(xué)生因知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，會(huì)忽略文章中的不足之處或評(píng)點(diǎn)不透，對(duì)毛病較大的文章改起來常常力不從心。這就需要我們給予正確的點(diǎn)撥，或去掉白璧中的微瑕，或換個(gè)角度立意，或調(diào)整情節(jié)結(jié)構(gòu)，寥寥數(shù)語，學(xué)生會(huì)茅塞頓開。有時(shí)我們可以根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取一篇典型的習(xí)作，在課堂上投影顯示，師生交流修改意見，讓學(xué)生集中討論，使每個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)，將自己修改的作文與集體討論修改的作文加以比較，從而明確修改的方向、重點(diǎn)，把自己的作文改好。這樣既降低了自改的難度，又增強(qiáng)了自改的效果。師生同批同改，營(yíng)造了良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學(xué)有機(jī)融為一體，提高了作文教學(xué)效率。
2.學(xué)生之間互批互改
學(xué)生自己寫的作文，往往難識(shí)“廬山真面目”，而其他同學(xué)就能充當(dāng)“旁觀者清”的角色，對(duì)別人文章的不足之處能看得比較清楚，能提出中肯的修改意見�，F(xiàn)在，我們?nèi)绺尥菩械摹盎顒?dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”，學(xué)生被分成若干個(gè)活動(dòng)小組，五六人一小組，同學(xué)之間便于合作，共同探討。學(xué)生作文寫完后，可以先在小組內(nèi)交流，組內(nèi)成員互提意見，互寫評(píng)語。對(duì)評(píng)語的要求：切中問題，語言簡(jiǎn)明意賅，美而意深。在評(píng)論別人文章的同時(shí)，力求有自己的獨(dú)到見解，不能人云亦云。還可以把每個(gè)小組按學(xué)生作文的好、中、差組成，在修改過程中，相互修改、相互補(bǔ)足，這樣既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動(dòng)了個(gè)體的積極性，而且提高了自改能力。
組內(nèi)評(píng)定完后，每組可推選出一兩篇有代表性的作文，參加班內(nèi)的課堂評(píng)改。首先，由組長(zhǎng)向全班闡述本組的批改意見，再讓各組間相互交流討論。有的評(píng)文章的優(yōu)劣；有的談評(píng)語是否妥帖；有的給文章錦上添花；有的查漏補(bǔ)缺。評(píng)論中學(xué)生積極性很高，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)得面紅耳赤，那氣氛不亞于一場(chǎng)辯論會(huì)。隨著評(píng)改的深入，學(xué)生學(xué)會(huì)了探究問題，洞察力越來越敏銳，鑒賞水平越來越高。當(dāng)學(xué)生通過認(rèn)真修改，發(fā)現(xiàn)自己的作文順暢生動(dòng)多了，會(huì)產(chǎn)生成功的喜悅，作文興趣也會(huì)大大的提高。
3.學(xué)生獨(dú)立修改
新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“在習(xí)作教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣�！薄皯�(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。”經(jīng)過以上多個(gè)環(huán)節(jié)的修改后，最后還得需要學(xué)生自己消化吸收，對(duì)自己的文章進(jìn)行斟酌，獨(dú)立修改自己所寫的習(xí)作，修改成一篇優(yōu)秀的文章。
“玉不琢，不成器”，“玉修為飾，文改為章”�？傊�，只要我們不斷豐富作文的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，放手讓學(xué)生去改，就可以提高學(xué)生的寫作、評(píng)價(jià)、語言表達(dá)及創(chuàng)新的能力。充分發(fā)揮他們的主體意識(shí)，那樣，我們老師在作文教學(xué)中，將不會(huì)談“改”色變。在學(xué)生的眼里，見了作文，再也不會(huì)像“老鼠見了貓”那樣害怕了。
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如何培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力 [篇2]
一、讀改結(jié)合，以讀促改。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，它是我們培養(yǎng)學(xué)生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構(gòu)思、字斟句酌過的。一句話，一個(gè)詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學(xué)，使學(xué)生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，讓學(xué)生把學(xué)到的方法運(yùn)用到修改作文中來，提高修改作文能力。
讀改結(jié)合一般經(jīng)歷以下四個(gè)階段。
（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內(nèi)容，讓學(xué)生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯(cuò)字�！�
（2）修改。這個(gè)階段運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生的修改能力。修改的材料來自學(xué)生的作文。教師可以摘取學(xué)生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學(xué)生個(gè)別修改。
（3）交流。評(píng)議是一個(gè)反饋的過程，學(xué)生把自己修改的結(jié)果、原因告訴同學(xué)及老師，。老師、同學(xué)評(píng)議他的修改是否恰當(dāng)，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)成了信息反饋、信息接收的網(wǎng)絡(luò)，，共同影響，使學(xué)生修改能力有明顯的進(jìn)步。
（4）總結(jié)。這是一個(gè)鞏固的過程，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、總結(jié)，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶，總結(jié)可由教師承擔(dān)，也可讓學(xué)生總結(jié)。
深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一、二歲的少年，項(xiàng)戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。
這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動(dòng)形象，得力于作者在動(dòng)態(tài)中描寫人物外貌。教學(xué)中我抓住這個(gè)寫作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進(jìn)行比較，有何不同。從中學(xué)生明白描寫人物外貌不能孤立靜態(tài)，應(yīng)該放在環(huán)境中動(dòng)態(tài)地去描寫人物外貌。
明白了寫作方法，學(xué)生改起來就有的方矢了，經(jīng)過學(xué)生修改一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個(gè)十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時(shí)抹去頭上的汗珠�！�
學(xué)生作文時(shí)擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習(xí)作，就直接以事件為題，如《釣龍蝦》、《學(xué)游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊(cè)課文《布衣元帥》中有三個(gè)故事，三個(gè)故事的命題各有特點(diǎn)：《一塊地毯》以事物作題；《看門老人》以人物性質(zhì)為題；《“路是自己走出來的”》以人物語言為題。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了修改作文題目的訓(xùn)練。要求學(xué)生給寫好的習(xí)作從多個(gè)角度擬題，比較哪個(gè)最合適。學(xué)生有例可循，改起題目來得心應(yīng)手，效果頗佳。
只要堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改，學(xué)生的修改作文能力一定能得到長(zhǎng)足進(jìn)步。
二、處理好批與改的關(guān)系，以批促改。
現(xiàn)在多數(shù)教師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動(dòng)作用。其實(shí)，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實(shí)際教學(xué)中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學(xué)生修改作文的能力。
（1）教師批，學(xué)生改。
“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)�！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真地加以修改。我在作文教學(xué)中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
（2）互批互改。
組成三人或四人批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。
（3）面批面改。
面批是作文教學(xué)中最典型的因材施教的方式，是學(xué)生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的正誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)學(xué)生作文中存在的個(gè)別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內(nèi)容的真實(shí)性，對(duì)于寫作文相對(duì)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改。為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。
三、上好作文講評(píng)課，為“改”創(chuàng)造條件。
講評(píng)的過程是一個(gè)不斷培養(yǎng)學(xué)生良好動(dòng)機(jī)的心理過程，是錘煉學(xué)生作文思維品質(zhì)的過程，是發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評(píng)課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評(píng)議為學(xué)生自我修改作文創(chuàng)造條件。
一堂好的講評(píng)課，要注意以下幾點(diǎn)：
（1）目標(biāo)要少而精。
作文講評(píng)課目標(biāo)制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學(xué)生修改自己作文時(shí)目標(biāo)明確，從而提高修改效果。目標(biāo)可圍繞此次作文的訓(xùn)練目標(biāo)制定，也可圍繞學(xué)生作文中出現(xiàn)的通病進(jìn)行確定。例如：十一冊(cè)第三單元《我尊敬的人》是學(xué)生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習(xí)作練習(xí)。學(xué)生選擇的事件多數(shù)欠典型，講評(píng)課以此為目標(biāo)，出示優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生模仿。小組討論一篇習(xí)作，共同評(píng)議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復(fù)評(píng)議，讓學(xué)生懂得事件要典型，從而為學(xué)生修改作文打下基礎(chǔ)。
（2）講評(píng)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作文講評(píng)不能只是“教師講，學(xué)生聽”，而應(yīng)該是師生共評(píng)。無論是品味優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡(jiǎn)單地把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結(jié)果來，促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。
培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學(xué)生修改作文的能力。
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