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如何培養(yǎng)學生快速修改的能力
一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣 。
興趣是最好的老師，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎(chǔ)和情感動力�！币虼耍囵B(yǎng)興趣，調(diào)動學生評改作文的情感因素是培養(yǎng)學生評改能力的先決條件。
我在教學工作中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事，向?qū)W生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性；讓學生懂得文章寫完后，反復修改，能使文章益臻完美，有利于提高自己的寫作水平。
古往今來許多文章大家，都十分重視修改這個重要環(huán)節(jié)。譬如，“語不驚人死不休”的大詩人杜甫說過，“陶冶性靈存底暢，新詩改罷自長吟”，新詩改完后還要自己吟誦推敲；譽滿唐代詩苑的白居易也有這樣的看法，他說過這樣的話——“舊句時時改，無妨說性情”；魯迅先生就不僅主張作文要多寫，還主張多改。他在《我怎樣做起小說來》一文中說：“我做完多后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要它讀得順口�！濒斞笇ι⑽摹疤僖跋壬钡男薷�，達到160多處，俄-國的托爾斯泰寫的《戰(zhàn)爭與和平》前后改過七遍。通過這些具體事例告訴學生：在寫作中，絕不能輕視修改這個環(huán)節(jié)。
二、作好指導，教學生學評改的知識和方法。
人們常說：“工欲善其事，必先利其器”。學生開始修改作文時,往往不得要領(lǐng),不知如何下手，這時教師的指導顯得尤為重要。
（一）、指導學生掌握常用的修改符號。
1981年12月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準gbi一81《校對符號及其用法》。該標準規(guī)定的符號共有22種，常用的有以下12種（供參考）。
1.刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。
2.恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面標上恢復號。
3.對調(diào)號：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。
4.改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。
5.增添號：在文字或句、段間增添新的文字或符號。
6.重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。
7.提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。
8.調(diào)遣號：用于遠距離調(diào)移字、標點符號、詞、句、段。
9.起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。
10.并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。
11.縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起段，文字順延后移。
12.前移號：文字前移或頂格。
(二)、授之以法。
達爾文說過：“最有價值的知識，就是關(guān)于方法的知識�！痹摻坛痰摹霸u改”環(huán)節(jié)分為“點評”和“修改”兩步。教師要在學生初涉快速作文實驗時教給學生評改的方法，讓學生明確評改的范圍和要求，讓學生在實驗操作過程中有章可循。
1、范文點評（讀—記—評）
⑴讀
讓學生到講臺上朗讀自己的作文，要求：說普通話、語速適中、聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢、讀出語感（剛開始要求做到前4項，通過一段時間的訓練后，再增加難度）。這一活動既提高了學生的普通話朗讀水平，又培養(yǎng)了學生的語感，還鍛煉了學生在大庭廣眾面前展示自己的心理素質(zhì)。
⑵聽記。常言道：“好記性不如爛筆頭”，臺上高聲讀，臺下認真聽，并且邊聽邊悟邊記，對所讀作文進行書面賞析（可以只記要點、臨時發(fā)揮）。這是一次集聽話、思維、寫作三位一體的綜合語文學習，又是下面評議的基礎(chǔ)。為了讓初學的學生在有限的時間內(nèi)更好、更快地做好評議準備，我在操作中指導學生結(jié)合自身實際設計了一些可操作的表格。
找亮點
問 題
改進方法
⑶評議。一般采取一文多評的方式進行，可以由自己來評，也可以讓別人去議。在該實驗中，除教師對學生作文示范點評外，學生也要對同學的作文進行點評。評議的價值在于讓學生有所發(fā)現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)自己寫作的優(yōu)勢風格和個性；有所鼓勵——鼓勵自己樹立寫作自信心，從中找到做人的尊嚴；有所提高——博取眾人之長，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B，自我改變、自我提高。因此在評議中教師要穿針引線，鼓勵學生敢想、敢說、暢所欲言；還要授之以法，施之以范，指導學生會說善說，出口成章，啟發(fā)他們對不同的觀點開展必要的爭鳴。
我在教學中倡導學生采用“優(yōu)+建議”的原則進行評議，引導學生“賞識品析”參考模式為：
⑴總體上講，我認為這篇文章寫得 （好、較好，成功、較成功……）是（否）完成訓練任務，（是）否達到訓練目標……
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⑵擬評 分
⑶優(yōu)點有：①、……②……
⑷建議：如果把……，希望……
2、習作批改要點。
（1）格式是否正確。
（2）書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔。這點讓學生學會自己教育自己。
（3）錯別字幾個。在錯字原文處打×，并標號。如×1，×2等，學生
讀完別人的作文，錯別字個數(shù)就出來了。
（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，附上？，加標記，如 ？①。如能寫出語病在何處，提出修改意見就更好了。
（5）標點有幾處明顯錯誤。強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。
（6）好詞用“··”標示。
（7）佳句用“—”標識。
以上六條是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過一兩篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，再過渡到以下幾條要求。
（8）看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導時，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導，學生就能批得符合實際。
（9）看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。
（10）看文章結(jié)構(gòu)。包括四點：段落結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應。
（11）看表達方式。主要是看其是否符合老師作文指導時提的要求。
（12）看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩；深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質(zhì)。
當然，修改的范圍是很廣泛的，每次修改不可能也不必要面面俱到。教師可根據(jù)每次作文訓練的要求確定修改的重點，做到有的放矢。
三、強化訓練
1、朗讀自改。完成習作，在作文時間未到前，學生默默朗讀自己的作文，憑借語感，邊讀邊改。朗讀自改法對于修改作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是最快捷有效的修改方法。
２、示范修改，激發(fā)興趣
教師示范修改、點評，讓學生潛移默化地學會修改的方法和要領(lǐng)。領(lǐng)悟該怎么寫，不該怎么寫，要怎么改。克服了自改的畏難情緒，提高自改技能。
３、學生互評、兵教兵。俗語說“當局者迷，旁觀者清”。學生作文中往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白�；ピu互改能較好地彌補這個缺陷。在評改中，學生通過相互交流，能集思廣益，，取長補短，不斷掌握修改作文知識和本領(lǐng)，提高作文自改的能力。因此批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是一個取長補短的機會�；ジ目稍谕纼扇酥g進行，也可以在四人小組內(nèi)進行。彼此‘橫挑鼻子豎挑眼’一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可是一到‘小老師’那就通不過了，“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫小草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了‘點頭丸’似的，忽上忽下”，作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得‘小老師’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。
4、評語寫作。
評語寫作是學生作文評改能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在實際教學中，教師要根據(jù)教程安排、循序漸進地作好指導，讓學生逐學會作文評語的書寫。
①要點式評語。
“初中素質(zhì)作文訓練教程”1—9次作文訓練后的“評語”處均有提示性語言。因此，對于初學者，教師指導其用好該模式，寫出具有針對性的要點即可。以七年級上冊為例：
第一次作文，訓練目標為“寫一段話，做到中心明確”，其評語模式為填空式：這段文章的中心是 ，圍繞中心寫的句子有 句，語言 ，書寫 。
第五次作文，訓練目標為“行動描寫表現(xiàn)人物特點”，其評語模式為問答式：寫了人物的什么動作？突出了人物的什么特點？動詞用得準確嗎？書寫工整嗎？
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②、具體化評語——參照評改要點寫評語。在學生寫評語時，要求學生參照評改要點，多角度評，多找閃光點，學生一般能針對所批改的作文，寫出80字以上的較客觀、詳盡的評語。到三年級如果時間充足，相當一部分學生均能寫出二、三百字，甚至更多字數(shù)的評語。
③、經(jīng)典評語。引導學生向網(wǎng)絡學習，向“大家”學習，在借鑒、模仿中逐漸學會寫精煉、優(yōu)美的評語。我在教學中常利用“學生優(yōu)秀作文”《小小說選刊》《微型小說選刊》、報刊雜志上的精品文章等文后的“專家評點”作為“范例”，激發(fā)學生閱讀、積累和寫作評語的興趣，使學生明白厚積而薄發(fā)的道理。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生作文評改中的經(jīng)典評語就逐漸涌現(xiàn)出來，點評時就能出口成章。
5、成果展示，激發(fā)學生評改熱情。
①、評改情況和評語展示。
在學生互相評改作文過程中，教師巡視做好記錄，了解學生評改以及評語寫作情況。待評改結(jié)束后，將評改認真、評語寫作較好的在全班進當眾展示。肯定學生成就，引導學生養(yǎng)成認真細致的良好習慣，激發(fā)學生認真評改的激情。
②“佳作”激趣，。
我在教學過程中指導學生把教室側(cè)面的墻壁空白處利用起來，開辟為“成長記錄”欄：全班學生，每人一個夾子，按學號依順序排列，待學生作文“補救訓練”環(huán)節(jié)結(jié)束后，將所有學生作文收上來，快速瀏覽一遍，根據(jù)每個學生的作文基礎(chǔ)，結(jié)合學生個人每次作文完成情況，選一些完成好或較好的文章，張貼懸掛，讓學生相互傳閱。使學生在評改上的付出得到回報，盡量使每位學生心理上產(chǎn)生極大的滿足感，同時也讓學生在相互比較的過程，明確今后努力的方向，從而起到激勵學生不斷超越自我，提高評改能力的作用。
③、編“作文集”，匯報成果。
每期放假時都要求學生自己動手編個人《作文集》。學生從本學期“成長記錄”中精選10篇以上較好的課堂作文或周記進行修改、謄抄裝訂成冊：鼓勵學生自己給集子起名、自己設計封面、編目錄等。新學期進行嚴格的檢查，表揚、獎勵完成得較好的同學；對完成不夠好的學生進行耐心的指導，鼓勵他們編好《作文集》。開學初舉辦班級《作文集》展，讓學生相互學習，互相交流，還可以利用家長會時間，向家長展示學生作文成果。當每一位家長第一次手捧子女的作文成果時，他們大多不敢相信自己的眼睛；參閱了其他學生的杰作后，感慨會更深；學生通過橫向、眾向的比較，既發(fā)現(xiàn)了自己的進步，同時也了解到自己的不足。成果匯報，既滿足了學生的成就感，增強了學生作文評改的信心，同時也激發(fā)了學生不斷提高作文評改能力激情。
古語云：“玉不琢，不成器”。琢玉如此，作文修改亦然。學生作文評改的能力和習慣是在長期實踐中逐漸形成的，要貫穿在整個語文教學過程中。作為一名新世紀的語文老師，不應該再貪多求全，精批細改，應該留一點時間，留一點空間給學習的主人，把作文評改的主動權(quán)還給學生；要強化訓練意識，不斷探索指導學生評改能力的新途徑，新方法，不斷提高學生評改作文的能力，使學生獲得真正受益的作文能力。
如何培養(yǎng)學生快速修改的能力 [篇2]
新課程背景下，作文教學中學生修改作文這一環(huán)節(jié)被更加關(guān)注了。實際上，傳統(tǒng)的作文教學中作文教師批，評語學生看的現(xiàn)象是普遍存在的。而這樣的教學，學生既得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會習慣地認為修改作文是教師的事，我們只要把作文寫完就算了事了。長此以往，學生無法從根本上認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，作文水平也就很難有實質(zhì)性的提高。因此，筆者以為，我們應化“為學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點瞄準在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力上。近年來，筆者也在不斷地嘗試著組織學生來修改作文，實踐證明，我們教師可以從作業(yè)堆中解放出來，在課改中投入更多的精力，學生的作文水平也能得到長足的進步。
一、點明意義，激發(fā)興趣
修改作文是作文教學的重要組成部分，學生修改作文的能力強弱象征著寫作能力的高低。培養(yǎng)學生善于修改的能力，不僅能促進他們的“寫”，還能將他們對作文的興趣激發(fā)出來，發(fā)展他們的智力，啟迪他們的思維，從而增強寫作能力。學生會在不斷體驗成功的喜悅中養(yǎng)成勤于動筆、勤于思考、精益求精的好習慣。平時的教學中，筆者有時會借故事進行說理，讓學生了解古今中外著名作家修改文章的軼文趣事。如我國古代賈島“推敲”的典故，著名語言家朱德熙先生一絲不茍修改斯泰入稿的故事等。筆者還根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合班隊會，給學生講一些小故事，這樣就在故事中融入了修改作文的重要性和必要性。筆者在平時的教學中，還借課文范例來點明修改的意義，如蘇教版教材中的《泊船瓜洲》的作者王安石經(jīng)過幾番推敲最終寫出了“春風又綠江南岸”的名句，其中那個“綠”字可謂是惟妙惟肖。這讓學生深切地懂得文章不厭百回改的道理。
二、教師示范，統(tǒng)一符號
修改作文的能力也并非是一蹴而就的，俗話說，萬事開頭難，在修改作文的起步階段，教師一定要做好示范。示范，不僅要在批語上體現(xiàn)，更要對修改符號做統(tǒng)一，有了一個好的開始，學生才能終身受用。筆者是這樣嘗試的，習作時，首先明確要求，再將學生習作中的片段通過多媒體展示平臺演示出來，用彩筆邊修改，邊簡單說明修改的理由和修改使用的統(tǒng)一符號。然后引導學生思考意思是否已經(jīng)表達清楚，語句通順與否，通過斟詞酌句、再三推敲，使語句更為順暢，意思的表達更為精妙。在修改中，教師的指導作用一定要發(fā)揮好，但也要給學生充分發(fā)表意見騰出空間。通過修改，怎樣改，符號如何統(tǒng)一，學生都有所掌握。此外，當筆者領(lǐng)著學生集體修改后，還要求學生通過前后文章的對比，對修改方法加以總結(jié)，運用到修改自己的習作中去，可謂事半功倍。
三、互評互改，共同提高
學生自己修改時，不一定能得到最理想的效果，可能是因為知識面不夠?qū)�，或是思維定勢，只從自己的角度看問題。筆者以為，我們應從學生的心理特征出發(fā)，創(chuàng)設民主修改的氛圍，通過學生之間的互評互改，再加上教師的指導，實現(xiàn)共贏，從而培養(yǎng)自己修改作文的能力。在平時的教學中，可以讓學生一對一相互修改。也可以將學生分成幾個小組，互幫互學。先輪流閱讀其他人的作文，再進行批議，對其優(yōu)點要肯定。如果自己覺得對方有修改的地方，要說清理由，并征求作者的意見。如遇到的問題出現(xiàn)了爭議，這事教師應適時點撥。互評互改當然最好安排在自我修改的基礎(chǔ)上進行，先通過獨立思考，進行一番修改，再去聽聽同伴的意見，尋找到差距，好的建議要虛心接受。像這樣引導學生互幫互學，互動交流，集思廣益，修改的方向非常明確，作文水平也能不斷提高。
四、自改作文，提高水平
經(jīng)過一段時間的訓練后，我們可以逐漸放手讓學生獨立修改自己的作文。筆者以為可以通過以下途徑：一是反復吟誦。當學生完成習作后，讓他們反復朗讀，自我監(jiān)聽，憑借語感，發(fā)現(xiàn)自己習作中需要修改的地方，并加以修改。學生邊讀邊聽邊想邊改，即運用視覺，又運用聽覺，試聽結(jié)合，促進思維批判性的發(fā)展。二是默讀分析。可以邊讀邊推敲、揣摩，要多問幾個為什么。讀時可以放慢速度，或來回掃視，分析時逐字逐句，修改有問題的語句，使語句更加通順；讀時也可快速，此時，更多的看文章是否有合理的結(jié)構(gòu)，詳略得當與否；它還可以跳讀，聯(lián)系各部分的內(nèi)容，歸類分析重點詞句，思考能否突出主題中心，內(nèi)容是否符合題意。三是有感情地讀。放聲朗讀，憑借語感，感覺自己的文章是否朗朗上口，思考能不能用一種具有時代氣息的說法來表達同一個內(nèi)容，同樣一個意思，或者用上已經(jīng)掌握的詞匯、句式及修辭手法進行潤色。學生通過反復朗讀，經(jīng)歷了三個過程，即發(fā)現(xiàn)，修改，提高，有效提高學生自改作文的能力。
總之，對小學生修改作文的能力的培養(yǎng)，對有效提高學生的寫作能力起著不可估量的作用，它促進了學生學習方式的改變，化被動為主動，是實施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。隨著課改的不斷推進，我們只有依據(jù)學生的實際，不斷進行探索、實踐、反思，找到適合學生的最佳的教學策略，使學生“改千遍也不厭”，切切實實地提高學生的習作水平。
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