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在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
旺蒼縣黃洋將軍希望學(xué)校 唐娉婷 “創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，社會(huì)是靠不斷創(chuàng)新才得以進(jìn)步的。做為教育工作者“要千方百計(jì)地拓寬孩子們自由創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓孩子去展示各自的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)幻想，學(xué)會(huì)做夢(mèng)，學(xué)會(huì)好奇，去盡情地釋放生命中的創(chuàng)造能量”。小學(xué)語(yǔ)文是一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要學(xué)科。
一、漢語(yǔ)拼音教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
漢語(yǔ)拼音是幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字、學(xué)好普通話的重要工具，但學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥乏味，易引起學(xué)生厭學(xué)情緒。但只要改變教學(xué)方法，在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常以創(chuàng)新方法激發(fā)學(xué)生在各方面的智慧，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，使抽象枯燥的拼音符號(hào)變得具體可感，就會(huì)使學(xué)生容易接受并樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而能活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。
1、兒歌串聯(lián)，激活思維。低年級(jí)學(xué)生非常喜歡歌謠。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，無(wú)論是教學(xué)字母的發(fā)音，還是記憶字母的形，運(yùn)用歌謠的韻律之美不僅能加快孩子們的記憶，還能激發(fā)他們求異的積極性、想象的創(chuàng)造性。這點(diǎn)在學(xué)生自編的歌謠中表現(xiàn)得特別明顯。例如，“牙齒對(duì)齊iii，弟弟妹妹笑嘻嘻；嘴巴翹起üüü，嘀嘀嗒嗒在下雨�！痹趯W(xué)習(xí)復(fù)韻母ao時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生如何記住這個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音時(shí)，他們個(gè)個(gè)積極思考，有的孩子說(shuō)：“五環(huán)奧運(yùn)旗”；還有的孩子說(shuō)：“五個(gè)環(huán)，五種色，五大洲一齊參加奧運(yùn)會(huì)，更快更強(qiáng)向前進(jìn)�！痹趧�(chuàng)編歌謠記憶字母時(shí)，孩子的創(chuàng)新意識(shí)就得到了發(fā)展。
2、游戲活動(dòng)，享受樂(lè)趣。游戲是學(xué)齡初期孩子最喜歡的活動(dòng)之一，而且利用游戲等活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助掌握教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)中如果不讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，那么他們將對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，注意力很難集中，更甭提創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。因此“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌�。如組織學(xué)生開展“找朋友”“緊急集合”“送信”“讀拼音、做動(dòng)作”等活動(dòng)，能使學(xué)生的腦、眼、口、手、腳都“動(dòng)”起來(lái)，深受學(xué)生的歡迎。又如在復(fù)習(xí)“b、p、d、q”時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：怎樣用簡(jiǎn)單的動(dòng)作來(lái)演示這四個(gè)字母的樣子？經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論之后，有學(xué)生跑上來(lái)在講臺(tái)前雙腳并攏站定，左手叉腰，右手上舉，學(xué)生們一下子叫出來(lái)“是b”，隨之調(diào)換手變成了“d”，左手叉腰右手放下則成了“p”，反之成了“q”。教師怎能不為孩子們這些富有創(chuàng)意的想象所感動(dòng)呢？通過(guò)這些既動(dòng)口又動(dòng)手的游戲，使學(xué)生在大膽的嘗試中享受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣；同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)。
二、識(shí)字教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
識(shí)字和寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，教師要“運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、展開想象，以提高識(shí)字能力，從而讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在識(shí)字教學(xué)中得到培養(yǎng)。
1、自主探究，使學(xué)生善于觀察
善于觀察、提問(wèn)也就是創(chuàng)新的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主探究，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生觀察、
分析、解決問(wèn)題的能力，也提高了識(shí)字效率。例如：在教學(xué)《操場(chǎng)上》這一課時(shí)，教師根據(jù)教材編排特點(diǎn)問(wèn)學(xué)生：“你讀了打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球這些寫活動(dòng)的詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”接著學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“打球、拔河、拍皮球這些活動(dòng)跟手有關(guān)，所以打、拔、拍用了提手旁。而跳高、跑步、踢球這些活動(dòng)是跟腳有關(guān)，所以跳、跑、踢用了足字旁。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，重要一點(diǎn)就要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在識(shí)字教學(xué)中也要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如，一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，籃球不是用竹子做的，可籃為什么是竹字頭的呢？”老師就鼓勵(lì)說(shuō)：“這么平常的一個(gè)字你就能提出這樣的問(wèn)題，老師真佩服你！看誰(shuí)能通過(guò)查找資料去解決這個(gè)問(wèn)題，那就更棒了�！苯處熃o學(xué)生提供寬松的氛圍、保護(hù)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的好奇心，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。
2、奇特聯(lián)想，激發(fā)想象力
學(xué)生在展開聯(lián)想時(shí)，有自己的感受，有獨(dú)立的見解，不人云亦云；在表達(dá)中，有自己的觀察，自己的語(yǔ)言，思維活躍，往往在與眾不同中透出新意。在教學(xué)生字時(shí)，讓學(xué)生先讀準(zhǔn)字音，然后啟發(fā)學(xué)生用不同的方法記憶字形。如有的學(xué)生說(shuō)“八字像爸爸的八字胡須”；“雨字最有趣，那四點(diǎn)就好像是雨珠子”，也有的學(xué)生說(shuō)“四點(diǎn)是老天爺?shù)难蹨I”……多么富有想象力。識(shí)字教學(xué)中，為激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以先給出謎面，讓學(xué)生嘗試寫出字形。如：教“王”字時(shí)，告訴學(xué)生：“王”就是“一”加(＋)“一”。怎么寫呢？孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，拼拼湊湊，就已經(jīng)掌握了。此外，還可以設(shè)立“編字謎有獎(jiǎng)”作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生觀察
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字形，展開聯(lián)想，自己編字謎。這樣的作業(yè)避免了學(xué)生單調(diào)枯燥的重復(fù)抄寫，有趣味性，有創(chuàng)造性。如“頭戴一頂帽，忠實(shí)又可靠——實(shí)”；“十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋——思”；“山上山——出”；“工人力量大，建功立業(yè)少不了他——功”等。豐富的想象力是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的先導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)展開豐富的想象，創(chuàng)造出各種生動(dòng)、形象的識(shí)字方法來(lái)。
三、閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲是兒童的天性。閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度地、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。
1、營(yíng)造民主寬松的閱讀氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望 營(yíng)造民主寬松、主體參與的閱讀氛圍，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀和激發(fā)創(chuàng)新欲望的必要前提。因此在課堂教學(xué)中，我們必須真心實(shí)意地尊重學(xué)生的人格，創(chuàng)造一種寬松和諧、相互尊重、愉悅民主的閱讀氛圍。這樣，學(xué)生就愿意表達(dá)自己的真情實(shí)感和獨(dú)到見解，在閱讀中創(chuàng)新。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，課文讀準(zhǔn)、讀通也是一個(gè)難點(diǎn)，因此首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這就離不開教師的示范和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生自告奮勇地把課文讀給大家聽，卻讀得不連貫、讀錯(cuò)字，這是我們低年級(jí)閱讀課中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。這時(shí)我們教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)：“你很勇敢，能把自己的朗讀展示出來(lái)，讓大家給你提出點(diǎn)意見吧！”這樣的教學(xué)用語(yǔ)給學(xué)生以親切感，讓學(xué)生的心靈得到慰藉，在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生對(duì)朗讀的
興趣就更高。為后來(lái)的個(gè)性閱讀打下了基礎(chǔ)。當(dāng)課堂上出現(xiàn)異樣的聲音時(shí)，教師不應(yīng)該即刻否定，把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)扼殺在搖籃里。只要教師用恰當(dāng)?shù)姆椒右怨膭?lì)、引導(dǎo)，或讓學(xué)生進(jìn)行討論、或讓學(xué)生反復(fù)讀文，或讓學(xué)生查閱資料，學(xué)生就敢想敢問(wèn)，思維就會(huì)更加活躍，渴望探索知識(shí)、創(chuàng)新的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。
2、捕捉求異創(chuàng)新的思維火花，拓寬創(chuàng)新思路
在閱讀教學(xué)中，孩子們有些好的想法、好的問(wèn)題就在一剎那間產(chǎn)生，也就是我們說(shuō)的頓悟。對(duì)此，教師應(yīng)善于捕捉，并加以肯定、因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)不斷得到強(qiáng)化，逐步養(yǎng)成沿著新穎的正確的思維方向，對(duì)創(chuàng)造性問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)《曹沖稱象》時(shí)，有些學(xué)生就大膽地提出：“曹沖的辦法不是最好的，稱石頭太麻煩了，當(dāng)時(shí)有那么多人，稱人不就方便多了嗎？”此時(shí)教師就應(yīng)該大膽鼓勵(lì)這位學(xué)生敢于動(dòng)腦、敢于創(chuàng)新。
3、開展豐富多樣的閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)生有了創(chuàng)新的欲望，具備了一定的創(chuàng)新意識(shí)以后，就要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生充分發(fā)展的必需。充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)方式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓拈喿x活動(dòng)中去，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化閱讀課堂，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)是非常有效的。
（1）豐富表象，促進(jìn)思維。表象是它是想象的材料。兒童的表象積累多了，就會(huì)促進(jìn)其思維、尤其是形象思維的發(fā)展。在閱讀教學(xué)
中，可以帶孩子到大自然中去觀察，孩子的會(huì)獲得大量的表象，思維就會(huì)活躍起來(lái)。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)想象。教師要善于把學(xué)生頭腦中積蓄的表象再現(xiàn)出來(lái)，要善于給學(xué)生一些聯(lián)想的條件，善于給學(xué)生設(shè)計(jì)出一些情境，使學(xué)生創(chuàng)造出豐富多彩的想象，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《四個(gè)太陽(yáng)》一課時(shí)，一開始教師就讓學(xué)生通過(guò)畫自己心中最喜歡的太陽(yáng)導(dǎo)入新課。在成人眼里，太陽(yáng)就是抬頭望天便可見到的、再熟悉不過(guò)的物體，而在一年級(jí)孩子心中卻不同，學(xué)生們畫的太陽(yáng)有各種形狀、各種顏色、各種表情的。這一教學(xué)情境開啟了學(xué)生的想象之源、激活了學(xué)生潛在的想象力。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的情境，學(xué)生個(gè)個(gè)都聽得入了神，陷入了無(wú)限的遐想當(dāng)中。
（3）角色表演，促進(jìn)創(chuàng)新。低年級(jí)學(xué)生有喜歡自我表現(xiàn)的心理特征，對(duì)分角色表演倍感興趣。為此，可以根據(jù)課文特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的迫切需求，創(chuàng)設(shè)表演良機(jī)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮想象、具體形象、創(chuàng)造性地理解課文。
綜上所述，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)，只要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有計(jì)劃有目的地把創(chuàng)新教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)過(guò)程中去，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就一定能得到充分的發(fā)揮。確實(shí)，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師只有關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新、樂(lè)于創(chuàng)新，這樣才能為培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)的建設(shè)人才打下基礎(chǔ)。
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在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 [篇2]
創(chuàng)造力具有普遍性。創(chuàng)造力并非是少數(shù)人的專利，而是每一個(gè)正常人所具有的巨大潛能。如何開挖每個(gè)人的潛能，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教師的責(zé)任。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)大多“滿堂灌”，由教師唱獨(dú)角戲，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不利于激活學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。因此教學(xué)中要敢于打破舊有的教學(xué)模式，善于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
低年級(jí)的學(xué)生年齡小，可塑性強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
一、指導(dǎo)質(zhì)疑，啟迪思維。
“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開始的，有疑問(wèn)才能促進(jìn)學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征，“順其童心，投其所好”，把知識(shí)發(fā)生的背景置于一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情境之中，從而引發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我先故事引入課文，激起學(xué)生的興趣，當(dāng)孩子們沉浸在情趣中時(shí)，我就問(wèn)學(xué)生：“小壁虎為什么要去借尾巴呢？它向誰(shuí)借了尾巴？最后借到尾巴了嗎？然后讓學(xué)生自己讀課文，并邊讀邊想。學(xué)生在富有情趣的故事的刺激下，情緒異�；钴S，一種求知的愿望由然而生，知識(shí)難點(diǎn)就迎刃而解了。
二、豐富表象，激發(fā)想象。
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開想象能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用有效的機(jī)制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。例如：在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文時(shí)，我充分利用課文，讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如：利用結(jié)尾空白點(diǎn)，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一段是小白兔說(shuō)的“只有自己種，才有吃不完的菜�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，聽了小白兔的話，小灰兔會(huì)怎么想？怎么做呢？學(xué)生們各抒己見，課堂氣氛十分活躍。有的學(xué)生說(shuō)：“小灰兔聽了小白兔的話，很后悔，它也要向小白兔那樣自己種菜吃�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小灰兔聽了小白兔的話，它懂得了要自己去勞動(dòng)，不靠別人�！钡鹊�。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)和探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、重視實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)創(chuàng)新。
創(chuàng)新思維能力需要在實(shí)踐活動(dòng)中形成并得到發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣、樂(lè)趣和活力，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。所以教師應(yīng)重視把實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，幫助學(xué)生掌握內(nèi)容豐富、印象深刻、生動(dòng)而準(zhǔn)確的感性知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，有意識(shí)地教給他們觀察的方法，培養(yǎng)他們閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。畫面感強(qiáng)的課文可以讀一讀、畫一畫、議一議。如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，學(xué)生在了解了書上小朋友各自的家鄉(xiāng)的特點(diǎn)之后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在哪里？你的家鄉(xiāng)是什么樣子的？請(qǐng)把你的家鄉(xiāng)畫一畫。學(xué)生很感興趣，畫出了自己的家鄉(xiāng)。詩(shī)歌可以讀一讀、背一背、唱一唱。如在教學(xué)《快樂(lè)的節(jié)日》一課時(shí)，這篇課文是由歌曲改編的詩(shī)歌，我在教學(xué)中，首先就把歌曲唱給學(xué)生聽，把學(xué)生帶入情境，然后問(wèn)學(xué)生：“喜歡這首歌嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“喜歡。”讓我們一起感受生活的快樂(lè)，學(xué)學(xué)這首歌吧！然后我讓學(xué)生反復(fù)地朗讀，通過(guò)朗讀使學(xué)生體味到我們幸福的生活，體味到節(jié)日的快樂(lè)！學(xué)完之后，我又教唱了這首歌，學(xué)生非常高興，下課了都還在哼著歌曲呢。童話和情節(jié)曲折的故事可以讓學(xué)生讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、編一編、演一演。如課文《小蝌蚪找媽媽》這一課，學(xué)生對(duì)這篇課文很感興趣，在知道了小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙之后，讓學(xué)生把這個(gè)故事演一演，學(xué)生積極性很高，課后按組進(jìn)行練習(xí)，再選一組在班上演，這樣不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生的口頭表達(dá)也得到了鍛煉。
學(xué)生在畫、說(shuō)、背、唱、演的活動(dòng)中，不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容、思想感情的理解和體會(huì)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，利用掛圖、插圖、投影、剪貼畫再現(xiàn)課文描述的情境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段，教學(xué)中不僅可以充分利用這些再現(xiàn)情景，而且還可以給靜止的畫面增添動(dòng)感，讓學(xué)生從靜中看到動(dòng)，從有限的畫面想到無(wú)限的畫外，感受畫中的情，聽到畫中的音。由于在特定的情境中，學(xué)生有了思維活動(dòng)的依托，就可展開想象激發(fā)創(chuàng)新的欲望。如教《曹沖稱象》一課，當(dāng)學(xué)生為曹沖巧妙的稱象辦法拍手稱絕時(shí)，提問(wèn)：是否還有比曹沖更好的稱象辦法？此時(shí)，兩條大小一樣的船在水中，一條船裝象，一條船裝石頭，兩條船船舷齊水（說(shuō)明象、石頭重量一樣）。教師因勢(shì)利導(dǎo)假如沒(méi)有水時(shí)……通過(guò)栩栩如生的畫面加上教師恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，學(xué)生就能迸發(fā)智慧的火花，憑借智慧和能力積極獨(dú)立的思考問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
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