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語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力
陶行知曾經(jīng)謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”學(xué)生是未來世界的主人，他們不僅要認(rèn)識(shí)世界，而且還要改造世界，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。這一切，需要的就是具有創(chuàng)新的能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從新課程教學(xué)入手。作為教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道、主陣地，寓創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)于課堂教學(xué)之中，努力使每一節(jié)的課堂教學(xué)都能體現(xiàn)民主性、主體性、活動(dòng)性，激發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文學(xué)科的許多問題，答案都不像數(shù)學(xué)題那樣精確，對(duì)于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進(jìn)行深入挖掘，因此，教師一定要設(shè)法打掉束縛學(xué)生創(chuàng)造的枷鎖，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，例如教學(xué)《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，老師啟發(fā)學(xué)生從兩個(gè)方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動(dòng)、植物，想一想，作者的描繪有規(guī)律嗎？這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，可使學(xué)生經(jīng)過思考，既對(duì)課文有深刻理解，又學(xué)會(huì)觀察景物的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力
在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教學(xué)過程要突破傳統(tǒng)的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)問題，從多角度進(jìn)行思考。例如：在教學(xué)議論文時(shí)，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學(xué)生討論如何多角度認(rèn)識(shí)它們，對(duì)小草：有的學(xué)生認(rèn)為生命力頑強(qiáng)，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”適應(yīng)性強(qiáng)，韌的精神，“疾風(fēng)知?jiǎng)挪荨�；有的學(xué)生認(rèn)為小草不值得我們學(xué)習(xí)，一生庸庸碌碌，無(wú)所作為。對(duì)曇花，有的學(xué)生認(rèn)為“曇花生命力太脆弱，經(jīng)不起風(fēng)雨的吹打，不能承受陽(yáng)光的哺育。有的學(xué)生認(rèn)為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長(zhǎng)短，關(guān)鍵要讓自己的生命發(fā)出耀眼的光芒。對(duì)于上述的觀點(diǎn)，教師都給予支持與鼓勵(lì)。在教學(xué)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個(gè)？從而引導(dǎo)學(xué)生看事物要從多角度進(jìn)行思考。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力
無(wú)論在家庭教育方面，還是在學(xué)校教育方面，學(xué)生的認(rèn)知往往受家長(zhǎng)和教師傳統(tǒng)的是非觀念的影響，而缺少創(chuàng)造性的思維，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，是素質(zhì)教育的要求，是培養(yǎng)新型人才的基礎(chǔ)，是適應(yīng)未來的需要。發(fā)散性的思維，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)，學(xué)生的感受力、理解力、創(chuàng)造力都會(huì)因此而激發(fā)出來。例如，一個(gè)教師在黑板上寫了個(gè)“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學(xué)生回答是水，而有一個(gè)學(xué)生回答是“春”，我們教師既要肯定學(xué)生看到了水，又要引導(dǎo)學(xué)生看到春。
四、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚(yáng)人的天性中的蘊(yùn)藏著的探索的沖動(dòng)，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個(gè)性，教師若能經(jīng)常注重啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積以時(shí)日，學(xué)生不僅能有效地掌握知識(shí)，還能潛移默化地形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和批判性思維，培養(yǎng)自身良好的問題意識(shí)。如在教學(xué)《懷疑和學(xué)問》一文時(shí)，我先以科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，不斷更新作為導(dǎo)語(yǔ)，引出質(zhì)疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發(fā)問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發(fā)問和求解中，一切學(xué)問才會(huì)起來�！蓖ㄟ^本課教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了議論文的有關(guān)知識(shí)，還真正的意識(shí)到了質(zhì)疑與學(xué)問的關(guān)系，從而培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的意識(shí)和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進(jìn)去，才能有所創(chuàng)新，因此，教師在教學(xué)過程中不但自己要大量設(shè)疑，而且還要鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷的提出問題，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。
五、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動(dòng)著世界的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！蔽艺J(rèn)為：學(xué)生在課堂教學(xué)中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學(xué)的知識(shí)解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力。想象能力是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，人類的發(fā)展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實(shí)的過程。例如：在教學(xué)《春》這篇課文時(shí)，在熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動(dòng)人的美麗畫面，同時(shí)要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些，。還讓學(xué)生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。
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六、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
語(yǔ)文學(xué)科的有些文章，可以讓學(xué)生利用情境自己完成，學(xué)生在情境中，能夠更深刻地領(lǐng)悟文章的主旨，學(xué)生在情境中發(fā)揮的越好，就說明他們對(duì)文章領(lǐng)悟的越深刻，就越具有創(chuàng)造力，而且在情境教學(xué)中，課本所沒有的方面，學(xué)生都能創(chuàng)造性地發(fā)揮出來。例如：學(xué)習(xí)《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生自己組合人員編排課本劇，于是學(xué)生紛紛行動(dòng)，四五個(gè)人組成劇組，他們鉆研教材，設(shè)計(jì)人物服裝，研究人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，而且演得形象、逼真，富有創(chuàng)造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當(dāng)時(shí)的寫作背景，在總結(jié)時(shí)，我僅做了一些有關(guān)主旨問題的探究。學(xué)生對(duì)人物的把握，對(duì)主旨的理解，都十分深刻。
總之，要把課堂變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)新的天地，一定要在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力上下工夫。通過營(yíng)造民主的課堂氣氛，使他們敢于創(chuàng)新；通過確保他們的主體地位，使他們有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；通過組織豐富多彩的課堂活動(dòng)，使他們樂于創(chuàng)新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學(xué)方法，更有利于學(xué)生自信心的樹立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力 [篇2]
作為中學(xué)教師，將創(chuàng)新與語(yǔ)文學(xué)科相聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)是很重要的，也是一個(gè)新課題。語(yǔ)文教育中的創(chuàng)新，是指通過對(duì)中學(xué)生的教育和影響，使他們作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物和新方法，掌握其中的規(guī)律，并具有相應(yīng)的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是新課改展開的形勢(shì)下討論得較多的一個(gè)話題。但是，如何才能在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？筆者在具體教學(xué)實(shí)踐中做了一些有益的嘗試，從中有了點(diǎn)滴體會(huì)，愿請(qǐng)教于同仁。
一、采取現(xiàn)代多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生樂于創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師僅憑一本書、一支粉筆、一塊黑板，教師講，學(xué)生聽，這種課堂教學(xué)往往把學(xué)生的思維限制在很狹小的范圍內(nèi)。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)進(jìn)入了課堂，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中我們完全可以充分發(fā)揮這一教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅一節(jié)課完成了教學(xué)重點(diǎn)，而且學(xué)生耳聽劉歡演唱的《好漢歌》，眼看楊志等人物的畫面介紹，頭腦中想象雙方的矛盾沖突，興趣盎然，思維靈活，不斷創(chuàng)新。只有教學(xué)方法上不斷推陳出新，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的鮮活性、求知的進(jìn)取性、思維的活躍性，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，養(yǎng)成思考習(xí)慣
俗話說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無(wú)疑則不進(jìn)�！八忌谝伞�，疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。著名詩(shī)歌理論家謝冕在《富有的是精神》中說：“學(xué)習(xí)是不能偷巧的，一靠積累，二靠思考，綜合起來才有了創(chuàng)造�！币虼私處煈�(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣�！百|(zhì)疑問難”是學(xué)生思考的具體體現(xiàn)，課上對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑問難”，教師要加以恰當(dāng)鼓勵(lì)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如教孫犁的《黃鸝》一文，有個(gè)學(xué)生問：“‘前幾年，終于病了�！趺催@樣說？他想生病嗎？”此問題問得很好，帶動(dòng)了對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)，我對(duì)他提出了表?yè)P(yáng)，課堂教學(xué)氣氛立刻變得活躍起來。
三、提倡學(xué)生求異，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新
愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要�！痹谡n堂上，教師通過點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度提出不同的見解，大膽突破傳統(tǒng)觀念，形成新思想，樹立新觀念，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)變得主動(dòng)、積極、有效。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中，提出一個(gè)有價(jià)值的問題有時(shí)比開展研究更困難。教師要引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中促進(jìn)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、標(biāo)新立異，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的見解，敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生提供一個(gè)大膽創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。例如在講授朱自清的《荷塘月色》第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”時(shí)，按以往教學(xué)要求，教師說一說“不寧?kù)o”的原因就可以了，但如果我們多問一個(gè)“究竟是什么原因?qū)е滤H不寧?kù)o的”，與學(xué)生一道研究，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑求異，那么答案就不再簡(jiǎn)單、單一，這種問題意識(shí)如果提高一個(gè)層次，就是一個(gè)很好的研究性學(xué)習(xí)小課題。
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