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如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維
21世紀(jì)需要?jiǎng)?chuàng)造性的人才，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，對(duì)開(kāi)發(fā)孩子的智力是非常重要的。 理論研究證明，繪畫(huà)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力和思維創(chuàng)造能力的重要實(shí)踐活動(dòng)。我作為一名美術(shù)專業(yè)的幼兒教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，非常注重不斷探索如何在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，我體會(huì)總結(jié)如下：
一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的外部環(huán)境和心理環(huán)境，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
“興趣是最好的老師”。創(chuàng)設(shè)寬松、自由的外部環(huán)境，調(diào)動(dòng)情感因素，有利于幼兒天性的自然表現(xiàn)及個(gè)性的發(fā)展,有利于發(fā)揮幼兒繪畫(huà)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。因此，我對(duì)活動(dòng)室的布置，墻壁的美化都注意了構(gòu)思的形象夸張，畫(huà)面的栩栩如生，色彩的鮮明調(diào)和，且符合童趣。因?yàn)橛變簩?duì)美的感受，對(duì)新事物的興趣往往是基于非常直接的視覺(jué)形象。如我在教幼兒學(xué)畫(huà)“海底世界”時(shí)，事先在墻上畫(huà)好大海；把活動(dòng)區(qū)布置成海洋世界，里面有孩子們帶來(lái)的各種海洋生物；還讓孩子們看海底世界的動(dòng)畫(huà)片，讓幼兒欣賞，激起他們無(wú)限的想象。課上幼兒情緒高漲，都想把自己的想法畫(huà)在紙上，結(jié)果全班小朋友都畫(huà)出了美妙的故事：海底皇宮、可愛(ài)的美人魚(yú)、烏龜一家、我來(lái)捕魚(yú)、遨游大�！@些作品都表現(xiàn)了各自的獨(dú)創(chuàng)性。如圖：
作品名稱：烏龜一家
作品名稱：可愛(ài)的美人魚(yú)
作品名稱：我來(lái)捕魚(yú)
作品名稱：我去航海
作品名稱：遨游大海
在教學(xué)實(shí)踐中我還創(chuàng)設(shè)了“我來(lái)畫(huà)”美術(shù)角，給孩子提供一塊白色瓷磚的自由墻，方便孩子們隨意涂抹。讓孩子們把園內(nèi)外、節(jié)假日游玩時(shí)的所見(jiàn)所聞所感都充分展示在這塊自由墻上。有了這樣的環(huán)境，幼兒不僅可以隨時(shí)隨地地觀察美、欣賞美，還能隨意及時(shí)地表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而誘發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。
二、讓孩子接觸自然、社會(huì)，通過(guò)親身的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。
陳鶴琴先生提出“大自然、大社會(huì)是我們活的教材�！彼鲝堊尯⒆印岸嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)�！弊尨笞匀粏l(fā)孩子的想象力、創(chuàng)造力。理論研究表明，人腦中可以產(chǎn)生對(duì)未感知過(guò)的事物的想象，但不可能憑空產(chǎn)生，它必須從已感知事物的大量形象中抽取有關(guān)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)粘合、夸張等特殊的思維方式才能形成�；谶@一點(diǎn)，我在教學(xué)中注意讓幼兒多看、多聽(tīng)、多練，盡可能地讓幼兒去接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運(yùn)用多種感官了解周圍的一切，獲得深刻細(xì)致的生活感受，并指導(dǎo)他們用筆畫(huà)下來(lái)，加深印象。如在畫(huà)《吹泡泡》前，我?guī)ьI(lǐng)幼兒一起玩吹泡泡。先讓孩子們快樂(lè)的體驗(yàn)，那份開(kāi)心不言而喻了。當(dāng)孩子們玩得正興頭上時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)孩子彼此觀察大家的表情動(dòng)作。在我的引導(dǎo)下，孩子們觀察得非常細(xì)致。如：吹泡泡時(shí)噘著嘴的樣子；用手去接泡泡的那份喜悅；泡泡在陽(yáng)光下折射出五彩繽紛的顏色（隨機(jī)教育“折射”）；還有較為內(nèi)向的孩子干脆坐在一旁看別的小朋友們玩，默默地分享這份快樂(lè)；還有的小朋友比看誰(shuí)的泡泡吹的大、吹的多；還有的向我發(fā)問(wèn)：“老師，為什么能吹出泡泡來(lái)？”；還有的泡泡不小心落到了小朋友的鼻尖上、頭上、眉毛上，引起孩子們開(kāi)心的笑。結(jié)果可想而知，這些畫(huà)充滿了童趣，充滿了濃厚的生活氣息。如圖：
作品名稱：泡泡滿天飛 作者：劉成因
在以《春游》為主題的教學(xué)中，我先帶孩子們到大自然中去觀察，體會(huì)。孩子們?nèi)齼蓛�，有的在柳�?shù)下觀察撫摸，嘰嘰喳喳；有的彎著腰嗅花香；有的在爭(zhēng)論那些樹(shù)的造型是人工還是自然生成的；有的閉著眼睛，仰著頭告訴我：“老師，我感受到春風(fēng)了”；還有的欣喜地告訴我：“老師，我看到燕子飛回來(lái)了”；當(dāng)孩子們春游回來(lái)作畫(huà)時(shí)，可想而知孩子們的作品充滿了靈氣，想象力豐富。還有的孩子創(chuàng)作出他腦中想象的未來(lái)春天的樣子（如：一年四季可以通過(guò)時(shí)間隧道隨意選擇；燕子變異，不用在冬天飛到南方春天再飛回來(lái)，等等。）。很多畫(huà)，在我們成人眼里看似“荒誕”或“無(wú)中生有”，但是這體現(xiàn)了孩子們這種天真奇妙的想象與創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中我還注重組織孩子們參觀郵局、商店、醫(yī)院、博物館等等，同樣收到了意想不到效果，充滿了奇思妙想。
通過(guò)這樣的生活體驗(yàn)，孩子們不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，促進(jìn)了孩子們對(duì)周圍事物觀察能力的發(fā)展，而且在這樣的繪畫(huà)過(guò)程中，孩子們開(kāi)心、興致高漲，表現(xiàn)出無(wú)比的熱情，想象的翅膀、創(chuàng)造的思維就像開(kāi)閘的洪水不斷地涌出，讓我驚喜，讓我欣慰！
三、利用故事、古詩(shī)、散文、動(dòng)畫(huà)片等作品的欣賞與理解，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維
美術(shù)活動(dòng)是一種智力活動(dòng)，既有思維又有表達(dá)，強(qiáng)調(diào)幼兒會(huì)想再會(huì)畫(huà)，思維在先，表達(dá)在后。因此，為了充分發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，我還選擇一些故事、古詩(shī)、散文、動(dòng)畫(huà)片等作品讓幼兒欣賞，并啟發(fā)幼兒大膽想象，大膽作畫(huà)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
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一次，一個(gè)孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，送給你幾個(gè)貼畫(huà)�！蔽铱戳丝�，是喜洋洋。我靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“今天就畫(huà)喜洋洋好嗎？”最近熱播動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》，畫(huà)孩子們喜歡的動(dòng)畫(huà)片上的形象，孩子們一定會(huì)興趣很高。果然孩子們很痛快的答應(yīng)了。
于是，我先讓孩子們講“喜洋洋和灰太狼”的故事。那場(chǎng)面真可謂“滔滔不絕”“興致昂揚(yáng)”。講到精彩處，更有甚者，三兩個(gè)小朋友情不自禁的表演起來(lái)了。
我順勢(shì)說(shuō)：“你們學(xué)會(huì)畫(huà)不同動(dòng)態(tài)、不同表情的喜洋洋和灰太狼，就可以自己想象著創(chuàng)作不同的故事內(nèi)容，那該多好呀！”孩子們高興的點(diǎn)著頭，又開(kāi)始七嘴八舌的講起他們創(chuàng)編的故事。我沒(méi)有打擾他們，而是讓他們充分的講，充分的想，充分的創(chuàng)編故事。很快，孩子們就迫不及待的拿起畫(huà)筆，表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容和心情。孩子們的作品充滿了想象力和創(chuàng)造力。（如下作品）
作品名稱：喜洋洋音樂(lè)會(huì)
作品名稱：變魔術(shù)
四、采用合理的、多層次的作品評(píng)價(jià)，保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。
繪畫(huà)完成后的評(píng)價(jià)部分是必不可少，非常重要的，是溝通教師和幼兒之間交流的橋梁。教師的一句評(píng)價(jià)、一個(gè)表情都會(huì)影響到幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣和信心。對(duì)于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫(huà)的框框去評(píng)價(jià)。而應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借幼兒的一顆童心去看作品，而不是用“像”與“不像”，“對(duì)”與“不對(duì)”作為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更多地是讓孩子們相互審視、交流、發(fā)表見(jiàn)解，說(shuō)說(shuō)“你畫(huà)的是什么？為什么這樣畫(huà)？你覺(jué)得自己的畫(huà)好在哪里？”通過(guò)觀察和比較，去發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處及自己的不足，并能從中悟出道理，在以后的繪畫(huà)中加以改進(jìn)。
評(píng)價(jià)的方式可以是幼兒自評(píng)、幼兒互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。同時(shí)，還應(yīng)該注意遵循幼兒繪畫(huà)的發(fā)展規(guī)律，尊重個(gè)體差異。教師應(yīng)聽(tīng)取孩子們自己對(duì)作品的表達(dá)設(shè)想，給予每位幼兒展覽作品的機(jī)會(huì)和權(quán)力，注意發(fā)現(xiàn)作品的獨(dú)創(chuàng)性，從而維護(hù)、肯定、保護(hù)幼兒的創(chuàng)造性思維。
在一次繪畫(huà)課中，有個(gè)孩子為了表達(dá)作品中的小朋友是如何傷心的哭時(shí)，在“小朋友”的臉上畫(huà)出了兩道水柱子，本來(lái)和諧的畫(huà)面加上了兩道不太美觀的水柱子，不覺(jué)有點(diǎn)遜色。講評(píng)時(shí)我讓這位幼兒自己講一講，他說(shuō)：“這個(gè)小朋友哭得很傷心，淚水多的像兩汩泉水�！蹦莾傻浪泳褪莾摄槿�，多好的創(chuàng)造想象，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他�？蓯�(ài)的臉上露出了開(kāi)心的笑容，在后來(lái)的繪畫(huà)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的特別積極主動(dòng)。當(dāng)孩子們有了點(diǎn)滴進(jìn)步，我們及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而信心倍增，更激起了創(chuàng)新的積極性。
綜上所述，通過(guò)一系列有目的、有計(jì)劃的繪畫(huà)活動(dòng)，打開(kāi)了幼兒的思維想象之門(mén)，促進(jìn)了創(chuàng)造思維的發(fā)展。在今后的教育中，讓我們給每個(gè)孩子提供、創(chuàng)造充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诶L畫(huà)這塊空地上，盡情地展開(kāi)想象的翅膀，愿繪畫(huà)活動(dòng)成為每個(gè)孩子開(kāi)啟智慧的金鑰匙！愿孩子們?cè)诶L畫(huà)活動(dòng)中創(chuàng)造出屬于自己的美好未來(lái)和五彩奇妙的世界！
如何在繪畫(huà)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維 [篇2]
創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。為了開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，關(guān)鍵在于教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維方法，提高創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)中根據(jù)幼兒的年齡特征和繪畫(huà)的特點(diǎn)，從幾個(gè)方面入手培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，促使幼兒素質(zhì)全面提高。
一、 創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的前題
這里所說(shuō)的“寬松環(huán)境”，包括以幼兒為主體的師幼良好的民主關(guān)系，和教師為幼兒營(yíng)造的輕松的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)環(huán)境。
陶行之先生曾說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”寬松、自由、平等、民主才是創(chuàng)新之芽萌發(fā)的溫床。創(chuàng)設(shè)良好的師幼氛圍，教師要打破幼兒“跟著跑”的教學(xué)模式，做到真正地發(fā)揮了幼兒的主體作用。首先，教師要充滿一顆愛(ài)心，平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒，讓幼兒充分體會(huì)到“幼兒園像我家”的感覺(jué)。使幼兒能自由、自在地表現(xiàn)、表達(dá)。教師還要學(xué)會(huì)寬容幼兒。每一個(gè)幼兒都有自己缺點(diǎn)和不足，都有困難和錯(cuò)誤。教師要像愛(ài)迪生母親寬容愛(ài)迪生那樣寬容幼兒，理解幼兒，給幼兒提供改正的時(shí)間和機(jī)會(huì)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主氛圍，讓幼兒真正感到自己才是活動(dòng)的主人，感到自己是集體的一員。師生之間應(yīng)相互尊重，相互信任的平等關(guān)系。幼兒積極主動(dòng)參與各種活動(dòng)，活動(dòng)度較大，顧忌少，可以充分聯(lián)想、交流和表現(xiàn)。這樣有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考，勇于探索的個(gè)性品質(zhì)。
教師還要善于營(yíng)造教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)環(huán)境。一些心理學(xué)家在研究創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問(wèn)題時(shí)指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不會(huì)自然涌現(xiàn)，它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。教師采取啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性和自覺(jué)性，使幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)積極主動(dòng)的探索過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能獲得現(xiàn)有的知識(shí)技能，還能創(chuàng)造前所未有的知識(shí)和技能，還能進(jìn)一步探索未知的新情境，發(fā)現(xiàn)未掌握的新知識(shí)。
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學(xué)習(xí)的環(huán)境還要具有創(chuàng)造性和開(kāi)放性，單調(diào)的環(huán)境不可能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。傾向于集中的氛圍，也難以使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性思維的溫床是豐富多彩的，富有啟發(fā)性的，具有開(kāi)放性的環(huán)境。如在陳列柜里擺放各種可供欣賞的工藝品，以及幼兒的優(yōu)秀繪畫(huà)、手工制品，墻壁上掛有各種名畫(huà)、攝影，還有許多可供給幼兒隨時(shí)操作的工具和材料。
二、 提高幼兒創(chuàng)新意識(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)
創(chuàng)新意識(shí)，即一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索的心理取向，具體說(shuō)就是使他們有一種創(chuàng)新的沖動(dòng)和萌芽，有一種探究的興趣和執(zhí)著，凡事能問(wèn)一個(gè)為什么，能從多種角度思考問(wèn)題，破除他們?cè)谑挛镎J(rèn)識(shí)上的功能固著和思考惰性，使創(chuàng)新成為一種自覺(jué)的思維活動(dòng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”這種需要其實(shí)也是一種創(chuàng)立意識(shí)。加強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，非一朝一夕之事，要貫穿在每次活動(dòng)的始終，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，教師要抓住一切有利時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒創(chuàng)新欲望和動(dòng)機(jī)。
在美術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我增加了一些幼兒能理解的名作欣賞，如《天國(guó)神鳥(niǎo)》、《照鏡子的女人》、《大碗島的星期天》、《向日葵》等。這些作品色彩鮮明，表現(xiàn)手法各異，能夠引起幼兒的共鳴�；顒�(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官參與表達(dá)自己的感受，再聯(lián)系自己的所見(jiàn)、所感，幼兒就會(huì)迫不及待地要用自己的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)自身的感受。這時(shí)，再畫(huà)，自然是水到渠成之事。幼兒的作品千姿百態(tài)，豐富多彩。創(chuàng)新意識(shí)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。凡是幼兒在解決問(wèn)題過(guò)程的每種設(shè)想都應(yīng)給予充分的評(píng)價(jià)，對(duì)有創(chuàng)意的作品都要給予肯定，從而有效增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。
三、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑
陶行知先生提出：要解決兒童的頭腦，使他們能想。解放兒童的雙手，使他們能干。解放兒童的眼睛，使它們能看。解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)。解放兒童的空間，使他們到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。
前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：“要以知識(shí)本身吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。”因此，教師要結(jié)合教學(xué)知識(shí)，以知識(shí)本身的魅力引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，自行探索，從而調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，獲得感性經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性。在理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí)，使幼兒經(jīng)歷“從未知到已知”的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，感受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的喜悅。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，凡是幼兒能想、能說(shuō)、能做的，就要放手讓幼兒去想、去說(shuō)、去做，要盡可能地為幼兒主動(dòng)探索創(chuàng)造情境和機(jī)會(huì)。圍繞目標(biāo)，進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒得出解決問(wèn)題的結(jié)論，找到解決問(wèn)題的辦法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。只有這樣，幼兒才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，能力得到發(fā)展。
例如在撕紙活動(dòng)中，我采取“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→探索方法→得出結(jié)論”的教學(xué)模式，在不給幼兒任何暗示和指導(dǎo)的前提下，讓幼兒圍繞問(wèn)題自己探索方法。在教師出示撕紙作品，幼兒發(fā)現(xiàn)都用舊掛歷撕出來(lái)的。那怎樣才能撕出圖形呢？幼兒自主探索得出：一只手按住紙，另一只手向上拉撕或兩只手捏住紙一點(diǎn)點(diǎn)向后退著撕，這兩種撕紙方法都是正確的。在探索撕紙中間的小圓洞時(shí)，有的先用手指或鉛筆戳個(gè)洞，再把手伸進(jìn)去撕，雖然方法不是最好的，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這也是一種探索創(chuàng)新過(guò)程，在這一過(guò)程中，他親眼目睹了自己運(yùn)用已知獲取新知的能力，從而大大增強(qiáng)了主動(dòng)探索的積極性。
在探索中學(xué)習(xí)，幼兒可以“異想天開(kāi)”，大膽猜想�？梢栽谔剿髦性囼�(yàn)，尋找最佳方法，從而得出結(jié)論，掌握知識(shí)，有效地提高幼兒主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。
四、發(fā)展幼兒發(fā)散思維，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵
發(fā)散思維是根據(jù)問(wèn)題的已有信息，從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，從多方面尋求多樣性答案的一種開(kāi)放式思維形式。國(guó)內(nèi)外專家研究表明：發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心。主要包括思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性的三個(gè)特征。
思維的流暢性是指在解決問(wèn)題時(shí)，能從一個(gè)方面上流暢地產(chǎn)生出多種同類型方案。如教師以畫(huà)一畫(huà)、賽一賽的形式，讓幼兒快速地把“t”“人”等幾根線條添成一幅幅畫(huà)，要求幼兒要快速，不能遲疑，也不要考慮質(zhì)量的好壞或數(shù)量的多少，比一比誰(shuí)的速度最快，愈快表示愈流暢。幼兒的積極性極高，爭(zhēng)先恐后，氣氛活躍，添畫(huà)各不相同，這樣的活動(dòng)既有一定的趣味性，又調(diào)動(dòng)幼兒積極主動(dòng)參與性。美國(guó)心理學(xué)家稱：這種自由聯(lián)想與迅速反應(yīng)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生的思維，無(wú)論是質(zhì)量還是流暢性，都有很大幫助，可以促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
思維的變通性是指解決問(wèn)題時(shí)，從不同方向產(chǎn)生不同類型方案。它以靈活性作為基礎(chǔ)，在活動(dòng)中，我十分注意設(shè)計(jì)和運(yùn)用"發(fā)散點(diǎn)"為幼兒的思維發(fā)散提供情境，條件和機(jī)會(huì)。通過(guò)“一題多思”、“一題多說(shuō)”、“一題多畫(huà)”、“一題多變”等形式，培養(yǎng)幼兒敢于大膽求異，敢于舉一反三，勇于聯(lián)想……如一次繪畫(huà)課，我畫(huà)了一個(gè)圖形，啟發(fā)幼兒聯(lián)想，結(jié)果幼兒想出的結(jié)果連我都感到吃驚，有的說(shuō)是家里的吊燈，有的說(shuō)是花園里的花，有的說(shuō)是老師手里的鈴鼓……幼兒各抒已見(jiàn)，在贊賞中感受到成功的愉悅，并且非常積極地進(jìn)行創(chuàng)造性添畫(huà)，從而體會(huì)創(chuàng)造的無(wú)窮樂(lè)趣。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是指解決問(wèn)題的新穎、獨(dú)特性。獨(dú)創(chuàng)性是建立在流暢性、變通性基礎(chǔ)上的。在活動(dòng)中，以幼兒為主體，鼓勵(lì)表現(xiàn)于別人不同的想法、畫(huà)法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，鼓勵(lì)大膽“妄想”，對(duì)幼兒的每一點(diǎn)創(chuàng)新都要給予鼓勵(lì)和肯定。
五、鼓勵(lì)幼兒標(biāo)新立異，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的保證
要使幼兒敢于標(biāo)新立異，就要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的思維時(shí)間和空間，不但要允許而且要鼓勵(lì)幼兒提出質(zhì)疑，允許幼兒突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”。盡管幼兒的想法有些離奇，里面卻可能蘊(yùn)含著創(chuàng)造性，要多看其中的合理因素，并及時(shí)予以肯定，甚至將其"發(fā)揚(yáng)光大"。這將會(huì)大大激發(fā)全體幼兒敢于標(biāo)新立異，勇于標(biāo)新立異的意識(shí)，提高創(chuàng)造性思維能力。
繪畫(huà) “我的爸爸” 活動(dòng)中，幼兒紛紛給“爸爸的臉”涂上“膚色”，我卻發(fā)現(xiàn)有一幼兒把“爸爸的臉”上涂得藍(lán)一塊、青一塊。我就小聲問(wèn)為什么？這個(gè)幼兒說(shuō)：“爸爸生氣時(shí)，臉就變青。高興時(shí)臉就會(huì)變紅，爸爸的臉是許多種顏色的�！彪m然幼兒沒(méi)有表達(dá)的十分清楚，我還是明白了：人的面部表情就應(yīng)該是豐富多“彩”的。我在班中大大表?yè)P(yáng)了他，其他幼兒也從中受到啟發(fā)，從而喚起了幼兒在繪畫(huà)中敢于用色，敢于標(biāo)新立異的意識(shí)。
要讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)新方法，善于標(biāo)新立異，教師要挖掘活動(dòng)中的創(chuàng)新因素，抓住創(chuàng)新契機(jī)，活動(dòng)中多采取一些發(fā)散式提問(wèn)，如“還有什么想法？”“還有哪些可能性？”不把幼兒的思維限制在“一條線”上，而要努力使他們善于從不同角度、不同層次去摸索“多條線”，為幼兒標(biāo)新立異，提供有利的條件。 總之，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索知識(shí)和不斷創(chuàng)新。皮亞杰指出：強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的。赫爾巴特說(shuō)：“創(chuàng)造力的育成，不是由大人注入的，而是以兒童自身表現(xiàn)為中心”。因此，繪畫(huà)活動(dòng)不是單純地讓幼兒模仿，而是要讓幼兒主動(dòng)地參與創(chuàng)造，發(fā)展個(gè)性，啟迪智能，從而發(fā)揮發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維能力，全面提高幼兒素質(zhì)。
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