- 相關推薦
創(chuàng)造性思維如何在化學實驗教學中的培養(yǎng)
創(chuàng)新，是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。在中學化學實驗教學中實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高創(chuàng)新能力，是落實素質(zhì)教育的核心。當前實驗教學由于中、高考的影響,普遍存在著只重視簡單的操作練習和記憶的現(xiàn)象。教材中的實驗，從器材、藥品使用、方法到表格設計都是按照規(guī)定好的方式進行，教師很少引導學生去思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，甚至是敷衍了事地填上結論，根本不能領會實驗的原理和思想。這些都不利于學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過實例說明了如何在化學實驗教學中充分發(fā)揮學生思維的主體性，如何促進創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
一、設疑，啟發(fā)創(chuàng)造性思維
古人云：“學則須疑”。設疑是深入認識新知識的開始，也是創(chuàng)造性思維的起點。在實驗教學中，教師要不斷地通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，為啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維營造良好的環(huán)境。教師應根據(jù)實驗目的、內(nèi)容及學生的理解能力，抓住教材重點，精心設計“疑問”，由淺入深、由簡單到復雜，叩開學生思維大門，使學生在實驗前、實驗中、實驗后沿著教師的設疑，深入有效地思考，引發(fā)創(chuàng)造性思維。
在“二氧化碳制取”實驗教學中，實驗前教師可先以一組設疑作為前導，啟迪學生思維：(1) 實驗室制取二氧化碳的藥品是什么？ (2)為什么不用濃鹽酸？(3) 為什么不用稀硫酸？ (4) 發(fā)生裝置、收集裝置如何設計？這組設疑不但可使學生在熟悉實驗方案后做實驗，而且也達到邊做實驗邊思考、溫故知新的效果。
在實驗過程中, 教師要巡回指導， 用敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，也可根據(jù)實驗的不同階段巧妙及時設疑：剛才同學們是按教材上的實驗裝置進行的實驗, 同學們能否設計一套具有能使反應隨時發(fā)生、隨時停止的裝置和能控制反應速率的裝置？通過設疑，提出了新的問題，學生可能有各種各樣的想法，讓他們大膽地想，這樣既增強學生好奇心，又活躍了他們的創(chuàng)造性思維。
在實驗小結時，教師可讓學生思考：(1) 實驗室用“固+液”不加熱的反應制備氣體時，在選擇藥品、設計發(fā)生裝置時，應注意些什么問題？ (2) 給出制取氧氣、氫氣的信息, 讓學生分析, 并設計出正確的實驗裝置。
實驗前的設疑是“點火”，實驗中及實驗后的設疑是“催化劑”，以上三組設疑，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，并使學生的創(chuàng)造性思維始終處于“活化”狀態(tài)。
二、鼓勵學生設想，發(fā)展創(chuàng)造性思維
大膽設想是敢于創(chuàng)新的前奏。教師對于學生的思維過程及結果，哪怕是“ 不合常規(guī)”也要尊重，避免立即否定或嘲諷，應允許學生“標新立異”，避免事事苛求一致。教師敢于接納眾議，學生才能勇于思考。
實驗教學中, 教師應鼓勵學生大膽設想, 以此發(fā)展學生良好的思維能力和創(chuàng)新能力。學生在閱讀了《氨氣》(魯科版必修2)易溶于水的演示實驗后，了解到保證“噴泉”實驗成功的關鍵：(1) 燒瓶要干燥；(2) 裝置氣密性要好。但是有些學生提出在其它條件不變的條件下燒瓶不必干燥也可使實驗獲得成功，理由是氨氣多通一段時間，并不妨礙“噴泉”的形成。教師要支持學生想法，并鼓勵學生上講臺做實驗驗證。第一次，燒杯里的溶液不噴入燒瓶里；第二次，燒杯里的溶液只噴入少量； 第三次重做時，延長了通氨氣氣體的時間，結果“噴泉”實驗成功。這一演
示實驗使學生深感高興，這是因為其推理、論證得到了實驗證實。
大膽設想并驗證設想，不僅使學生既領會了知識，學會了科學方法， 還發(fā)展了創(chuàng)造性思維能力。
三、開展探究性實驗，增強創(chuàng)造性思維
探究性實驗教學模式，改變了傳統(tǒng)的學生被動地接受實驗的授課方式，倡導學生主動參與，可實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維的目的，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用, 使學生有一個發(fā)展創(chuàng)造性思維的氛圍。教師盡可能將教材中某些驗證性實驗設為探索性的實驗，不斷萌發(fā)學生的創(chuàng)造性思維的形成意識。
在講氫氧化亞鐵的制備和性質(zhì)時, 教師先講清楚其顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4 溶液與 NaOH 溶液反應, 結果學生未能觀察到白色絮狀沉淀, 而看到的是灰綠色沉淀, 隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。 這一“反�！爆F(xiàn)象立即引起學生的思考。教師這時要及時引導學生分析， 為何將滴管伸入液面之下？久置的 NaOH 溶液中溶解了什么物質(zhì)？學生領悟到是氧氣作怪后，教師進一步引導討論：怎樣才能使生成的氫氧化亞鐵氧化速度減慢？經(jīng)過一系列的觀察和思考, 學生探索新知識的熱情被激發(fā)，提出了改進實驗的方法，然后師生一起討論，比較各種方法，最后在新制的 FeSO4 液面上滴加幾滴苯，將滴管伸入液面下，再滴入 NaOH 溶液，終于觀察到了白色的 Fe(OH)2 沉淀，并能保持較長的時間。
《創(chuàng)造性思維如何在化學實驗教學中的培養(yǎng)》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
探究性試驗，使學生在學習新知識的同時，又激發(fā)了學生勇于探索的精神, 增強了學生的創(chuàng)造性思維的能力。
四、訓練學生解決問題的各種技巧，完善創(chuàng)造性思維
發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要成分，因而發(fā)展發(fā)散思維對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要作用。教師可通過實驗教學有意地訓練、發(fā)展學生思維的變通性、獨特性和流暢性。
在實驗課前提出題目，讓學生充分利用多種課程資源，查閱資料，獨自發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的多種途徑，自覺投入到學習中。但在設計實驗問題時要考慮到學生能力的參差不齊，要讓每個學生都有所發(fā)揮，由學生單獨或分組設計實驗方案，再由教師與學生一起進行討論、評估, 使學生在一個平等、輕松、和諧的氣氛中，進行積極思考探索，選出簡便合理的設計方案，然后讓學生在實驗中驗證自己的設想，從而找到學習的樂趣。例如化學實驗習題中, 鑒別物質(zhì)方案的編寫, 教師可引導學生訓練“一題多解”和“一題多變”，鼓勵學生參加各種課外的興趣小組活動，訓練學生解決實驗中問題的各種技巧，使學生能夠正確地處理各種信息并進行正確地選擇。
在化學實驗教學中，通過設疑、鼓勵學生設想、開展探究性實驗、訓練學生解決問題的各種技巧，達到了啟發(fā)、發(fā)展、增強、完善學生創(chuàng)造性思維能力的目的，全面提高了學生素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性學生。
總之，在化學實驗教學中，要以實驗為基礎開展教學，把實驗作為啟發(fā)學生興趣、探索問題、闡述內(nèi)容、解釋原因、歸納總結的重要依據(jù)和手段。教師把設問、質(zhì)疑、釋疑貫穿在課堂教學的始終，引導學生在積極參與教學實踐的活動中發(fā)展思維能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。這樣，學生的創(chuàng)新能力和實踐能力就會得到提高，為學生以后走向社會、沖擊高考打下了堅實地基礎。
創(chuàng)造性思維如何在化學實驗教學中的培養(yǎng) [篇2]
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭的動力。在科學技術競爭激烈的時代里，一個青年不創(chuàng)新，個人的生活就沒有前途；一代青年不創(chuàng)新，國家就沒有未來。二十一世紀是創(chuàng)新教育的世紀，在教育界"創(chuàng)新教育"是素質(zhì)教育的重要研究主題和熱點。而創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
1.培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲
興趣是一種特殊的意識傾向，它是動機產(chǎn)生的重要主觀原因。良好的學習興趣是求知欲的源泉，又是思維的動力，對于初三學生接觸化學這門學科，有好奇心，但必須把好奇心轉(zhuǎn)化為興趣，而最有效的方法有兩個。
1.1利用實驗。如：在naoh溶液中滴加無色酚酞試劑，在加鹽酸，出現(xiàn)顏色變化：無色--紅色--無色。學生對此特別敏感，會提出許多問題，則先讓學生互相討論，教師可根據(jù)學生的回答進行評價，再告之：學習化學能解決此問題，從而，充分調(diào)動學生的學習積極性。
1.2利用偵破故事，設計案例，把知識融化其中。如：教學白磷自然性質(zhì)后，教師可講道："有一棉花廠倉庫，半夜三更起火，雖然竭力搶救，火撲滅了，但損失很大。事后，調(diào)查起火原因，發(fā)現(xiàn)門窗未被撬動過，只有管理員有鑰匙，而無作案時間。另外在現(xiàn)場找到一個針盒，針盒下面有一個小洞，把針盒拿去化驗，發(fā)現(xiàn)上面有殘存的p2o5。"此時學生互動討論得出：磷燃燒。同時教師又提出：a、是白磷還是紅磷？b、如何引起火災的？c、針盒上的小洞起什么作用？這樣有利于把化學知識貫穿其中，開拓思維想象力，培養(yǎng)科學素質(zhì)，收到良好效果。
2.通過化學實驗，體會新奇美
化學儀器大部分是人工制造的玻璃器皿，其本身所具有的質(zhì)地晶瑩、剔透，就給人以一種清新愉快的美感。點、線、面富有節(jié)律的運動、變化，也會使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。而由其變化組成的不同造型的儀器，如圓錐形的燒杯、橢圓形的酒精燈、三角形的錐形瓶、y型的試管等，都使人產(chǎn)生對稱、穩(wěn)定、優(yōu)美等各種美的遐想。
運動與變化往往更能激起人們無盡的美感，給人以美的遐想和力量，使人的心靈受到震撼。
化學實驗中，各種實驗現(xiàn)象，如鎂帶在空氣中燃燒時發(fā)出耀眼的白光，同時銀白色富有彈性的鎂帶變成了白色粉末的氧化鎂；硫在氧氣中燃燒時產(chǎn)生藍色的火焰；鐵絲在氧氣中燃燒時火星四濺；酸堿指示劑顏色的瞬間轉(zhuǎn)變；氣體的放出與吸收……諸如此類的實驗現(xiàn)象，真是五彩繽紛，形態(tài)各異，它使學生沉浸于物質(zhì)問的這種運動、變化與轉(zhuǎn)換之中，在興奮和驚喜之中，將大腦的思維引向深入，既獲得了知識，又受到了美的熏陶。
3.創(chuàng)設趣味實驗，培養(yǎng)注意能力
注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象。學生注意聽課，他們的心理活動就指向和集中于教師的講述；學生注意觀察實驗，他們的心理活動就指向和集中于教師的示范操作上。學生能專心致致地獲取知識，引起注意，學習興趣盎然，產(chǎn)生探求知識的強大動力。在教學過程中，教師善于培養(yǎng)學生的注意力，是使教學取得良好效果的重要條件。
以往有學生反映，學習化學難，對教材內(nèi)容不理解，記不祝他們在完成作業(yè)時屢見錯誤，常常是由于不注意或沒有留心引起的，而創(chuàng)設趣味實驗進行教學，效果就很理想。如在講授酒精性質(zhì)時，用一塊棉手帕，在盛有70%酒精的燒杯中浸泡，待均勻濕透后取出。展開手帕，用鑷子夾住兩角，在火焰上點燃，當火焰熄滅后，手帕完好無損。奇妙的實驗表演，一片嘩然欣喜，學生注意力集中，大大地激發(fā)了學生探索科學、揭示奧秘的興趣。學生進入了學習心理的最佳狀態(tài)。
4.教學中穿插介紹化學史料，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
化學學科的產(chǎn)生和發(fā)展，凝聚著無數(shù)科學家創(chuàng)新思維，為了讓學生追蹤當年科學家"發(fā)現(xiàn)"的思路，體現(xiàn)科學家"發(fā)現(xiàn)"的過程，給學生今后創(chuàng)造性解決問題提供有用的參考思維模型。我依據(jù)現(xiàn)行化學教材介紹幾位科學家的著名發(fā)現(xiàn)或著名實驗作為藍本，參考化學史文獻，簡化設計成富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的材料。在課堂教學中穿插介紹，例：在元素周期律的教學中，先介紹門捷列夫在杜博萊納"三元素組"和紐蘭茲"八音律"的基礎上發(fā)現(xiàn)元素周期律的過程，再討論元素周期律。講苯的結構時，介紹凱庫勒如何冥思苦想不得其解，在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環(huán)狀而頓悟，得出苯的環(huán)狀結構式等。通過化學史料和科學家事跡的介紹，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識起到了一定的作用。
5.為學生多創(chuàng)造動手參與的條件
教師應多為學生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗。還可讓學生自己設計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學生學習的積極性和對化學課的興趣。
例如，給初三學生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學生帶來"成果"。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學們展示銀白色時，只有前排同學能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學生實驗。實驗中老師講學生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結論。三個實驗做完了，三個結論也整理好了。這種措施，增加了學生參與的機會，促進了學生動手與動腦相結合。學生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學生學習化學的興趣，避免了教師一人講解或演示，學生被動聽看的局面。
要使學生成為學習的主人，就必須引導學生參與教學，即不僅參與學，而且參與教，只有參與得多了，才能增強主人翁意識。如在實驗課上，讓學生積極參與，可讓學生上臺做演示實驗，教師則可觀察學生的實驗操作，及時糾正錯誤，以培養(yǎng)學生的動手能力。
【創(chuàng)造性思維如何在化學實驗教學中的培養(yǎng)】相關文章：
如何在英語教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維11-23
如何在繪畫教學中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維11-23
如何在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-23
談如何在語言活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維11-23
如何在物理實驗教學中培養(yǎng)學生科學素質(zhì)07-20
實驗教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力11-15
如何在高中化學教學中培養(yǎng)學生的學習興趣11-23