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如何在小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力
【摘要】語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能，本文著重對(duì)讀的技能特別是認(rèn)讀技能進(jìn)行分析探究。針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生在英語(yǔ)認(rèn)讀能力出現(xiàn)的缺失現(xiàn)象，本文將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐心得體會(huì)來(lái)闡述如何培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 認(rèn)讀能力
隨著小學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)了可喜的成效。尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，他們變得自信，敢于開(kāi)口用英語(yǔ)交流了。但是，很多孩子卻看不懂英語(yǔ)，表現(xiàn)出英語(yǔ)認(rèn)讀能力的缺失。
“認(rèn)讀”在英語(yǔ)中用recognition這個(gè)詞，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)講一般是指單詞的認(rèn)讀。在《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中對(duì)recognition是這樣解釋的，所謂recognition就是指辨認(rèn)出某一個(gè)單詞或者是一個(gè)詞組是否曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)，并且能夠指出它的基本詞意。而《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)低段學(xué)生讀的能力那目標(biāo)做了明確的規(guī)定：能看圖識(shí)字；能在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)；能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事（一級(jí)技能目標(biāo)）。在每一冊(cè)ＰＥＰ教材的詞匯表中也都明確地注明：“黑體詞要求聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀”。
作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，筆者在小學(xué)低段英語(yǔ)課堂實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀能力普遍較弱，在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中沒(méi)有做到音、形、義的結(jié)合，從而影響了他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的和諧發(fā)展。盡管教師也有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀，但學(xué)生的認(rèn)讀水平還是不高：①學(xué)生能說(shuō)單詞，能流利地和教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話，但翻開(kāi)課本卻不知從哪兒讀起，更不知怎樣讀。②教師板書(shū)的獨(dú)立的單詞、句子學(xué)生能熟練認(rèn)讀，但這些單詞、句子融入對(duì)話和故事中，學(xué)生要認(rèn)讀就有些難度。所以，筆者認(rèn)為小學(xué)英語(yǔ)認(rèn)讀能力的培養(yǎng)是個(gè)不斷累積的過(guò)程，應(yīng)該從低著手，從點(diǎn)滴做起。
一、課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好認(rèn)讀準(zhǔn)備
學(xué)生在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)之前，讓學(xué)生先自己讀一讀，通過(guò)小組討論，合作探究等方式，來(lái)認(rèn)讀新詞，理解新詞，從而進(jìn)一步理解對(duì)話活故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)文中重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容能融匯貫通，加深對(duì)新詞的印象，為新授課做好認(rèn)讀的準(zhǔn)備。
二、課內(nèi)滲透認(rèn)讀技巧，培養(yǎng)認(rèn)讀習(xí)慣
“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師不妨給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的拐杖，教他們一些認(rèn)讀的方法。對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生來(lái)講，英語(yǔ)課堂是教會(huì)學(xué)生認(rèn)讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀習(xí)慣的主要場(chǎng)所。所以，筆者認(rèn)為教師應(yīng)高牢牢把握課內(nèi)有限的時(shí)間，充分運(yùn)用不同的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀的能力。
（一）教會(huì)學(xué)生正確的朗讀方法是提高認(rèn)讀能力的重要前提
讀是基本的語(yǔ)言活動(dòng)之一。堅(jiān)持朗讀能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，又能幫助學(xué)生理解對(duì)話、短文和故事中單詞和句子的含義，強(qiáng)化其對(duì)單詞和句型的記憶。有些老師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于抓重點(diǎn)單詞和句型進(jìn)行操練，一節(jié)課上完，書(shū)沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)一次。其實(shí)課文朗讀是不能忽視的。長(zhǎng)期進(jìn)行大量的反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，特別是大聲英語(yǔ)朗讀英語(yǔ)課文，對(duì)于打破學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理障礙，有著事半功倍的功效。
首先，教師要要求學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí)，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽(tīng)讀音，腦思語(yǔ)義，多種感官同時(shí)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，小學(xué)生的朗讀以模仿為主，在模仿過(guò)程中教師要做必要的指導(dǎo)，如句型朗讀中重音連讀，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等，注重培養(yǎng)學(xué)生按意群朗讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生以詞組和句子為單位進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生糾正逢詞朗讀的不良習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可讓學(xué)生進(jìn)行指讀。指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，即使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力�？傊瑹o(wú)論是單詞教學(xué)，還是會(huì)話教學(xué)，最后還得回歸課本教師還得安排時(shí)間讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)，朗讀對(duì)話。
（二）重視單詞的教學(xué)是提高認(rèn)讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
小學(xué)英語(yǔ)低段學(xué)生認(rèn)讀能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是對(duì)單詞的認(rèn)讀能力。單詞的認(rèn)讀方法有很多種，首先是整體認(rèn)讀單詞，使學(xué)生結(jié)合單詞的音、形、意進(jìn)行認(rèn)讀。所以，單詞教學(xué)做到詞、卡配對(duì)，避免學(xué)生看到圖片能說(shuō)出單詞，但看到單詞卻不能認(rèn)讀。其次是自然拼讀的方法，從某種意義上是遷移母語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)策略。如筆者在教授pep4clothe的時(shí)候，為了幫助學(xué)生總結(jié)讀音規(guī)律，將不同的單詞分成兩行
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這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生自然拼讀的能力；自己歸納單詞的發(fā)音規(guī)律，對(duì)學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)思維的培養(yǎng)。學(xué)生可以舉一反三，教師如果給了學(xué)生四個(gè)詞之后，在給學(xué)生幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的詞，他們也是可以拼出的。這樣他們?cè)趯?lái)閱讀的時(shí)候至少在“音”這方面就不會(huì)有障礙了。最后就是整體認(rèn)讀和自然拼讀相結(jié)合的方法。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往不能持續(xù)，如果只是采用一種單一枯燥的方法進(jìn)行單詞認(rèn)讀，學(xué)生很容易失去興趣，不能持久。而整體認(rèn)讀和自然拼讀這兩種方法各有優(yōu)勢(shì)，如果能有效地結(jié)合并運(yùn)用到課堂中將更適合小學(xué)低段英語(yǔ)教學(xué)中認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。
（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境是提高認(rèn)讀能力的有效途徑
在小學(xué)英語(yǔ)低段的教學(xué)工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看到圖片或?qū)嵨锬苷f(shuō)出單詞，而看到單詞就啞口無(wú)言了。更有部分學(xué)生能夠認(rèn)讀單個(gè)單詞，但是把它放到句子中就不認(rèn)識(shí)了，不能做到詞、句相聯(lián)系。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)閷W(xué)生原來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)候有圖片或者實(shí)物的提示，或者他們當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候有記憶，但是放到句子當(dāng)中，沒(méi)了圖片提示，他們就不認(rèn)識(shí)了。所以，教師在教孩子認(rèn)讀的時(shí)候，初級(jí)階段可以用flashcards等等方式，讓他們快速準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)這些單個(gè)的詞。但是，之后應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中認(rèn)讀單詞或句子，理解其中的含義。建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，因此教師要盡量創(chuàng)設(shè)自然真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言。在教學(xué)中，往往會(huì)碰到一些抽象的句子，如justaminute。老師往往會(huì)避重就輕，一帶而過(guò)，不管學(xué)生是否理解，有的干脆用漢語(yǔ)告知。但有位教師的做法值得我們學(xué)習(xí)：他首先出示沒(méi)有指針的鐘面，問(wèn)學(xué)生：look，what’s the time？正當(dāng)學(xué)生感到納悶時(shí)，老師說(shuō)：oh，sorry. just aminute.然后將指針裝上。后來(lái)放錄音時(shí)，她故意到了幾次呆子，每到一次便說(shuō)oh，sorry. just aminute.在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生不知不覺(jué)明白了just a minute.的意思
（四）精心設(shè)計(jì)的板書(shū)是提高認(rèn)讀能力的輔助手段
小學(xué)低段英語(yǔ)提倡直接教學(xué)方法，也就是通過(guò)指示實(shí)物，圖畫(huà)或演示動(dòng)作等辦法來(lái)教學(xué)。由于教學(xué)的直接了當(dāng)，所以很多老師都忽視了板書(shū)的重要性。導(dǎo)致的結(jié)果是當(dāng)孩子們看到實(shí)物或圖片時(shí)能說(shuō)出英語(yǔ)，可把實(shí)物或圖片換成英文時(shí)卻傻了眼，根本不認(rèn)識(shí)。所以如果老師在用直接法教學(xué)時(shí)能同時(shí)在黑板上板書(shū)英文，這樣會(huì)讓學(xué)生更有記憶。并且如果在板書(shū)的時(shí)候能邊寫(xiě)邊帶讀，記憶的效果又將更深一層。板書(shū)的書(shū)寫(xiě)也不能是隨意性的，備課時(shí)，在認(rèn)真鉆研課文資料的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課堂中的板書(shū)，對(duì)每一個(gè)單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應(yīng)的每句話都要事先安排心中有數(shù)。
三、課后布置有效任務(wù)，鞏固認(rèn)讀技巧
德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（hermannebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們，記憶的速度是快到慢的。小學(xué)英語(yǔ)每周只有三個(gè)課時(shí)，如果不在課后及時(shí)加以鞏固，學(xué)生在下一課時(shí)對(duì)上節(jié)課中認(rèn)讀的只是會(huì)遺忘很多。所以，課后設(shè)計(jì)一些有效的任務(wù)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能鞏固已認(rèn)讀的語(yǔ)言知識(shí)。如：筆者在每教授好一節(jié)詞匯課后，都會(huì)要求學(xué)生回家做好該課時(shí)新授單詞的卡片，并且要求他們畫(huà)上圖片寫(xiě)上單詞，學(xué)生在制作卡片的過(guò)程中既享受到得成功的喜悅，也潛移默化地認(rèn)讀了所學(xué)的詞匯，使認(rèn)讀能力得到了提高。另外，課后的朗讀作業(yè)也是必不可少的。對(duì)于教材上的內(nèi)容，除了要求四會(huì)掌握的外，一般都要求學(xué)生讀出。教師可安排學(xué)生分層朗讀，即先讓英語(yǔ)小組長(zhǎng)讀給老師聽(tīng)，再讓大部分學(xué)生分組讀給組長(zhǎng)聽(tīng)。當(dāng)然，對(duì)于一些后進(jìn)生，教師應(yīng)親自監(jiān)督。課后筆者還會(huì)變換不同的獎(jiǎng)勵(lì)方式鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)、讀、說(shuō)英語(yǔ)及家長(zhǎng)簽字，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生認(rèn)讀能力和語(yǔ)感就會(huì)有所增強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)自然不再畏懼。
四、課外創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，拓展認(rèn)讀空間
語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要一種環(huán)境，教師要想辦法讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中，自然而然地習(xí)得。為了提高學(xué)生認(rèn)讀能力，增強(qiáng)英語(yǔ)水平，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種良好的英語(yǔ)認(rèn)讀環(huán)境。
（一）英語(yǔ)角。在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)班級(jí)的教室中設(shè)置英語(yǔ)角，英語(yǔ)角中的內(nèi)容可以是一些學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)單詞或句子，也可以是學(xué)生課內(nèi)抄寫(xiě)、課外摘錄的優(yōu)秀作品，還可以是學(xué)生寫(xiě)的英語(yǔ)小作文。
（二）英語(yǔ)閱讀�，F(xiàn)在的一些小學(xué)生刊物上，都安排了一定的英語(yǔ)欄目。教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀。另外，有條件的話，可以出刊校園英語(yǔ)小報(bào)，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課外閱讀。
對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生而言，認(rèn)讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。他們對(duì)知識(shí)的掌握還不系統(tǒng)，加之年齡又小，所以也很容易遺忘。作為老師，我們應(yīng)該多一點(diǎn)理解，更要多給他們一些強(qiáng)化，選擇適合他們年齡特征的方法，幫助他們提高英語(yǔ)的認(rèn)讀能力。
參考文獻(xiàn)
程曉堂、劉兆義主編.小學(xué)英語(yǔ).1版.上海:華東師范大學(xué)出版社,2017
馬建波編著.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文撰寫(xiě)與例舉.1版.寧波:寧波出版社,2017
中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）,北京:北京師范大學(xué)出版社,2001
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