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如何在小學低段英語教學中培養(yǎng)學生的認讀能力
【摘要】語言技能包括聽、說、讀、寫四大技能，本文著重對讀的技能特別是認讀技能進行分析探究。針對小學低段學生在英語認讀能力出現(xiàn)的缺失現(xiàn)象，本文將結(jié)合自身的教學實踐心得體會來闡述如何培養(yǎng)小學低段學生英語認讀能力。
【關(guān)鍵詞】小學英語 認讀能力
隨著小學英語課程改革的推進，小學英語教學呈現(xiàn)了可喜的成效。尤其是小學低段的學生，他們變得自信，敢于開口用英語交流了。但是，很多孩子卻看不懂英語，表現(xiàn)出英語認讀能力的缺失。
“認讀”在英語中用recognition這個詞，對于小學低段學生來講一般是指單詞的認讀。在《朗文語言教學及應(yīng)用語言學詞典》中對recognition是這樣解釋的，所謂recognition就是指辨認出某一個單詞或者是一個詞組是否曾經(jīng)見過，并且能夠指出它的基本詞意。而《英語課程標準》對小學英語低段學生讀的能力那目標做了明確的規(guī)定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事（一級技能目標）。在每一冊ＰＥＰ教材的詞匯表中也都明確地注明：“黑體詞要求聽、說、認讀”。
作為一名小學英語教師，筆者在小學低段英語課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)學生認讀能力普遍較弱，在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結(jié)合，從而影響了他們的聽、說、讀、寫四項語言技能的和諧發(fā)展。盡管教師也有意識地讓學生進行認讀，但學生的認讀水平還是不高：①學生能說單詞，能流利地和教師進行簡單的對話，但翻開課本卻不知從哪兒讀起，更不知怎樣讀。②教師板書的獨立的單詞、句子學生能熟練認讀，但這些單詞、句子融入對話和故事中，學生要認讀就有些難度。所以，筆者認為小學英語認讀能力的培養(yǎng)是個不斷累積的過程，應(yīng)該從低著手，從點滴做起。
一、課前養(yǎng)成預(yù)習習慣，做好認讀準備
學生在學習新的語言知識之前，讓學生先自己讀一讀，通過小組討論，合作探究等方式，來認讀新詞，理解新詞，從而進一步理解對話活故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師對文中重點難點問題進行講解，使學生對文章內(nèi)容能融匯貫通，加深對新詞的印象，為新授課做好認讀的準備。
二、課內(nèi)滲透認讀技巧，培養(yǎng)認讀習慣
“授之以魚不如授之以漁”。教師不妨給學生一個學習的拐杖，教他們一些認讀的方法。對于小學低段學生來講，英語課堂是教會學生認讀技巧，培養(yǎng)學生認讀習慣的主要場所。所以，筆者認為教師應(yīng)高牢牢把握課內(nèi)有限的時間，充分運用不同的方式來培養(yǎng)學生認讀的能力。
（一）教會學生正確的朗讀方法是提高認讀能力的重要前提
讀是基本的語言活動之一。堅持朗讀能培養(yǎng)學生的語感，又能幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。有些老師在教學過程中習慣于抓重點單詞和句型進行操練，一節(jié)課上完，書沒有翻開過一次。其實課文朗讀是不能忽視的。長期進行大量的反復(fù)的朗讀訓練，特別是大聲英語朗讀英語課文，對于打破學生學習英語的心理障礙，有著事半功倍的功效。
首先，教師要要求學生在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調(diào)，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。其次，小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音連讀，語音語調(diào)等，注重培養(yǎng)學生按意群朗讀的習慣，指導學生以詞組和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正逢詞朗讀的不良習慣。對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養(yǎng)學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，即使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力�？傊�，無論是單詞教學，還是會話教學，最后還得回歸課本教師還得安排時間讓學生打開書，朗讀對話。
（二）重視單詞的教學是提高認讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
小學英語低段學生認讀能力培養(yǎng)的重點是對單詞的認讀能力。單詞的認讀方法有很多種，首先是整體認讀單詞，使學生結(jié)合單詞的音、形、意進行認讀。所以，單詞教學做到詞、卡配對，避免學生看到圖片能說出單詞，但看到單詞卻不能認讀。其次是自然拼讀的方法，從某種意義上是遷移母語學習的一個策略。如筆者在教授pep4clothe的時候，為了幫助學生總結(jié)讀音規(guī)律，將不同的單詞分成兩行
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這種方法可以培養(yǎng)學生自然拼讀的能力；自己歸納單詞的發(fā)音規(guī)律，對學生來講也是一個思維的培養(yǎng)。學生可以舉一反三，教師如果給了學生四個詞之后，在給學生幾個不認識的詞，他們也是可以拼出的。這樣他們在將來閱讀的時候至少在“音”這方面就不會有障礙了。最后就是整體認讀和自然拼讀相結(jié)合的方法。小學低年級學生學習英語往往不能持續(xù)，如果只是采用一種單一枯燥的方法進行單詞認讀，學生很容易失去興趣，不能持久。而整體認讀和自然拼讀這兩種方法各有優(yōu)勢，如果能有效地結(jié)合并運用到課堂中將更適合小學低段英語教學中認讀能力的培養(yǎng)。
（三）創(chuàng)設(shè)真實的語境是提高認讀能力的有效途徑
在小學英語低段的教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生看到圖片或?qū)嵨锬苷f出單詞，而看到單詞就啞口無言了。更有部分學生能夠認讀單個單詞，但是把它放到句子中就不認識了，不能做到詞、句相聯(lián)系。出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為學生原來學習的時候有圖片或者實物的提示，或者他們當時學的時候有記憶，但是放到句子當中，沒了圖片提示，他們就不認識了。所以，教師在教孩子認讀的時候，初級階段可以用flashcards等等方式，讓他們快速準確地認識這些單個的詞。但是，之后應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實有效的語境，讓他們在語境中認讀單詞或句子，理解其中的含義。建構(gòu)主義的基本觀點認為，學習不是由教師向?qū)W生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構(gòu)建知識的過程，因此教師要盡量創(chuàng)設(shè)自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言。在教學中，往往會碰到一些抽象的句子，如justaminute。老師往往會避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解，有的干脆用漢語告知。但有位教師的做法值得我們學習：他首先出示沒有指針的鐘面，問學生：look，what’s the time？正當學生感到納悶時，老師說：oh，sorry. just aminute.然后將指針裝上。后來放錄音時，她故意到了幾次呆子，每到一次便說oh，sorry. just aminute.在真實的語境中，學生不知不覺明白了just a minute.的意思
（四）精心設(shè)計的板書是提高認讀能力的輔助手段
小學低段英語提倡直接教學方法，也就是通過指示實物，圖畫或演示動作等辦法來教學。由于教學的直接了當，所以很多老師都忽視了板書的重要性。導致的結(jié)果是當孩子們看到實物或圖片時能說出英語，可把實物或圖片換成英文時卻傻了眼，根本不認識。所以如果老師在用直接法教學時能同時在黑板上板書英文，這樣會讓學生更有記憶。并且如果在板書的時候能邊寫邊帶讀，記憶的效果又將更深一層。板書的書寫也不能是隨意性的，備課時，在認真鉆研課文資料的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應(yīng)的每句話都要事先安排心中有數(shù)。
三、課后布置有效任務(wù)，鞏固認讀技巧
德國心理學家艾賓浩斯（hermannebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們，記憶的速度是快到慢的。小學英語每周只有三個課時，如果不在課后及時加以鞏固，學生在下一課時對上節(jié)課中認讀的只是會遺忘很多。所以，課后設(shè)計一些有效的任務(wù)，既能激發(fā)學生的興趣，又能鞏固已認讀的語言知識。如：筆者在每教授好一節(jié)詞匯課后，都會要求學生回家做好該課時新授單詞的卡片，并且要求他們畫上圖片寫上單詞，學生在制作卡片的過程中既享受到得成功的喜悅，也潛移默化地認讀了所學的詞匯，使認讀能力得到了提高。另外，課后的朗讀作業(yè)也是必不可少的。對于教材上的內(nèi)容，除了要求四會掌握的外，一般都要求學生讀出。教師可安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，教師應(yīng)親自監(jiān)督。課后筆者還會變換不同的獎勵方式鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。
四、課外創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，拓展認讀空間
語言學習需要一種環(huán)境，教師要想辦法讓學生沉浸在英語環(huán)境中，自然而然地習得。為了提高學生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一種良好的英語認讀環(huán)境。
（一）英語角。在開設(shè)英語班級的教室中設(shè)置英語角，英語角中的內(nèi)容可以是一些學習上的重點、難點單詞或句子，也可以是學生課內(nèi)抄寫、課外摘錄的優(yōu)秀作品，還可以是學生寫的英語小作文。
（二）英語閱讀�，F(xiàn)在的一些小學生刊物上，都安排了一定的英語欄目。教師可指導學生閱讀。另外，有條件的話，可以出刊校園英語小報，分發(fā)給學生，讓學生課外閱讀。
對于小學低段的學生而言，認讀不是一個簡單的過程。他們對知識的掌握還不系統(tǒng)，加之年齡又小，所以也很容易遺忘。作為老師，我們應(yīng)該多一點理解，更要多給他們一些強化，選擇適合他們年齡特征的方法，幫助他們提高英語的認讀能力。
參考文獻
程曉堂、劉兆義主編.小學英語.1版.上海:華東師范大學出版社,2017
馬建波編著.小學英語教學論文撰寫與例舉.1版.寧波:寧波出版社,2017
中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）,北京:北京師范大學出版社,2001
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