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談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力
一、給幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境下提高交往能力。
從教育學(xué)的理念來(lái)說(shuō)，幼兒的交往能力只有在良好的環(huán)境和更多的交往實(shí)踐中得到鍛煉。幼兒心理學(xué)認(rèn)為：剛?cè)胗變簣@的孩子對(duì)陌生的環(huán)境和陌生的人往往會(huì)產(chǎn)生恐懼、不安、焦慮的心理，表現(xiàn)為孤僻、膽小、不合群。針對(duì)這種情況，幼兒園教師應(yīng)為孩子提供交往的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以消除孩子的不安心理，盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。而營(yíng)造好的交往環(huán)境又分為以下兩方面：
1．營(yíng)造自由、寬松、愉悅的精神環(huán)境。
在很多幼兒園里，普遍還存在這樣的現(xiàn)象：教師與幼兒之間缺乏情感交流，在互動(dòng)中教師處于主導(dǎo)地位，控制著互動(dòng)的發(fā)展方向和速度，幼兒處于被動(dòng)的地位，從而使教師與幼兒之間的互動(dòng)形成了教師高控制，高約束，幼兒高依賴，高服從的局面。這種不平等的關(guān)系嚴(yán)重影響了幼兒的發(fā)展。在這種情況下，有些幼兒有話不敢說(shuō)。從而造成語(yǔ)言交流的障礙。只有多開(kāi)展一些開(kāi)放性的活動(dòng)，在活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造積極健康的精神環(huán)境，師幼間的關(guān)系才能平等和諧、互相信任、互相接納。而也只要這樣幼兒才能無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)自己內(nèi)心情感，自由地交流，自主地活動(dòng)。教師要給予孩子更多的寬容、鼓勵(lì)、支持，讓孩子在寬松和諧的交往環(huán)境中增強(qiáng)自信，變得愛(ài)說(shuō)、
敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。
2．創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、豐富的物質(zhì)環(huán)境。
富于創(chuàng)造、豐富的環(huán)境，能激發(fā)幼兒與環(huán)境“對(duì)話”的欲望，使幼兒積極參與到各種活動(dòng)中去，與周圍世界進(jìn)行交往。所以現(xiàn)在很多幼兒園都在強(qiáng)調(diào)做環(huán)境，包括教室墻體和天花板的制作，道理就在這里。但我覺(jué)得僅僅做到這樣是不夠的。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)只局限于成人的勞動(dòng)，更應(yīng)該讓幼兒通過(guò)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)的效果。我們幼兒園一直鼓勵(lì)幼兒做一些手工，然后拿來(lái)裝點(diǎn)教室，幼兒看到自己做的東西，自然就更有想說(shuō)的沖動(dòng)和欲望了。另外，開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性游戲能提給幼兒多種社會(huì)角色，讓他們模擬小社會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的人際交往。
二、樹(shù)立榜樣，及時(shí)鼓勵(lì)，讓幼兒體會(huì)交往的樂(lè)趣。
1． 其他幼兒的榜樣作用
教育學(xué)原理中有一部分是專門分析榜樣作用，教育專家認(rèn)為榜樣的啟發(fā)和引導(dǎo)作用是非常大的。這部分原理對(duì)于幼兒同樣適用。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)和對(duì)周圍事物的理解，開(kāi)始理解了朋友的意義，在與同伴的交往中必定有許多的表現(xiàn)。教師應(yīng)該要抓住個(gè)別幼兒的閃光點(diǎn)，樹(shù)立榜樣，積極鼓勵(lì)幼兒，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予肯定，與幼兒交流與朋友在一起的快樂(lè)，使幼兒體會(huì)到與人交往的樂(lè)趣，樹(shù)立交往的信心。
2．成人的榜樣作用。
（1）教師在幼兒心目中有重要作用，他們的一言一行都成為幼兒表率，幼兒的模仿性特強(qiáng)。因此，教師們之間應(yīng)建立真誠(chéng)、友好、平等、互助等良好的人際關(guān)系，使幼兒在觀看、模仿成人交往中受到潛移默化的教育。
（2）家長(zhǎng)的言傳身教，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)也起很大的作用。作為家長(zhǎng)，在外認(rèn)真工作，團(tuán)結(jié)同事外，還應(yīng)與鄰里和睦相處，在內(nèi)首先要調(diào)節(jié)好家庭的氣氛，婆媳互敬互愛(ài)，才會(huì)形成孩子的“與人為善”的交往思想，從而指導(dǎo)他們的行動(dòng)。
三、從細(xì)節(jié)、小處入手，通過(guò)一些細(xì)節(jié)的培養(yǎng)來(lái)提高幼兒交往能力。
1．教給幼兒交往的技巧。
其實(shí)很多幼兒有與人交往的愿望，但往往由于交往的方式方法不當(dāng)，使交往無(wú)法繼續(xù)，甚至出現(xiàn)打架等不良行為，因此交往也需要一定的技巧。首先要教幼兒用語(yǔ)言與他人交流，如：“謝謝”、“不客氣”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“請(qǐng)坐”、“你先玩，我后玩”、“我們一起玩”等，這些話很有效。其次教幼兒學(xué)會(huì)等待、分享，在交往中待人熱情、主動(dòng)，遇到困難、矛盾試著自己解決等，逐步學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)交朋友。
2．教會(huì)幼兒用表情和動(dòng)作與人交流。
現(xiàn)代教育告訴我們，教育形式要多樣化。孩子很多時(shí)候交往也不一定要語(yǔ)言，可以用不同的表情和動(dòng)作表現(xiàn)。所以提高孩子交往能力的訓(xùn)練也可以安排很多形式。比如可以安排幼兒進(jìn)行動(dòng)
作和表情表演的比賽。在這種無(wú)聲的交流過(guò)程中，幼兒體驗(yàn)到了用表情、動(dòng)作、姿態(tài)與人交流的方法和樂(lè)趣。幼兒在這種活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了如何與人交流，與人合作以及與人相協(xié)調(diào)。以后參加各種活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性也得到了大大的提高。
3．從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇課程內(nèi)容。
這是從幼兒學(xué)的東西上來(lái)說(shuō)的。教育學(xué)和心理學(xué)原理都指出：只有從孩子所熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選擇豐富多彩、生動(dòng)有趣的素材才可以激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)、表達(dá)的欲望。如做“車”的主題活動(dòng)，教師就可以先請(qǐng)幼兒到馬路上，觀察來(lái)來(lái)往往的車輛，然后組織討論。由于車是現(xiàn)代城市生活中不可缺少的交通工具，是孩子們非常熟悉的課題，因此在活動(dòng)中，孩子們樂(lè)于觀察、探索，氣氛就非�；钴S，大大激發(fā)了孩子交流的熱情。我們?cè)?jīng)開(kāi)展過(guò)汽車模型比賽，非常受幼兒歡迎。
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4．鼓勵(lì)幼兒自主活動(dòng)，讓幼兒在開(kāi)放的過(guò)程中求發(fā)展。
這點(diǎn)是就幼兒日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)說(shuō)的。只有多注重幼兒的自主學(xué)習(xí)，解放幼兒的眼、腦、手、嘴、空間、時(shí)間，讓幼兒在操作、實(shí)驗(yàn)、探究的過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、尋找答案，才能真正讓幼兒提高表達(dá)和交流的能力。我們幼兒園一直在做一個(gè)多元智能的研究課題。其中有一個(gè)《沉與浮》的活動(dòng)。教師為幼兒提供了各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料，如：積塑、磁鐵、積木、鐵釘、汽水罐等，讓孩子自己做實(shí)驗(yàn)，看看什么東西是浮在水面，什么東西是沉下去的，并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。第一輪實(shí)驗(yàn)后，教師又提出問(wèn)題：“你能想辦法，讓沉下去的東西浮起來(lái)，讓浮著的東西沉下去嗎？”這種開(kāi)放性的提問(wèn)，激起了幼兒深入探索的熱情。幼兒通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)、探索和討論，找到了沉浮的原理。最后，幼兒與同伴共同分享，交流自己的發(fā)現(xiàn)和成功的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓幼兒主動(dòng)探索、充分發(fā)表意見(jiàn)，獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使每個(gè)孩子主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極進(jìn)行討論交流，既鍛煉了學(xué)習(xí)能力，又促進(jìn)了師生間、同伴間的交流、互動(dòng)。
5．采用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方式。
現(xiàn)代教育中對(duì)表?yè)P(yáng)的作用是非常認(rèn)可的。對(duì)一些交往能力比較差的孩子來(lái)說(shuō)，在任何一次活動(dòng)中，教師都應(yīng)該留意發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步，并及時(shí)、準(zhǔn)確、恰如其分地在集體中對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。由于老師對(duì)孩子持尊重、關(guān)注、肯定、贊許的態(tài)度，而幼兒具有較強(qiáng)的“從師心理”，慢慢地，他會(huì)認(rèn)為“自己行”，班里的其他幼兒也會(huì)主動(dòng)接近他，與他一起玩耍了。
6．家園同步教育，強(qiáng)化幼兒的交往能力。
幼兒園教師應(yīng)注重家園聯(lián)系，使家庭和幼兒園形成教育培養(yǎng)的合力。教師要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀，為幼兒在家庭創(chuàng)設(shè)良好的交往環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化幼兒的交往能力。幼兒園教師可通過(guò)家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)會(huì)等形式，向家長(zhǎng)宣傳培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，還可以通過(guò)不同的形式，有目的、有計(jì)劃地向家長(zhǎng)介紹有關(guān)培養(yǎng)幼兒交往能力的方法和信息，也可組織家長(zhǎng)暢談交流經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，以提高家長(zhǎng)的教育能力與培養(yǎng)技巧。只要家園密切配合，通過(guò)豐富多彩的交往活動(dòng)，幼兒就會(huì)逐漸克服交往的障礙，幼兒的交往能力與素質(zhì)就能得到強(qiáng)化與提高。
美國(guó)心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30﹪的才能加上70﹪的人際關(guān)系�？梢�(jiàn)，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對(duì)新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。愿天下的父母、教師們都能重視對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)，使孩子們成為21世紀(jì)的寵兒。
談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的交往能力 [篇2]
一.兒童的同伴交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)起著獨(dú)特的作用:
（一）同伴交往有利于幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能和策略，促使其人際交往向良好積極地方向發(fā)展。
（二）同伴交往有利于培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。
（三）同伴交往有利于幼兒認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，為其自我意識(shí)的發(fā)展提供有效基礎(chǔ)。
（四）幼兒在同伴交往中觀察學(xué)習(xí)和積極探索，有利于促進(jìn)其他能力的發(fā)展。
因此，如果幼兒從小沒(méi)有良好的同伴交往，則可能在以后的發(fā)展中出現(xiàn)許多行為問(wèn)題：厭學(xué)、逃學(xué)、攻擊、孤僻，甚至自殺、精神病、青少年犯罪等等。而我國(guó)另一特殊國(guó)情又是：我們的絕大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們從小就缺乏兄弟姐妹的交往，再加上單元式的住房條件使每戶都是單門獨(dú)戶，這使得我們的孩子在同伴交往上有點(diǎn)“先天不足”。因此，我們作為幼兒教師有必要給幼兒創(chuàng)造良好的同伴交往環(huán)境，培養(yǎng)幼兒正確的同伴交往意識(shí)，使幼兒掌握必要地同伴交往技能，逐漸豐滿其應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的翅膀，為以后的健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二.幼兒教師培養(yǎng)幼兒同伴交往能力的措施：
(一)為幼兒提供交往機(jī)會(huì)。
沒(méi)有與同伴平等交往的機(jī)會(huì)，兒童將不能學(xué)習(xí)有效的交往技能。在幼兒園一日生活中，幼兒的各種活動(dòng)安排是很緊湊的，他們充分和同伴交往的時(shí)間不多，因此我們常可以看到許多幼兒在廁所里玩耍、交流，不肯出來(lái)，或者上課時(shí)講話、不專心，顯然這樣對(duì)幼兒的交往和社會(huì)性發(fā)展是不利的，甚至是有害的。因此，我們?cè)诎才呕顒?dòng)時(shí)，應(yīng)充分保證給幼兒一定的自由活動(dòng)時(shí)間和空間，以及自由交往的機(jī)會(huì)。如來(lái)園和離園時(shí)的區(qū)域活動(dòng)：讓幼兒自由搭配，自己選擇區(qū)域，自己選擇同伴一起玩；在游戲活動(dòng)和戶外活動(dòng)時(shí)，我們要給幼兒提供充分自由地空間，老師盡量不去干預(yù)，讓他們?cè)谧杂傻目臻g中自由活動(dòng)。
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值得注意的是，角色游戲是促進(jìn)幼兒交往的有效形式。角色游戲能很好發(fā)展幼兒之間的友好交往，也能體現(xiàn)幼兒間的互相關(guān)心，互相幫助的良好品質(zhì)，同時(shí)將那些膽小懦弱的幼兒帶動(dòng)起來(lái)參與活動(dòng)，克服了膽小不愛(ài)活動(dòng)的弱點(diǎn)�？梢哉f(shuō)：角色游戲?qū)τ變航煌庾R(shí)的形成起到了催化劑的作用，也是幼兒同伴交往能力培養(yǎng)最有效的方法。
（二）豐富幼兒交往內(nèi)容。
幼兒的特點(diǎn)是從眾心理強(qiáng)，喜歡模仿，并有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。可以針對(duì)幼兒游戲活動(dòng)中的需求以及社會(huì)的熱門話題，與幼兒一起討論問(wèn)題，豐富交往內(nèi)容。例如“快樂(lè)的六一”，“我為申奧成功加把油”，“愉快的郊游”等，讓幼兒在游戲中有意無(wú)意展開(kāi)討論，豐富其交往內(nèi)容。
（三）為幼兒樹(shù)立交往信心。
由于幼兒來(lái)自不同的家庭，不同的家庭有不同的交往背景，一些幼兒性格內(nèi)向孤僻，不敢與人交往。作為教師，在認(rèn)真分析這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)后，應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同培養(yǎng)他們的交往能力，樹(shù)立起他們交往的信心�；顒�(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)出自己的想法；游戲時(shí)，多與他們交流；生活上，關(guān)心照顧他們，拉近老師與幼兒之間的距離，從而提高他們的交往能 力。
另外，為了使幼兒獲得交往上的自信，教師或家長(zhǎng)還要有意識(shí)培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，比如讓孩子學(xué)學(xué)唱歌，跳舞，繪畫(huà)，下棋，騎單車，滑滑板，打球等。有了一定的愛(ài)好專長(zhǎng)，幼兒交往的自信就會(huì)建立起來(lái)，并利用某種愛(ài)好結(jié)交自己的朋友，為幼兒增加交往資本，拓寬交往范圍。
（四）教給幼兒必要的同伴交往技巧。
一個(gè)人與同事家人及熟悉的人們?nèi)绾蜗嗵�，往往取決于他童年是如何與其他小朋友相處的。幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，與同伴的交往越來(lái)越多，與此同時(shí)，同伴爭(zhēng)執(zhí)是不可避免的。正是在這磕磕碰碰中，幼兒才逐步學(xué)會(huì)怎樣與人交往，從而獲得社會(huì)交往的能力。首先，教師要讓幼兒樹(shù)立正確的是非觀，面子觀等，遇事時(shí)讓孩子多動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)自我處理問(wèn)題的方法。其次，是家長(zhǎng)多為幼兒提供交友的機(jī)會(huì)，如請(qǐng)小朋友到自己家做客，讓孩子走出家門與鄰居小伙伴一起玩。當(dāng)孩子們出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)采用疏導(dǎo)的方法，幫助孩子解決矛盾。家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地了解周圍鄰居的表現(xiàn)，為孩子選擇品行端正的同齡伙伴，使之在與良師益友的交往中健康成長(zhǎng)。
當(dāng)幼兒在交往中發(fā)生矛盾時(shí)，教師不必急于介入，他們自己能解決的問(wèn)題就讓他們自己解決。不同性格的幼兒可采取不同的教育方法：對(duì)于那些膽小羞怯，不愿參加集體活動(dòng)的幼兒，要經(jīng)常鼓勵(lì)他們敢于向同伴表達(dá)自己的意愿和要求，并盡量給他們說(shuō)話和游戲的機(jī)會(huì)，讓他們充分表現(xiàn)自己的能力，增強(qiáng)交往信心，同時(shí)鼓勵(lì)周圍幼兒主動(dòng)接近他們，關(guān)心他們，讓他們體驗(yàn)群體生活的溫暖與快樂(lè)，增強(qiáng)參加集體活動(dòng)的欲望和勇氣；對(duì)那些優(yōu)越感強(qiáng)，常挑剔伙伴缺點(diǎn)，不容易與人交往的幼兒，可采取多種形式引導(dǎo)這些幼兒學(xué)會(huì)寬容，謙讓，并接納別人；對(duì)那些支配欲強(qiáng)，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，活動(dòng)中常招致伙伴反感的幼兒，我們則應(yīng)教育他們?cè)试S別人在某些方面超過(guò)自己，學(xué)會(huì)聽(tīng)取別人意見(jiàn)，幫助他們?cè)谌后w中建立起平等，友好的同伴關(guān)系，消除他們心理上的一些障礙。
（五）以身示范做好交往榜樣。
當(dāng)幼兒行為需要得到教師幫助和指導(dǎo)時(shí)，教師可以通過(guò)和幼兒合作游戲，用合作者的角色行為暗示引導(dǎo)幼兒向著老師希望的目標(biāo)去行動(dòng)。以身示范，會(huì)使幼兒用平等的眼光看待老師，將老師作為他們?nèi)后w中的一分子，從而自然地融入到合作活動(dòng)中，有利促成了師生的行為互動(dòng)。如小班幼兒玩“娃娃家”的角色游戲，“爸爸”、“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒(méi)有意識(shí)到自己的角色行為，教師這時(shí)以“客人”身份加入，說(shuō)：“有人在家嗎？我是爸爸的同事，到你們家來(lái)做客，快來(lái)歡迎��！媽媽在忙什么呢？是為我做好吃的嗎？”這樣“娃娃家”的每個(gè)成員都能意識(shí)到自己應(yīng)該做什么，游戲就能開(kāi)展起來(lái)，并向更深層次發(fā)展。教師的行為參與促使幼兒更積極地投入到游戲活動(dòng)中，在游戲中得到快樂(lè)和發(fā)展，從而培養(yǎng)良好的交往習(xí)慣。
在我國(guó)不斷進(jìn)行改革開(kāi)放的大背景下，社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)的要求已經(jīng)發(fā)生了深刻變化。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為人與人之間進(jìn)行自由、平等、開(kāi)放的人際交往創(chuàng)造了條件，主動(dòng)、積極、外向、善于交往的人才越來(lái)越得到了社會(huì)的重視。只有那些具有較強(qiáng)的社會(huì)交往能力的人，才能夠適應(yīng)社會(huì)的要求，在社會(huì)上應(yīng)對(duì)自如，左右逢源。但社會(huì)交往能力不可能用時(shí)信手拈來(lái)，也不可能在短時(shí)間內(nèi)形成并豐富，它同其他能力一樣要日積月累，從小培養(yǎng)方能大成。
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