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如何培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力
物理教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)這些能力，教師首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！本驮谟谔岢鰡�(wèn)題的過(guò)程能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這正是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)，是現(xiàn)行教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。筆者就如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力談?wù)剛�(gè)人的看法。
如何培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力1
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生真正參與到教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正完成教學(xué)目標(biāo). 這一點(diǎn)確實(shí)大多數(shù)教師都心知肚明，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻很少有教師能夠做到. 究其原因，本質(zhì)上是教師沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力.
質(zhì)疑能力是學(xué)生探究知識(shí)、積極進(jìn)取的動(dòng)力，而提問(wèn)能力則是學(xué)生質(zhì)疑能力的外在體現(xiàn)，本質(zhì)上講提問(wèn)能力確實(shí)是質(zhì)疑能力的一部分，是學(xué)生追求心中疑問(wèn)解答的能力.
課堂提問(wèn)是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要的形式，提問(wèn)能力直接決定學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度. 由于學(xué)生的提問(wèn)能力比較低，在教學(xué)過(guò)程中，有些教師不敢給予學(xué)生質(zhì)疑與提問(wèn)的時(shí)間，一方面是擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題把握不住重點(diǎn)，不但無(wú)益與教學(xué)，還會(huì)耽擱許多寶貴的時(shí)間，可能還會(huì)影響到學(xué)生的自信心. 另一方面，有些教師還擔(dān)心失控，害怕一些學(xué)生的問(wèn)題出乎意料，導(dǎo)致教師無(wú)法解答，導(dǎo)致尷尬的局面，影響到自己的威信. 在物理教學(xué)過(guò)程中，由于高中物理教師的節(jié)制，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的積極性異常低下，課堂氛圍差，課堂教學(xué)完全淪為物理教師的一言堂，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果差. 高中物理教師如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢? 下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)看法.
一、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問(wèn)
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，見(jiàn)到一些物理現(xiàn)象，心中總會(huì)產(chǎn)生一些想法，但是由于種種原因，他們不敢在課堂上或者是向物理教師提出來(lái). 作為物理教師，就需要激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地把問(wèn)題提出來(lái). 對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師要認(rèn)真對(duì)待，無(wú)論學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題好與不好，教師都要贊揚(yáng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以免打擊學(xué)生的提問(wèn)積極性. 同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn). 對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要大膽、創(chuàng)新，但是不能隨心所欲、天馬行空，否則就容易出現(xiàn)課堂教學(xué)失控的局面，影響課堂教學(xué)效率. 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)加以適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生的提問(wèn)能夠抓住重點(diǎn)，不跑偏，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力與提問(wèn)技巧.
二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體. 只有學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，參與到教學(xué)中，才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，提高教學(xué)效率. 為此，高中物理教師要學(xué)會(huì)重設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn).首先，高中物理教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片、視頻等影像資料，向?qū)W生展示一些生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象以及一些有趣的物理現(xiàn)象. 這種方式創(chuàng)建的物理情景，不但能夠激起學(xué)生物理探索的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使學(xué)生心理上產(chǎn)生一種想要知道為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的疑問(wèn)，自主提出問(wèn)題.其次，教師一定要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題. 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但能夠把物理知識(shí)客觀、直接地展示在學(xué)生眼前，還由于學(xué)生的動(dòng)手參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 教師要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景. 教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.最后，教師還要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生切身體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情景，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.例如，在講“力的作用是相互的”時(shí)，教師可以讓學(xué)生用手拍桌子，讓學(xué)生嘗試幾次運(yùn)用不同的力拍桌子，然后問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué). 學(xué)生自然會(huì)說(shuō)出手疼，力越大手越疼. 帶著學(xué)生的疑惑，在課堂教學(xué)過(guò)程中解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的注意力自然會(huì)比較集中，教學(xué)效率自然就會(huì)提高.
三、教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法
提問(wèn)是一種能力，更是一種技巧. 教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣. 在物理教學(xué)中，常用的提問(wèn)方法一般有以下幾種: 首先是通過(guò)物理現(xiàn)象直接進(jìn)行提問(wèn)，如為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象. 其次是在物理實(shí)驗(yàn)中通過(guò)相互比較突出問(wèn)題，如為什么在這種情況下出現(xiàn)這種現(xiàn)象，而那種情況下會(huì)出現(xiàn)另外一種現(xiàn)象. 再次是通過(guò)逆向思維提出問(wèn)題. 此外，學(xué)生還可以通過(guò)發(fā)散性思維提出問(wèn)題等. 在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣.
綜上所述，課堂提問(wèn)是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要形式，提問(wèn)能力不但直接決定學(xué)生參與課堂教學(xué)的程度，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有重要意義. 高中物理教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于提問(wèn)，同時(shí)，高中物理教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力與習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率，完成物理教學(xué)目標(biāo).
如何培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力 2
在課堂教學(xué)中，同學(xué)們應(yīng)該是課堂的主體，教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，應(yīng)該要盡可能的讓我們參與到課堂的教學(xué)中，同學(xué)們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不能掌握好知識(shí)點(diǎn)，往往是由于課堂效率不高，在課堂上教師講什么，我們就被動(dòng)的聽(tīng)什么，導(dǎo)致同學(xué)們?cè)谡n堂上根本就不知道自己有什么不懂的地方，所以做題時(shí)會(huì)感到非常困難，教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上將不懂的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)探究的好習(xí)慣。
一、高中物理課堂學(xué)生提問(wèn)的現(xiàn)狀
雖然很多教師都認(rèn)識(shí)到了物理課堂培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的重要性，但是當(dāng)前高中物理課堂上學(xué)生問(wèn)題的現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，在課堂上，很多同學(xué)還是習(xí)慣了被動(dòng)的聽(tīng)老師講，不習(xí)慣在課堂上提出問(wèn)題，寧愿下課后私底下去問(wèn)教師，如果下課后忘了要提問(wèn)的內(nèi)容，不懂的地方還是不懂。有的同學(xué)在課堂上有想提問(wèn)的心，但是由于缺乏自信，怕教師不回答這個(gè)問(wèn)題，覺(jué)得在課堂上提問(wèn)會(huì)讓別的學(xué)生笑話(huà)，所以即使想提問(wèn)也會(huì)不了了之。另外，同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力也學(xué)習(xí)水平也是造成課堂提問(wèn)過(guò)少的原因之一，物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)很多，一些學(xué)生在課堂上跟不上教師的腳步，久而久之，就積累了很多問(wèn)題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也過(guò)低，所以某節(jié)課堂上想進(jìn)行提問(wèn)，然后會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方實(shí)在太多，不知道要怎么提問(wèn)。
二、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的作用
物理是一門(mén)研究性比較高的科目，很多物理現(xiàn)象、物理定律都是前人經(jīng)過(guò)不斷的研究與分析得出來(lái)的，在研究的過(guò)程中，就一定要提出問(wèn)題，同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中，也要認(rèn)識(shí)到提出問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)的作用，同學(xué)們有不懂的地方，這就是他們遇到的問(wèn)題，從開(kāi)始解決物理教學(xué)開(kāi)始，同學(xué)們就應(yīng)該要明確課堂上提出問(wèn)題的重要性。其實(shí)，能夠提出問(wèn)題也是學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，提問(wèn)中包含了很多學(xué)問(wèn)，在課堂上學(xué)生能夠根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，就說(shuō)明其有認(rèn)真聽(tīng)講，并且針對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師可以借助教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，再者，學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題了，教師才能知道學(xué)生還有哪些知識(shí)點(diǎn)不懂，才能制定更好的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生更好的掌握好物理知識(shí)。
三、如何加強(qiáng)物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)
第一，教師要采取積極的措施，激發(fā)同學(xué)們對(duì)課堂提問(wèn)的興趣。興趣是最好的老師，課堂提問(wèn)也是需要興趣的，教師要加強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，首先就應(yīng)該讓學(xué)生在課堂教學(xué)中愛(ài)上提問(wèn)，物理知識(shí)其實(shí)是非常有趣的，很多學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)不感興趣，是因?yàn)樗麄冞�沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)點(diǎn)的魅力，物理里面的很多現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)都是源于生活，教師應(yīng)該要利用這點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)探索的興趣，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到疑問(wèn)時(shí)，對(duì)知識(shí)的渴求會(huì)刺激學(xué)生進(jìn)行思考，在課堂上就會(huì)對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)，就能逐漸的培養(yǎng)自己的提問(wèn)能力。
第二，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽的進(jìn)行提問(wèn)。很多學(xué)生在物理課堂上即使遇到問(wèn)題也不提出來(lái)，絕大部分原因是膽怯，他們害怕教師覺(jué)得他們提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，害怕同學(xué)笑話(huà)他們，所以在課堂上默默的聽(tīng)課。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上大膽的提問(wèn)，學(xué)生遇到的問(wèn)題即使再簡(jiǎn)單，那也是遇到問(wèn)題了，而且物理考試中的難題，其實(shí)就是由很多個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)組成的，學(xué)生只有先將簡(jiǎn)單的問(wèn)題解決之后，才能攻克難題，教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)物理情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，解決好學(xué)生在課堂上不敢提問(wèn)的問(wèn)題。
第三，教師要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法。雖然課堂上要引導(dǎo)學(xué)生大膽的提問(wèn)，但是同學(xué)們的提問(wèn)技巧對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量也是息息相關(guān)的，如果同學(xué)們不能掌握一定的提問(wèn)技巧，那么課堂提問(wèn)的效率其實(shí)也不高。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)象看本質(zhì)，有的學(xué)生由于對(duì)課本上的理論知識(shí)不清楚，所以在課堂上會(huì)提出一些沒(méi)有質(zhì)量的問(wèn)題，例如：牛頓第一定律是什么?這種定理性的問(wèn)題就是一些文字，學(xué)生在課堂上提出來(lái)其實(shí)就是浪費(fèi)教師與其他同學(xué)的時(shí)間，而提出“為什么物體在行駛一段時(shí)間后會(huì)停下來(lái)”，通過(guò)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，可以讓學(xué)生了解到知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，有技巧的提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的有效措施。
四、結(jié)語(yǔ)
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中非常重要的一部分，是同學(xué)們參與課堂教學(xué)的有效措施，在物理教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到課堂提問(wèn)的重要性，采取積極有效的措施提高學(xué)生在物理課堂的提問(wèn)能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的提問(wèn)能力 3
一、利用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任心，讓學(xué)生想提問(wèn)
提問(wèn)是探究的源頭，發(fā)現(xiàn)是提問(wèn)和探索的結(jié)果。牛頓以常見(jiàn)的蘋(píng)果落地而提出問(wèn)題，最終發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，進(jìn)而研究總結(jié)出萬(wàn)有引力定律的;奧斯特對(duì)電與熱的關(guān)系、電和光的聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化的思想，提出了電和磁之間也應(yīng)該存在著一定聯(lián)系的問(wèn)題，為此進(jìn)行了近二十年的研究，揭示了電與磁的聯(lián)系。例如:磁產(chǎn)生電的過(guò)程，筆者介紹了法拉第的生平。法拉第(M.Faraday，1791―1867)，英國(guó)物理學(xué)家。出生在英國(guó)倫敦附近的一個(gè)小鎮(zhèn)上，父親是鐵匠。由于家境貧寒，他只在7―9歲讀過(guò)兩年小學(xué)，12歲當(dāng)報(bào)童，13歲在一家書(shū)店當(dāng)了裝訂書(shū)的學(xué)徒。法拉第非常好學(xué)，利用在書(shū)店的有利條件，閱讀了許多科學(xué)書(shū)籍，并攢錢(qián)買(mǎi)器材、藥品來(lái)做簡(jiǎn)單的化學(xué)、物理實(shí)驗(yàn)。1812年，法拉第有機(jī)會(huì)聽(tīng)了著名化學(xué)家戴維的4次講演，激起了對(duì)科學(xué)研究的極大興趣。他毛遂自薦，把戴維的講演內(nèi)容精心整理并附上插圖后寄給戴維，次年戴維錄用他為助手，從此他開(kāi)始了科學(xué)生涯。在講解的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)法拉第為科學(xué)堅(jiān)韌不拔的探索精神，為人類(lèi)文明進(jìn)步淳樸無(wú)私的獻(xiàn)身精神，以及他杰出的科學(xué)貢獻(xiàn)，充滿(mǎn)了敬佩之情。
可見(jiàn)，提出問(wèn)題的能力是創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)的源泉，是人類(lèi)素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，也是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一。教師利用物理學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、責(zé)任心，讓學(xué)生知道，在提問(wèn)中可以不斷地增長(zhǎng)知識(shí)，生活中處處存在物理現(xiàn)象、物理知識(shí)。
二、創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢提問(wèn)
1.教師創(chuàng)建生動(dòng)、有趣的情境，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中敢問(wèn)。
物理學(xué)中有許多抽象難以理解的概念和原理，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難，一些學(xué)生因而懼怕物理，更談不上提出問(wèn)題。教師在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、有興趣的物理情境，使學(xué)生能主動(dòng)發(fā)問(wèn)。這種情境既可以是生活中的現(xiàn)象，又可以是生活中的事例;既可以是教師做的演示實(shí)驗(yàn)，又可以是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn);既可以是知識(shí)應(yīng)用的一段錄像，又可以是一個(gè)有趣的小制作，等等。例如:牛頓第一定律(慣性定律)，筆者讓學(xué)生拉動(dòng)靠在桌邊的墨水瓶下面壓住的紙片，學(xué)生一開(kāi)始輕輕地拉動(dòng)，墨水瓶搖搖欲墜，教室里的氛圍一下子緊張起來(lái)，“快!”學(xué)生迅速抽出紙條，果然有驚無(wú)險(xiǎn)。在這樣的情景中學(xué)生相互之間提問(wèn)“為什么?”……再如講共點(diǎn)力平衡時(shí)，筆者讓學(xué)生到講臺(tái)上做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，先讓兩個(gè)學(xué)生用力來(lái)拉鋼絲，鋼絲未斷，學(xué)生大笑。然后筆者讓鋼絲固定緊，請(qǐng)其中的一個(gè)學(xué)生用力壓鋼絲，鋼絲斷了。從兩個(gè)情景比較中引發(fā)學(xué)生思考，問(wèn)題自然而出。
2.教師應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧愉悅的氣氛中敢問(wèn)。
在師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系中，教師是知識(shí)的權(quán)威，“一副尊容”足以把學(xué)生的“疑問(wèn)”嚇到九霄云外，學(xué)生有問(wèn)不敢問(wèn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本就沒(méi)有遇事提問(wèn)的習(xí)慣，更沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。良好的師生關(guān)系應(yīng)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、服務(wù)者，是學(xué)生的知心朋友。教師應(yīng)以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以親切的微笑歡迎每一個(gè)提問(wèn)的學(xué)生，以寬厚的胸懷容納每一個(gè)“幼稚無(wú)理”的提問(wèn)。這樣民主平等、和諧愉悅的課堂，能給學(xué)生提供一個(gè)良好的提問(wèn)環(huán)境。
3.教師應(yīng)采用豐富多彩的教育形式，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)激情中提問(wèn)。
教師應(yīng)盡可能采用掛圖、幻燈、錄像、多媒體課件、精彩的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生的分組實(shí)驗(yàn)等形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出書(shū)本、走出教室、關(guān)注社會(huì)、去田野、去工廠，嘗試現(xiàn)實(shí)中碰到的問(wèn)題。這些形式，可以使學(xué)生由感而發(fā)，自然而出于內(nèi)心地想提出問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，從而使學(xué)生的提問(wèn)欲望不斷加強(qiáng)。
三、善于設(shè)置問(wèn)題，教給學(xué)生提問(wèn)的方法
在教學(xué)中教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多啟發(fā)、多引導(dǎo)，多給學(xué)生一些提問(wèn)的方法和途徑。
1.在課堂上教師要善于設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的“問(wèn)題路徑”上不斷地想問(wèn)題、提問(wèn)題。
例如:在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，教師可以做手推桌子、斜壓桌面、拿筆及腳底與地面摩擦等動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生“手的感覺(jué)如何?”“可能是什么原因?”等。
2.在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中教師要設(shè)置可能出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決有關(guān)問(wèn)題的同時(shí)再發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
物理實(shí)驗(yàn)和課外小制作是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。例如:做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚;有些學(xué)生打下的紙帶第一與第二點(diǎn)間距大于2mm……“為什么呢?”學(xué)生會(huì)自然提出問(wèn)題，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納。學(xué)生經(jīng)過(guò)集思廣益，就會(huì)找出問(wèn)題的原因。再如:日常生活的光，學(xué)生仔細(xì)觀察一下，就有很多問(wèn)題:“白熾燈和日光燈發(fā)光有什么不同?為什么?”“雨后彩虹是怎么形成的?”“在樹(shù)林中看太陽(yáng)光是彩色的，是什么原因?”“水面上油膜為什么呈彩色?”“照相機(jī)鏡頭表面為什么呈淡紫色?”……教師提出和解決這些問(wèn)題，能使學(xué)生覺(jué)得生活中充滿(mǎn)著物理，物理就在他們的生活中。這樣學(xué)生就會(huì)形成看到現(xiàn)象就要嘗試從物理角度提出問(wèn)題，并解決問(wèn)題的意識(shí)。
3.教師可以設(shè)置相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在得到某些知識(shí)的同時(shí)又在提問(wèn)中不斷地增強(qiáng)提問(wèn)的能力。
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