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程序性知識(shí)觀察匯報(bào)材料
我們組共5名老師，觀察的是有關(guān)學(xué)生程序性知識(shí)的形成。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)，它包括動(dòng)作類程序、思維類程序、模型類程序、規(guī)則類程序。
本節(jié)課我們梳理出了三個(gè)觀察要點(diǎn)。第一是解決問題的程序；第二是豎式計(jì)算80÷20的程序；第三是豎式計(jì)算85÷20的程序。
一、解決問題的程序是：（1）師出示問題情境（2）觀察信息，思考你能提出那些數(shù)學(xué)問題（3）針對(duì)學(xué)生回答選擇問題解決。通過觀察分析思考使程序性知識(shí)初步運(yùn)用老師設(shè)計(jì)的程序性知識(shí)教與學(xué)的行為是切實(shí)有效的。
二、豎式計(jì)算80÷20的程序：（1）定商。首先讓學(xué)生思考80÷20的方法有哪些？如：有加法，減法，乘法。由此小結(jié)出80里面有4個(gè)20.接著教師順勢(shì)揭示除法的豎式計(jì)算在板書描述身邊物體某個(gè)面周長(zhǎng)的程序是：定物體—定面—說(shuō)出某個(gè)面一周的長(zhǎng)度就是它的周長(zhǎng)。首先老師課件出示教室門，再出示門的正面，接著用線繞這個(gè)面一周，然后展開的同時(shí)并說(shuō)出門正面一周的長(zhǎng)度就是門正面的周長(zhǎng)。接下來(lái)老師同樣演示了杯底的周長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)程序性知識(shí)認(rèn)知。緊接讓學(xué)生描述數(shù)學(xué)書封面、信封面的周長(zhǎng)對(duì)該程序的加以運(yùn)用，通過觀察一共有6名學(xué)生，正確的有6名學(xué)生，正確率100%。接下來(lái)描述身邊物體某個(gè)面的周長(zhǎng)，通過觀察一共有11名學(xué)生，正確的有10名，正確率為90.9。在描述身邊物體某個(gè)面的周長(zhǎng)有學(xué)生說(shuō)到：天花板這個(gè)面一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)，籃子口這個(gè)面一周的長(zhǎng)度是它的周長(zhǎng)等。學(xué)生是先找物體的面，再確定這個(gè)面的周長(zhǎng)，可見學(xué)生對(duì)該程序性知識(shí)掌握較好。
三、測(cè)（算）圖形周長(zhǎng)的程序有兩種方法。一是：先繞再量。二是：測(cè)量—標(biāo)數(shù)據(jù)—列式計(jì)算。首先老師課件出示三種直線圖形的跑道，學(xué)生說(shuō)出測(cè)算方法，接著在題單上完成具體的測(cè)算，并匯報(bào)結(jié)果說(shuō)出測(cè)算的方法。接下老師出示曲線圖形圓，學(xué)生說(shuō)
出測(cè)算的方法，然后測(cè)量頭圍，腰圍。讓學(xué)生在測(cè)量過程中根據(jù)現(xiàn)實(shí)問題選擇合適的測(cè)算方法。測(cè)算三種跑道的活動(dòng)中觀察共有18名學(xué)生，正確的有17名學(xué)生，正確率為：94.4%。測(cè)量頭圍、腰圍的活動(dòng)中觀察有12名學(xué)生，正確的有11名，正確率為：90.9%。從學(xué)生的正確率來(lái)看，可見他們對(duì)該程序性知識(shí)兩種方法掌握較好。
四、比較圖形周長(zhǎng)是否相等的程序是：先認(rèn)清圖意—提取比較的方法—判斷下結(jié)論。首先老師在小結(jié)“圖形周長(zhǎng)測(cè)算方法”后，提供圖例進(jìn)行比較。即是要求學(xué)生運(yùn)用“什么是周長(zhǎng)和轉(zhuǎn)化的思想”來(lái)作為比較的依據(jù)。他們認(rèn)為：平移一些線段后，對(duì)比就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形周長(zhǎng)是否相等，從而讓學(xué)生體會(huì)到比較事物要有根有據(jù)。通過觀察學(xué)生 18名，有15名正確，正確率為：83.3% 。
總體來(lái)看：本節(jié)課效果不錯(cuò)，學(xué)生程序性知識(shí)學(xué)得很好！
在市級(jí)賽課的總結(jié)會(huì)上張碧榮老師說(shuō)過：美國(guó)小學(xué)教育很注重教學(xué)過程中程序性知識(shí)的形成。因而，在我們以后的教學(xué)中要運(yùn)用程序性知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從學(xué)會(huì)，逐步過渡到會(huì)學(xué)和會(huì)用，從而掌握方法，形成技能。
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