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課改階段性總結(jié)匯報(bào)材料
朔城區(qū)六中是2002年成立的,05屆畢業(yè)生成績(jī)名列全區(qū)前茅。當(dāng)年考入朔城區(qū)一中21名,考入朔州市一中12名,聲譽(yù)極高,受到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可。進(jìn)入07年,教師年紀(jì)逐漸老化,教學(xué)理念嚴(yán)重滯后,年復(fù)一年的重復(fù)昨天的故事,課堂上重教輕學(xué),學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,課堂氣氛沉悶,教學(xué)效益不高。因此教學(xué)質(zhì)量在08年和09年連續(xù)兩年出現(xiàn)跌波,初一招生受到影響。
面對(duì)年齡老化,教育觀念落后這一狀況,我們希望上級(jí)部門多給 分一些好老師、骨干老師啊。但實(shí)際工作告訴我們,好老師、骨干教師一下分不來、等不來,只能靠我們自己去培養(yǎng),通過有效的校本培訓(xùn)來培養(yǎng),并先后到江蘇洋思、山東杜朗口、清徐二中、絳縣橫水鎮(zhèn)初中考察學(xué)習(xí),借鑒兄弟學(xué)校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。因此一場(chǎng)聚焦課堂教學(xué)改革攻堅(jiān)戰(zhàn)在六中正式拉開了序幕。
一、我們的具體做法是:
1、首先在初一年級(jí)全科嘗試。
2、請(qǐng)教育局教研室人員多次和我們共同研究、共同聽課、共同評(píng)課,并規(guī)范了教師備課行為。 結(jié)合本校實(shí)際,自創(chuàng)了適合我校實(shí)際的課堂教學(xué)模式,即“四五六”課改模式。
㈠優(yōu)質(zhì)高效課堂四大模塊
高效課堂包括“學(xué)、講、練、評(píng)”四大模塊,其各模塊所占時(shí)間比例要因課而宜、因生而宜。
㈡優(yōu)質(zhì)高效課堂五種課型
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“新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、自習(xí)課”五種課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求。
㈢優(yōu)質(zhì)高效課堂六環(huán)節(jié)
高效課堂的教學(xué)流程包括情境導(dǎo)入、明晰目標(biāo),學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí),互助合作、釋疑解難,展示交流、點(diǎn)撥提升,當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng),盤點(diǎn)收獲、反思提高六個(gè)環(huán)節(jié)。
二、經(jīng)過一個(gè)多月的實(shí)驗(yàn),明顯有幾個(gè)變化。
1、教師之變:變單干為合作,化傳授為引導(dǎo)
探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn),使教師個(gè)人不能像以往那樣完全單獨(dú)地完成教學(xué)工作,因?yàn)閱蝹(gè)的教師不能駕馭對(duì)學(xué)生在知識(shí)、方法、過程、情感、價(jià)值觀等方面的所有指導(dǎo)工作。針對(duì)這一方面的情況,根據(jù)我們學(xué)校的實(shí)際,我們制定了集體備課制度,分學(xué)科組織了七個(gè)學(xué)科備課組,由備課組長(zhǎng)制定備課和聽課、評(píng)課計(jì)劃,定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容。每組每周一次集體備課,討論備課情況,并及時(shí)交流上周教學(xué)情況,重視教學(xué)反思,做到“不議不談,不進(jìn)課堂”,并認(rèn)真填寫《集體備課活動(dòng)記錄表》。每組兩周一次公開教學(xué),聽課、評(píng)課。學(xué)校開放七年級(jí)課堂,提倡教師之間隨堂聽課。由于新課程綜合性加大,又沒有以往常用的教參,教師手頭的教學(xué)用書也不多,這就要求教師必須通過各種渠道了解信息,因此現(xiàn)在到電腦室的教師也多了。
課改改變了教師一味傳授知識(shí)的權(quán)威地位,位近了師生之間的距離。過去,講臺(tái)設(shè)在教室的中心,教師往講臺(tái)上一站,講臺(tái)和教師便成了課堂的中心,久而久之,它成了教師和學(xué)生之間一條不可逾越的鴻溝。新課堂中,教師從講臺(tái)上走下來了,不再“居高臨下”。教師不再把自己當(dāng)作無所不知的傳授者,而是把自己當(dāng)成學(xué)生的合作伙 2
伴,碰到不會(huì)的問題,教師坦誠(chéng)地說:“我也不太清楚,咱們一起研究!比绻處熣f錯(cuò)了,就勇敢地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤,放下了架子,反而變得輕松。這樣,課堂上出現(xiàn)了喜人的變化,出現(xiàn)了師生互動(dòng),平等參與的生動(dòng)局面,過去的一言堂的教學(xué)方式正在被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。在這種氛圍下,許多教師教師說“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”。學(xué)生的頭抬起來了,手舉起來了,話也多起來了。他們主動(dòng)參與,大膽提問,積極性、主動(dòng)性被最大限度地調(diào) 動(dòng)起來。
2、課堂之變:變靜為動(dòng),化講為學(xué)
走進(jìn)七年級(jí)課堂,你很快就能發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的課堂和以往有很大的不同,以往要求學(xué)生安靜地聽老師講課,除發(fā)言、朗讀外一般不允許學(xué)生講話,F(xiàn)在的課堂上,學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)言、提問,每堂課都有分小組討論的環(huán)節(jié)。以往都是教師提問,學(xué)生回答,現(xiàn)在經(jīng)常是學(xué)生提出問題,又在教師的指導(dǎo)下探究問題、解決問題。這樣,爭(zhēng)先恐后搶著發(fā)言的情況經(jīng)常可以見到。“活”的氣息洋溢在整個(gè)課堂之中。
3、學(xué)生之變:變接受為探究,化被動(dòng)為主動(dòng)
雖然課改推進(jìn)只有一個(gè)多月時(shí)間,但教師們普遍反映大部分學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很快。以前的學(xué)生最喜歡老師給他現(xiàn)成的答案,現(xiàn)在問題一出現(xiàn),學(xué)生會(huì)說“讓我們自己想”。學(xué)生的潛能得到了充分挖掘,學(xué)生的才藝得到了充分的展示。
4、成績(jī)之變:
三、課程改革帶來了困惑與思考
1、課改在進(jìn)行之后,在實(shí)施階段似乎全憑教師摸索,缺少專家指導(dǎo),難免要走彎路,減少一些盲目性,少做一些無用功呢?
2、實(shí)驗(yàn)教師普遍關(guān)注課改的評(píng)價(jià)與考核制度,都覺得心里沒底,有后顧之憂,都希望評(píng)價(jià)制度能早一點(diǎn)出臺(tái)。
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3、個(gè)別教師的觀念更新步子慢,新的教學(xué)理念落實(shí)不一位,新的教學(xué)行為落實(shí)滯后,給整體工作的向前推進(jìn)帶來一定的阻力,此種現(xiàn)象怎么解決?
4、在教學(xué)中,信息的呈現(xiàn)形式多樣而有可選擇性,解決問題的策略多樣化,答案不惟一而有開放性,這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,激勵(lì)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師發(fā)現(xiàn),智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生,在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法,但對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來講,很可能一種方法也沒有掌握,有的甚至連最基礎(chǔ)的知識(shí)都不能落實(shí)。怎樣才能兩者兼顧呢?
5、課改確實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān),但教師更苦了,更累了,怎么才能減輕教師的負(fù)擔(dān)?
總之,六中課堂教學(xué)改革,首先得到區(qū)教育局閆澤亮局長(zhǎng)、尹副局長(zhǎng)、教研室劉朝主任等領(lǐng)導(dǎo)的大力支持,熱心幫助,他們高-瞻遠(yuǎn)矚,組織全區(qū)初中教師來我校聽課觀摩與研討,這是對(duì)我們學(xué)校最大的關(guān)心、支持、鞭策,我們變壓力為動(dòng)力,立足于從問題入手,從細(xì)節(jié)抓起,努力為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)。盡管還存在不少困難和挑戰(zhàn),但我們相信:堅(jiān)持就有奇跡,行動(dòng)才有收獲。我們將繼續(xù)努力,繼續(xù)完善和創(chuàng)新我校的課堂教學(xué)模式,用激情打造讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的課堂,為我校的騰飛而努力奮斗。
課改階段性總結(jié)匯報(bào)材料 [篇2]
為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理,全面貫徹黨的教育方針,實(shí)施素質(zhì)教育,提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量,結(jié)合本校實(shí)際情況,以學(xué)生的全面發(fā)展為中心,對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃,嚴(yán)格管理,使教學(xué)工作逐步走向科學(xué)規(guī)范化。
1、轉(zhuǎn)變思想觀念 提高教師理論水平
隨著課程改革的深入,不負(fù)責(zé)任的常規(guī)教學(xué)觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野,在新課程環(huán)境下重視塑造自己。新課程將會(huì)讓教師們認(rèn)識(shí)到:認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)常規(guī)的過程就是教師自我發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的角色定位,教學(xué)重在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的重心轉(zhuǎn)換,將使得教師在常規(guī)工作中產(chǎn)生強(qiáng)烈的緊迫感。教學(xué)常規(guī)能充分調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,形成良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。所以廣大教師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高教育教學(xué)理論水平,增強(qiáng)責(zé)任感。三月份我們舉行了兩次大型的生本教育理論講座,全體老師深受啟發(fā),記錄了詳細(xì)的理論筆記及學(xué)習(xí)材料,并且組織了一次理論考試,組織了部分老師外出學(xué)習(xí):崔娜娜老師、李秀巧老師到張店參加培訓(xùn),劉翠香老師、尹永軍老師、劉秀橋老師參加了中心路小學(xué)英語改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì),開闊了視野。
2、結(jié)合課改精神 充實(shí)課堂常規(guī)管理
常規(guī)為本,教改取勝。認(rèn)真落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作是開展教研教改的有力保證。從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)
的研究者。教師在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問題。對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思,這也就是提倡教師在常規(guī)工作中進(jìn)行“行動(dòng)研究”,即不脫離教學(xué)實(shí)際而是為明確教學(xué)中的問題而進(jìn)行的研究。常規(guī)工作中“行動(dòng)研究”意識(shí)的樹立是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ),是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。對(duì)重視在常規(guī)工作中進(jìn)行行動(dòng)研究的教師,學(xué)校將樹立典型,大膽激勵(lì),給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校為年輕的馬慧杰老師安排了青藍(lán)結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng),對(duì)于備課、上課、作業(yè)批改手把手的教,同時(shí)更多的是為其發(fā)展?fàn)I造環(huán)境、施加重?fù)?dān),請(qǐng)教辦孫老師為其點(diǎn)評(píng)課堂。從學(xué)習(xí)模仿開始,在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)自己特色。一年入門,二年過關(guān),三年達(dá)標(biāo),獨(dú)擋一面,縣里小有名氣。三月份學(xué)校在四五年級(jí)開展了同課異構(gòu)活動(dòng),利用周四的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間分教研組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
總之,教學(xué)常規(guī)管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)工程。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的常規(guī)管理,一方面要重視常規(guī)管理的規(guī)范性,可操作性;另一方面,學(xué)校更要營(yíng)造開放,寬容的氛圍,促進(jìn)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的備課、上課、批改作業(yè)。今后,我校將根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際出發(fā),在常規(guī)教學(xué)管理上形成特色。要充分尊重教師,尊重學(xué)生,對(duì)敢于打破常規(guī),有教強(qiáng)改革意識(shí)并注意實(shí)效的教師,實(shí)行免檢、獎(jiǎng)勵(lì)?傊,要用有創(chuàng)造性的管理機(jī)制保證教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的生命活力。
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