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地理課改工作匯報材料
如何有效的轉變學生的學習方式，提高學習能力成為時代對教育提出的一個重要的命題。本學期我校進行了以“學案導學”的課程改革，下面，我談一下自己在課堂教學改革中通過實施“學案導學、自主探究”教學法轉變學生學習方式的幾點做法及自己的一些感受。 首先，從教案到“學案”
設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現(xiàn)另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些課堂教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現(xiàn)狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養(yǎng)學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。 從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師如何教轉移到如何讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并
嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內(nèi)容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。
二、“學案導學自主探究”課堂教學的基本環(huán)節(jié)
1、學案自學。自學是基礎，課前自學。（1）教師要根據(jù)自學內(nèi)容和學情，針對性地進行學法指導，明確自學時間、內(nèi)容和自學方法步驟，編制好導學案，并對學生導學案自學情況進行批閱，掌握學情，及時調整課堂中教學時間、內(nèi)容和方法的設計。（2）學生明確學習目標，根據(jù)要求進行自學，獨立思考，嘗試解決，記下疑惑，生成問題。
2、小組合作。（1）教師要合理分組，科學設計問題，進行小組分工，指導組內(nèi)交流方法，并巡視問訪，時間設計合理。發(fā)現(xiàn)問題調整控制時間。（2）小組組長主持，人人參與，交流自學成果、問題與困惑，兵教兵，解疑釋惑，整理問題。
3、班級展示。（1）教師要及時點評、糾偏、規(guī)范行為，做到善于鼓勵、善于追問，調動組內(nèi)、組與組之間的補充回答、競答和評價，達到預設問題的呈現(xiàn)和解決。（2）學生要勇于表達，展示成果、問題與困惑。組內(nèi)合作充分，小組間競爭積極，評價到位。
4、質疑探究。（1）教師要善于引導學生進行知識的遷移應用，并能聯(lián)系生活現(xiàn)象和問題引領學生進行求同、求異思維，大膽質疑，
生成問題，并分析問題，解決問題。（2）學生能夠較好完成教師質疑，并能生成新的、有價值的問題，主動探究，嘗試解決生成的問題。
5、自悟自得。（1）教師要善于引導學生感悟新知，梳理總結。
（2）學生感悟自學、合作、質疑過程中的知識、問題和方法，進行回顧，形成知識體系，總結規(guī)律和方法，體會深刻，進行梳理總結。
6、測評反饋。（1）教師要根據(jù)課標和學情，合理設計達標題，要把握好重、難點，有針對性設計問題并呈現(xiàn)多層次性，（可設必做、選做題），并進行當堂測評，及時反饋講評，查漏補缺。（2）學生能按時完成測評，90%以上學生當堂達標。
7、課后反思。（1）教師要對導學案的設計、課堂五個環(huán)節(jié)的教學過程，包括時間、內(nèi)容和方法以及學生達標情況進行問題整理和量化統(tǒng)計，并從教師導學和學生學習過程及達標情況進行經(jīng)驗反思，完善提升。（2）學生用雙色筆整理導學案，查漏補缺，歸類整理。
三、“學案導學自主探究”教學的可持續(xù)發(fā)展
1、具有可調節(jié)與兼容優(yōu)化性：“學案導學自主探究”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內(nèi)容要求進行調整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行總結�！皩W案”兼容了師生在教、學中的智慧和才能，老師根據(jù)每一課時教學實踐，修改、優(yōu)化“學案”的知識結構；調整運用能力訓練題，把學生設計出的或收集到的創(chuàng)新性題目編入“學案”；追蹤學生探究問題的新趨向，及時進行指導和總結。學生借助“學案”，而不拘泥于“學案”，可以從老師、同學的教、學中，吸取先進經(jīng)驗，又可以發(fā)揮自己的思維個性，
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通過教學互動，不斷提高自主學習能力。經(jīng)過教學實踐、總結的不斷反復和提升，進一步優(yōu)化“學案”結構優(yōu)化課堂教與學的過程。
2、“增效”而不“增負”：當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內(nèi)容，優(yōu)化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。 當然，“學案導學、自主探究”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，這僅僅是我現(xiàn)在的一點看法，相信隨著課改的深入，這種模式會越來越成熟，更好的幫助學生自主學習。
地理課改工作匯報材料 [篇2]
課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，必須從整體著眼，全面推進。我校基于“以人為本、和諧發(fā)展”的辦學理念，在實踐中堅持把構建實踐創(chuàng)新課堂教學模式、加大校本培訓作為推進課程改革的中心環(huán)節(jié)，使之相互配合、相互促進，收到了良好的效果。
一、構建實踐創(chuàng)新課堂教學模式，轉變課堂教學和學習方式
新一輪的教育教學改革給學校帶來了新鮮的空氣，給學生注入了新時代血脈，新課程理念給傳統(tǒng)的教學帶來了極大的沖力，科學發(fā)展觀指導了學校前進的方向。面對新課程改革，我校從以下幾方面做出了努力。
1、學習新的教學理念，轉變教學思想，轉變教學行為，轉換角色。 教師要創(chuàng)新教學模式，以實現(xiàn)學生學習方式的轉變。我校以常規(guī)課堂為主陣地，以學校的推門課活動為途徑，以學校領導和管理人員為主，采用聽后即評議，評后即整改的方式，促使教師行為的轉變和角色的轉換。
2、改革課堂教學，創(chuàng)新課堂模式，改革教學方式和學習方式。 傳統(tǒng)的課堂是以灌輸知識為主要目的，以教師的講授為核心來設計和安排的，從教學過程和方法看就是“講解——提問——講解——鞏固練習——作業(yè)”；從教學關系看就是“我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我壓，你應付”。這種刻板的程式化教學導致學生的主體性、能動性、獨立性不斷被壓抑。因此，在課堂教學中，教師要根據(jù)不同
的學習內(nèi)容和目標，積極實踐“自主、合作、探究”的教學模式，使學習成為在教師指導下積極地、主動的、富有個性發(fā)展的過程。我校主要通過教案檢查活動規(guī)范教師的課堂模式，通過匯報課平臺提升課堂教學能力，促進教師專業(yè)成長。
3、倡導自主、合作、探究精神，構建實踐創(chuàng)新課堂，變“要我學”為“我要學”。
教師要讓每一個學生帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂教學，讓學生先看、先想、先說、先練，使學生在自主學習的過程中更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐精神。
(1) 自主學習是合作的前提。自主學習主要表現(xiàn)為學生自主確立學習目標，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，在學習過程中不斷進行自我調節(jié)，并對學習效果能夠進行恰當?shù)淖晕以u價，其核心就是讓學生成為學習的主人。因此，在平時的教學中，教師作為學生學習的合作者、引導者和督促者，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
(2) 合作交流是新課程倡導的主要學習方式。對教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅格局要
被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。
(3)合作學習是指為完成某項學習任務，在班級或小組內(nèi)部讓學生進行合理分工，開展既獨立又協(xié)作互助的學習方式。這種方式依據(jù)一定的目標任務進行，通過討論與交流、查閱資料等活動，在師生、生生之間開展互動，在互動中共同提高。合作學習以個人和團體成績作為雙重評價標準，這既充分發(fā)揮了學生的個體潛能，學會表達自己的思想，增強自信心，又培養(yǎng)了學生的合作意識和團隊精神，提高他們與他人和諧相處的能力，使他們能更好地適應未來社會發(fā)展的的要求。要開展有效的合作學習，教師需要注意三個問題：第一、構建結構合理的合作小組：①小組人數(shù)以4—6人為宜；②小組成員應優(yōu)化組合，保證整體水平均衡；③小組成員組合是動態(tài)的，應定期重新編排小組。第二、選擇適當?shù)暮献鲗W習時機。根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和教學環(huán)境條件，有選擇性地采用合作學習方式。對于較簡單的學習內(nèi)容，可由個人獨立學習或開展全班教學。第三、建立一套有序的合作常規(guī)。對合作學習中可能出現(xiàn)的混亂局面，教師要通過一套合作常規(guī)來調控好課堂氣氛，既讓每位學生都加入到討論之中，使課堂煥發(fā)出生機和活力，又要引導學生的討論方向，使之按照自己的教學設計思路和預定目標進行，以達到預期的效果。
在我校課堂教學過程中，教師大膽放手，給學生充足的時間和機會，讓學生成為學習的主角,重過程不重結果，讓學生經(jīng)歷探索過程,獲得理智的情感體驗,積累知識和方法。要告訴學生：“課堂是我們的，課本是我們的，老師和同學都是你們的助手，想學到更多的知識就要靠你們自己�！�
二、立足校本教研，提升教師素質，促進教師專業(yè)成長
教育部基礎司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學研究的中心下移到學校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。
1、領導重視，建章立制，建構網(wǎng)絡，明確職責
校長作為校本教研第一負責人，親自規(guī)劃、管理、指導學校校本教研工作。學校圍繞以教研促成長的思路，制定了一系列的校本教研制度。如“城門中學校本教研制度” 、“教研管理制度”、“教學常規(guī)管理制度”、“教研組長職責”等等。同時，學校建立校本教研網(wǎng)絡，確定各個部門在其中的基本職責。校長為校本教研的第一責任人，根據(jù)本校教學實際確定辦學理念，定位校本教研特色。教導處貫徹校長的辦學理念，確定具體目標，制定校本教研計劃，組織開展全校的校本教研活動，努力凸現(xiàn)本校特色。校本教研指導小組由教研組長、各科骨干教師組成。根據(jù)學校校本計劃，組織策劃學科教研活動方案。
2、以集體備課為載體，建立高效、共享、反思的新型備課方式 我校倡導教師分工協(xié)作，集體交流實現(xiàn)智慧共享，每周教研活動
規(guī)范進行，并創(chuàng)造性開展教研工作。除了完成教研處安排的有關工作外，每周定中心發(fā)言人，重在研討本周單元教材知識體系、重難點以及習題選配和作業(yè)優(yōu)化布置等方面，在教法設計與學法指導上集思廣益，防止將教研會變成事務安排會或放任自流。教案設計要求體現(xiàn)知識體系，體現(xiàn)思維方法，體現(xiàn)訓練過程，體現(xiàn)能力提高。每學期在備課組內(nèi)開展講好一節(jié)研究課，制作一個優(yōu)秀課件，撰寫一篇教學案例分析的“三個一”教研活動，促使全員真正做到在研究狀態(tài)下工作。 為了深化基礎教育課程改革，牢牢抓住課改實驗契機，立足課堂，積極探索與構建課堂教學的新模式，我校每個學期都有計劃地開展公開課活動，并以此為載體，搭建骨干教師成長交流的舞臺。
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