香港考察學(xué)習(xí)報(bào)告
2012年12月，我有幸隨我�？疾靾F(tuán)一起，來(lái)到了香港，參加學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。雖然時(shí)間短暫，只參觀了香港培僑小學(xué)、香港福建中學(xué)（小西灣）、珠海容閎書(shū)院、珠海容閎小學(xué)，但是其間耳聞目睹，感觸很多。以下是個(gè)人的思考：
一、關(guān)于閱讀：
這四個(gè)學(xué)校都比較重視學(xué)生的課外閱讀，特別是香港培僑小學(xué)和容閎小學(xué)、容閎書(shū)院的師生，他們把讀書(shū)、愛(ài)書(shū)簡(jiǎn)直做到了極致。一個(gè)個(gè)精精巧巧的讀書(shū)角、安靜典雅的閱覽室、一塊清清爽爽的閱讀區(qū)、一份簡(jiǎn)單明了的閱讀登記表,一張真摯感人的獲獎(jiǎng)證書(shū).、教師假期的讀書(shū)計(jì)劃、家長(zhǎng)每學(xué)期的讀書(shū)安排,人人有讀書(shū)內(nèi)容、人人有讀書(shū)計(jì)劃、時(shí)時(shí)有讀書(shū)安排,處處有讀書(shū)設(shè)計(jì),點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透著書(shū)香與文化的味道。尤其在容閎書(shū)院，墻上隨處可見(jiàn)的散發(fā)著油墨清香的字畫(huà)、古樸的瓷器碎片、以及別具一格的中國(guó)民族樂(lè)器、隨處可見(jiàn)的幾竿翠綠的修竹、迎風(fēng)搖曳的扇扇芭蕉，無(wú)不從內(nèi)而外地滲透出一
股古典的優(yōu)雅的氣質(zhì)，讓進(jìn)入書(shū)院的人的心情情不自禁地沉靜下來(lái)，只想隨意找到一處小小的角落，或身靠廊柱，或輕倚石桌，端一本舊書(shū)，在明媚的陽(yáng)光下，細(xì)細(xì)品讀。
二、特殊的空間：
課業(yè)輔導(dǎo)室：在福建中學(xué)，我看到有一個(gè)特殊的教室，有三三兩兩的學(xué)生在做功課，邊上還有老師在輔導(dǎo)，據(jù)說(shuō)這是課上沒(méi)有掌握好的學(xué)生由老師在個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣安排了一個(gè)安靜的環(huán)境，學(xué)生才能不收任何外界影響地靜下心來(lái)補(bǔ)習(xí)尚未解決的問(wèn)題，這樣也保護(hù)了孩子們的自尊心吧；
教師生活室：在培橋小學(xué)的大辦公室的旁邊有一小間專(zhuān)門(mén)供教師放吃的，有冰箱、微波爐等物品。因此所有的辦公桌上沒(méi)有任何的零食。而且，我想，這也方便了老師能根據(jù)自己的需要滿足不同的飲食要求，實(shí)在是讓人十分感動(dòng)；
多合一的學(xué)校的大禮堂。按理說(shuō)，學(xué)校大禮堂應(yīng)該是莊嚴(yán)而又精致的，讓我很意外的是它還是多功能的，平時(shí)中間支起羽毛球網(wǎng)，放了乒乓求臺(tái)，需要集會(huì)時(shí)它們則會(huì)被一把把椅子代替，看來(lái)香港人務(wù)實(shí)節(jié)儉的風(fēng)格已經(jīng)深入人心了；
隨心所欲的閱覽室。在培僑小學(xué)，我們應(yīng)邀脫了鞋進(jìn)入閱覽室，安靜有序的孩子們正在認(rèn)真的找書(shū)、讀書(shū)，有的席地而坐，有的靠在旁邊的沙發(fā)上，有的則在電腦旁瀏覽信息，一派舒適安逸的景象，人性化的設(shè)計(jì)和管理給我們留下了深刻的印象；
三、關(guān)于家校合作：
在培僑小學(xué)，連校長(zhǎng)向我們介紹了許多家校聯(lián)誼活動(dòng)。除了我們常見(jiàn)的家長(zhǎng)講堂、親子游戲活動(dòng)、親自實(shí)踐活動(dòng)、親子運(yùn)動(dòng)會(huì)之外，他們還有家長(zhǎng)茶聚小組讓家長(zhǎng)除了在小組中互相有更深的認(rèn)識(shí)外, 更重要的是能在小組中有更多個(gè)人的分享和溝通, 探討或分享一些家庭或個(gè)人生活的主題，大大增進(jìn)了家長(zhǎng)們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，能夠擰成一股繩，為孩子們的健康成長(zhǎng)出謀劃策。更讓我們大跌眼鏡的是，在培僑小學(xué)，家長(zhǎng)們也有自己的積分，積累到一定的分?jǐn)?shù)還要正式地給家長(zhǎng)發(fā)畢業(yè)證書(shū)，這真是一個(gè)很不錯(cuò)的創(chuàng)意。
無(wú)獨(dú)有偶。在容閎小學(xué)，接待我們的竟然就是一位家長(zhǎng)，他自己有公司，但是“每天來(lái)的比老師們還要早，下班比老師們還要晚”（容閎小學(xué)的主任告訴我們），兢兢業(yè)業(yè)地為容閎小學(xué)的發(fā)展盡心盡力，我們與這位家長(zhǎng)聊了起來(lái)。談到了香港學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、課外時(shí)間的安排、家長(zhǎng)義工到校做哪些工作等等，他都給我們做了詳細(xì)的介紹，特別向我們介紹了容閎小學(xué)別具特色的課間鍛煉活動(dòng)和“讀書(shū)人與校長(zhǎng)共進(jìn)午餐”活動(dòng)。從談
話中，我們能感受到家長(zhǎng)對(duì)容閎小學(xué)辦學(xué)理念的認(rèn)可、孩子在學(xué)校是幸�？鞓�(lè)的，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校老師充滿感激。
在容閎書(shū)院小學(xué)部，我們聽(tīng)到這樣一個(gè)故事，有一個(gè)書(shū)法老師每一天自覺(jué)主動(dòng)地督促其他老師參加書(shū)法培訓(xùn)，還做了詳盡的考勤記錄，對(duì)于不能按時(shí)參加培訓(xùn)的老師點(diǎn)名批評(píng)。
四、關(guān)于課堂：
很榮幸地，我們?cè)谂鄡S小學(xué)聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的常識(shí)課，題目是《兩面思考》。 兩面思考？二年級(jí)？這兩個(gè)詞語(yǔ)，在香港培僑學(xué)校的一節(jié)常識(shí)課上和諧地融合在了一起。
上課伊始，老師投影了許多的玩具畫(huà)面，接著提問(wèn)：“你喜歡玩具嗎？”一下子就把二年級(jí)孩子的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂上頓時(shí)喧鬧起來(lái)。這是，PPT出示：“可是發(fā)生了一件沖突事件”，就像油鍋里撒了一把鹽，孩子們睜大了眼睛，聚精會(huì)神地望著老師，靜聽(tīng)下文。
老師隨即解釋了什么是“沖突”，然后出示了“人物介紹”——
“人物介紹
小喬：（二年級(jí)男學(xué)生）
（車(chē)迷，喜愛(ài)玩具火車(chē)）
（家中有十多部不同型玩具火車(chē)）
小喬媽媽?zhuān)骸?/p>
接著出示情境，同時(shí)，教師繪聲繪色地朗讀情景，大意是：商場(chǎng)出了最新款火車(chē)，小喬要買(mǎi)；媽媽不讓……出乎我們的意料并值得我們學(xué)習(xí)的是，這位年輕的老師在模仿“小喬媽媽”和“小喬”的時(shí)候，不但模仿出了“小喬”的奶聲奶氣的語(yǔ)氣和嬌滴滴的神態(tài)，還模仿出了“小喬媽媽”溫柔慈祥的樣子，簡(jiǎn)直是惟妙惟肖，一下子就讓聽(tīng)課的孩子和聽(tīng)課的老師們簡(jiǎn)直身臨其境一般。
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“這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？”我不由在心里嘀咕。
心念電轉(zhuǎn)之間，老師出示了教學(xué)目標(biāo)：“透過(guò)兩面思考解決沖突”�！敖o二年級(jí)的孩子講這個(gè)？”我很奇怪，“他們聽(tīng)得懂嗎？”
不容懷疑，老師接著出示
“要素一：有不同立場(chǎng)的兩方
要素二：對(duì)同一事件有各自看法
要素三：設(shè)身處地地考慮雙方的觀點(diǎn)”
然后，引導(dǎo)學(xué)生分別思考后小組討論：“為什么小喬想買(mǎi)玩具火車(chē)？”“為什么小喬媽媽不想買(mǎi)玩具火車(chē)？”接著指名回答后老師隨機(jī)板書(shū)一二三點(diǎn)。
原來(lái)就是我們的《思品》課啊，我有點(diǎn)明白了。
接著應(yīng)該由教師“小結(jié)雙方的不同觀點(diǎn)，并小組討論：應(yīng)不應(yīng)該買(mǎi)？為什么？”了吧，果然如此。我有點(diǎn)不以為然了——這和我們的教學(xué)并沒(méi)有什么不同�。�
不過(guò)，老師加了一個(gè)環(huán)節(jié)：“教師小結(jié)：兩面思考有什么好處?”并相機(jī)板書(shū)：
1、明白雙方的想法
2、找一個(gè)彼此接受的解決方法
授課結(jié)束了？不！
老師接著引導(dǎo)小組討論：除了買(mǎi)與不買(mǎi)兩種選擇之外，還有其他解決方法嗎？ 然后，總結(jié)：
利用 的方法，解決了 。
縱觀這節(jié)課，按照以下程序進(jìn)行：
1、導(dǎo)語(yǔ)——激發(fā)興趣
2、沖突——引進(jìn)新概念
3、情境——建立載體
4、討論一：雙方的看法分別是什么
5、指導(dǎo)——兩面思考：小喬、媽媽
6、討論二：你同意誰(shuí)的看法？（表達(dá)自己的觀點(diǎn)）
7、討論三：還有其他解決方法嗎？（求異思維）
8、總結(jié)
下課了，討論還在繼續(xù)……
這就是：兩面思考。
在這節(jié)課中，我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)，并不在于找到具體的解決方法，也并沒(méi)有對(duì)孩子們進(jìn)行思想教育，灌輸我們想教給孩子的行為規(guī)范，而是注重了創(chuàng)設(shè)一定的和孩子們的生活實(shí)際相關(guān)的情境，引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)解決事情的思考方法，即“兩面思考”法，以幫助學(xué)生解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生小組合作得很有序，也很默契。
整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，教師不斷地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多方面地考慮問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，并且有意識(shí)地多啟發(fā)引導(dǎo)，給所有孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)……學(xué)生說(shuō)得不好，老師也是耐心的等待、提示。我們能感受到平等尊重、以生為本的學(xué)校課程文化，學(xué)校創(chuàng)建“人人學(xué)習(xí)、互相關(guān)懷的學(xué)習(xí)社群”的辦學(xué)理念已經(jīng)滲透到師生的課堂學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)中。
在后來(lái)的講座交流中，我才知道，這節(jié)常識(shí)教育課，只是培僑小學(xué)常識(shí)教育研討課中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在課前以及課后還有相當(dāng)多的故事，不由很是佩服他們那種踏踏實(shí)實(shí)做教研的精神，更為他們立足于孩子們的實(shí)際情況研究教學(xué)的精神所折服，這些，難道不正是“讓孩子站在中央”的具體體現(xiàn)嗎？
一次聽(tīng)課，收獲多多……
我覺(jué)得，香港學(xué)校工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做得非常細(xì)致，設(shè)計(jì)非常周到，有一種“一切為學(xué)生服務(wù)”的理念在里面。我對(duì)有幸能在這里學(xué)習(xí)的莘莘學(xué)子充滿了羨慕之情，希望我們的天問(wèn)這個(gè)蘊(yùn)含著豐富內(nèi)涵的學(xué)校也能如這些學(xué)校一樣，孕育出一批又一批滿腹詩(shī)書(shū)的天問(wèn)人！
香港考察學(xué)習(xí)報(bào)告 [篇2]
10月18日至23日，本人十分榮興地隨全國(guó)青聯(lián)社區(qū)干部交流學(xué)習(xí)團(tuán)赴香港學(xué)習(xí)考察香港青少年社區(qū)服務(wù)工作。雖然學(xué)習(xí)時(shí)間只有短短的四天時(shí)間，但是香港的青少年社區(qū)服務(wù)工作無(wú)論是管理機(jī)制、運(yùn)作模式，還是管理理念、服務(wù)手法都給我留下了十分深刻的印象，讓我深受啟發(fā)，下面就結(jié)合考察內(nèi)容，將自己思考后的一些想法作一個(gè)簡(jiǎn)單匯報(bào)。
回來(lái)后，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題，就是我們內(nèi)地到底能從香港的青少年社區(qū)服務(wù)那里學(xué)習(xí)東西？由于我們兩地的國(guó)家體制不同，社會(huì)發(fā)展的階段不同以及兩地的文化氛圍不同，導(dǎo)致兩地很多工作的管理體制和管理方法存在著很多的差別，比如，香港的青少年事務(wù)有許多的非營(yíng)利性組織去做，以政府買(mǎi)單或政府撥款的方式維持工作運(yùn)行。但是在我們內(nèi)地，理念先進(jìn)、運(yùn)作規(guī)范且專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平較高的非營(yíng)利性組織發(fā)展尚處在萌芽狀態(tài)，他們參與社會(huì)公共事務(wù)管理的意識(shí)還不是很強(qiáng)，與政府合作運(yùn)作的經(jīng)驗(yàn)也十分欠缺所以，因此，把香港的許多做法復(fù)制在我們內(nèi)地是行不通的。但這必不意味著，香港的許多工作模式對(duì)我們內(nèi)地就沒(méi)有借鑒意義，經(jīng)過(guò)思考，我想在以下三個(gè)方面對(duì)我們可以有所借鑒。
一是工作理念的以人為本、尊重科學(xué)。
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在香港考察期間，我感受最深的就是對(duì)“以人為本”這一工作理念有了一個(gè)更直接、更形象地感受。在香港，“以人為本”早已不是口頭上的一種表達(dá)，而是真正物化為點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透在青年少服務(wù)的各個(gè)腳落中，她不僅滲透在每一項(xiàng)活動(dòng)的計(jì)劃書(shū)里，滲透在青年活動(dòng)場(chǎng)所的每個(gè)布臵上，更滲透在每一位從事青少年社區(qū)服務(wù)的工作者臉上。同時(shí)，香港尊重科學(xué)的工作理念也讓我十分認(rèn)同。比如，香港的領(lǐng)袖發(fā)展計(jì)劃，他不僅在明晰的工作目標(biāo)，詳盡的工作計(jì)劃，豐富的培養(yǎng)內(nèi)容、健全的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上充分體現(xiàn)了科學(xué)性，更在把中學(xué)階段就作為培養(yǎng)的起點(diǎn)這一問(wèn)題上顯示了尊重科學(xué)、把握規(guī)律的理念。這些先進(jìn)的工作理念，完全可以被我們消化并吸收，在開(kāi)展當(dāng)?shù)厍嗌倌旯ぷ鲿r(shí)予以充分地貫徹。
二是工作手法的主動(dòng)性、針對(duì)性、有效性。
香港青年協(xié)會(huì)的外展服務(wù)可以算是工作主動(dòng)性的一個(gè)突出的代表，他一改“等青年上門(mén)”變成“主動(dòng)出擊”，體現(xiàn)了極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感。特別是看到參與此項(xiàng)工作的社工付出的辛勤努力，讓我也十分感動(dòng)，對(duì)他們的崇高的職業(yè)道德表示欽佩。我想，今后我們的青年工作也可以在主動(dòng)性上下功夫，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)青少年集聚的地方，通過(guò)聊天拉家常、交朋友，與他們建立良好的互動(dòng)關(guān)系，并通過(guò)此來(lái)了解他們的所思、所想、所需，并提供力所能及的幫助。此外，香港青少年服務(wù)的分層服務(wù)，也可以給予我們?cè)S多的啟發(fā)，比如，他們針對(duì)精英群體有領(lǐng) 2
袖培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題青年有外展工作，針對(duì)貧困青年有展翅計(jì)劃等等，他們以一個(gè)個(gè)項(xiàng)目串起服務(wù)青少年的“珍珠項(xiàng)鏈”，只要我們將現(xiàn)在正在開(kāi)展的各項(xiàng)工作進(jìn)行系統(tǒng)地分析、歸類(lèi)并整合，完成也可以打造自己的“珍珠項(xiàng)鏈”。
三是工作內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。
記得有一句廣告詞：“因?yàn)閷?zhuān)注，所以我們更專(zhuān)業(yè)”。在香港，從事青少年事務(wù)的人員大多經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的學(xué)歷教育，并且不間斷地進(jìn)行在崗培訓(xùn)，始終保持有一支熱愛(ài)事業(yè)、認(rèn)同價(jià)值理念的工作隊(duì)伍，這就是做任何事業(yè)的根基所在。同時(shí)，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)，所以隨之而來(lái)的就是規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。比如，在香港的學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有聽(tīng)到他們提到一句有做臺(tái)帳的要求，但是他們的“臺(tái)帳”卻是最經(jīng)得起檢查和考驗(yàn)的，因?yàn)椋麄兯械墓ぷ鞫技?xì)化在了每一個(gè)腳落，都物化在了每一條標(biāo)準(zhǔn)上。每一項(xiàng)工作的定性、定量，即方便了政府部門(mén)的考核監(jiān)督，又方便了工作人員的日常操作，減少了許多不必要的工作成本，因此，工作的效率很高。雖然目前，在我們內(nèi)地，工作的定性、寫(xiě)量工作，甚至是公共服務(wù)的外包才剛剛起步，但是相信隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，這些新鮮事務(wù)不用多久就會(huì)來(lái)到我們的身邊。所以，為明天儲(chǔ)備好必要的理念和知識(shí)，這是我們當(dāng)下急需要做的。
最后，再次對(duì)團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心組織、安排表示衷心地感謝，謝謝你們！
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