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對(duì)老師教學(xué)意見和建議
新學(xué)期，一線教師在實(shí)施高效課堂過程中，可嘗試如下策略優(yōu)化課堂、改進(jìn)課堂。下面是小編在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的對(duì)老師教學(xué)意見和建議的相關(guān)資料，希望可以幫助到你。
對(duì)老師教學(xué)意見和建議
之一：采取“匯報(bào)他人”策略
在集體交流時(shí)，學(xué)生往往只關(guān)心自己的觀點(diǎn)，對(duì)其他人的觀點(diǎn)不夠關(guān)注�！皡R報(bào)他人”策略要求學(xué)生匯報(bào)其他人或其他組的觀點(diǎn)，如此，他們便不得不關(guān)注其他人的觀點(diǎn)�！皡R報(bào)他人”策略還可以與其他策略一同使用，比如“黑板記錄”“交流墻”“漂流本”等。在集體交流前，教師先要告訴學(xué)生：展示環(huán)節(jié)，每個(gè)人不匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，而是匯報(bào)其他組的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)表自己的看法。被匯報(bào)的小組需要回應(yīng)匯報(bào)者的支持或質(zhì)疑。
之二：制作“思維碰撞卡”
許多時(shí)候，各小組對(duì)問題討論的結(jié)果，只有在班級(jí)展示時(shí)才能顯出“廬山真面目”。這種現(xiàn)象有兩個(gè)弊端：一是小組之間缺少實(shí)質(zhì)性碰撞，很難相互激發(fā)、影響，生成新知識(shí)、新問題、新答案；二是其他小組即興質(zhì)疑、補(bǔ)充、發(fā)言的質(zhì)量會(huì)受到影響。為了避免這些弊端，教師可以讓小組記錄員將小組討論結(jié)果記錄在“思維碰撞卡”上，然后各小組之間交換“思維碰撞卡”，相互批注本組的思考與建議，最后傳回到原來的小組，激起對(duì)問題的二次探究。這樣，班級(jí)展示時(shí)，各小組之間知己知彼，展示與質(zhì)疑一定會(huì)精彩紛呈。
之三：設(shè)置“采訪”環(huán)節(jié)
在課堂討論環(huán)節(jié)，有一些學(xué)生的交流往往浮于表面，不夠深入。這時(shí)，如果有一種類似電視節(jié)目的訪談或追問，就可以促進(jìn)學(xué)生的深入探究。“采訪”便是這樣一個(gè)策略。在進(jìn)行“采訪”時(shí)，首先要營(yíng)造出問答的情境，“挑戰(zhàn)員”設(shè)計(jì)問題，其他學(xué)生做好接受采訪的準(zhǔn)備。之后，小組長(zhǎng)有針對(duì)性地詢問小組成員，“挑戰(zhàn)員”根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行更深層次的追問：“這個(gè)問題你是怎么想的？”“你認(rèn)為為什么會(huì)是這樣？”“還有沒有其他可能？”其他學(xué)生也要及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行補(bǔ)充與完善。
之四：不斷追問
針對(duì)一個(gè)問題，教師可以通過不斷追問，讓交流與探究更有實(shí)效性。教師可以這樣追問：“我不明白你講了什么�！薄澳闶窃趺粗赖�？”“為什么這樣講？”“如果是這樣，那么……”“從什么地方可以看出來？”“你可以換一種說法嗎？”“請(qǐng)舉一個(gè)例子。”“你的觀點(diǎn)與其他人的觀點(diǎn)有什么相同或不同的地方？”“你的幾個(gè)觀點(diǎn)之間有聯(lián)系嗎？”“對(duì)于他的觀點(diǎn)，你是支持還是反對(duì)？”……學(xué)生回應(yīng)追問的過程，是一個(gè)對(duì)問題深入理解的過程。
之五：掌握提問藝術(shù)
教師發(fā)問時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：教師提問的目標(biāo)指向要明確，不能讓學(xué)生聽得似是而非，影響學(xué)生對(duì)問題的理解；問題之間邏輯關(guān)系應(yīng)該緊密，教師要做到不碎問、不亂問；教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主問題或核心問題，使課堂教學(xué)始終沿著一條清晰的主線推進(jìn)。
在學(xué)生思考問題、組織答案時(shí)，教師要有耐心，注意觀察學(xué)生的表情，以此判斷學(xué)生是否在認(rèn)真思考，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有走神的現(xiàn)象，教師要給予必要的提醒。此外，教師不要試圖對(duì)已經(jīng)解答的問題再作解釋，因?yàn)檫@種做法可能會(huì)影響學(xué)生的思考。
在必要的時(shí)候，教師可以要求某個(gè)小組或某個(gè)學(xué)生回答特定的問題，但應(yīng)該明確以下幾點(diǎn)：教師要照顧到大部分學(xué)生，不要總讓幾個(gè)善于發(fā)言的學(xué)生回答問題；教師指定學(xué)生回答問題時(shí)，要通過眼神、言語等形式，多鼓勵(lì)那些膽小而不敢舉手的學(xué)生，但不要強(qiáng)迫學(xué)生回答；如果被叫到的學(xué)生一言不發(fā)，教師可以啟發(fā)，一定不能挖苦學(xué)生；如果是請(qǐng)?zhí)囟ㄐ〗M回答問題，教師可以讓該組組員按照一定順序來回答，這種順序可以由教師指定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己安排。
之六：積極回應(yīng)學(xué)生
對(duì)學(xué)生回答問題的回應(yīng)，是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為。課堂回應(yīng)主要表現(xiàn)為3種形式：積極回應(yīng)、消極回應(yīng)、探問轉(zhuǎn)問。
積極回應(yīng)是在學(xué)生回答正確時(shí)教師給予的反應(yīng)。積極回應(yīng)的形式包括口頭表揚(yáng)、接受學(xué)生觀點(diǎn)、運(yùn)用“代幣制”獎(jiǎng)勵(lì)等。表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生回答的充分肯定，如點(diǎn)頭、說“對(duì)”或“不錯(cuò)”等。需要注意的是，并非所有的表揚(yáng)都有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，如果表揚(yáng)太頻繁，也會(huì)失去其價(jià)值，尤其對(duì)高年級(jí)學(xué)生更是如此。接受學(xué)生的觀點(diǎn)是充分利用學(xué)生的回答繼續(xù)開展下一步教學(xué)，教師也可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行一些修改、比較、概括，這種做法會(huì)讓學(xué)生更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。“代幣制”獎(jiǎng)勵(lì)是教師將五角星、小卡片、游戲幣等物件發(fā)給回答正確的學(xué)生，學(xué)生可以憑借這些物件，“購買”或“兌換”諸如自由活動(dòng)、榮譽(yù)稱號(hào)、課外讀物等獎(jiǎng)勵(lì)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)。
消極回應(yīng)出現(xiàn)在學(xué)生回答不正確時(shí)，主要表現(xiàn)為不贊成、批評(píng)等。必要的批評(píng)是不可避免的，但批評(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，所以教師一定要掌握批評(píng)的時(shí)機(jī)與火候，還要盡量避免用消極回應(yīng)對(duì)待潛能生和內(nèi)向的學(xué)生。
探問是針對(duì)同一學(xué)生繼續(xù)發(fā)問，在學(xué)生的回答不正確或不完整的情況下運(yùn)用較多。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度；把原來的問題化解為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問；提供回答線索，問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題；等等。當(dāng)探問無效，或?yàn)榱艘龑?dǎo)更多的學(xué)生參與討論，教師可以就同一問題向另一學(xué)生發(fā)問，這就是轉(zhuǎn)問。探問與轉(zhuǎn)問有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng)、改善思考方式。
教師回應(yīng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：呵護(hù)學(xué)生的心靈，對(duì)出乎意料的回答，教師要有容忍的“雅量”，幽默、詼諧的對(duì)待方式比冷冰冰的動(dòng)作或表情更合適、更恰當(dāng)；教師要尊重學(xué)生，要有耐心聆聽學(xué)生發(fā)言的“氣度”，不可隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，更不可自己滔滔不絕地講，全然不顧學(xué)生感受；教師要將師生平等放在首位，明確課堂是師生共同切磋的地方，要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生感覺課堂是一個(gè)溫暖的地方；教師在回應(yīng)學(xué)生回答的同時(shí)，也要回應(yīng)學(xué)生的提問，鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問、辯論；教師還要善于梳理學(xué)生的問題，將教與學(xué)的思路聚焦于教學(xué)目標(biāo)。
之七：確保導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)問題化
教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為不同層次的問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問題化、問題層次化、問題活動(dòng)化。問題化不等于習(xí)題化，也不等于提綱化、流程化。
習(xí)題轉(zhuǎn)化為問題的途徑：從這個(gè)題怎么做，拓展到這類題怎么做，從“個(gè)體”提升到“類別”；從書上直接找答案，變?yōu)樗伎�、整合答案；從封閉性習(xí)題轉(zhuǎn)換為開放性問題；從答案唯一走向答案多元；設(shè)置情境，讓學(xué)生提出問題，再自己解決問題；將“直接問”變成“間接問”。
問題設(shè)計(jì)誤區(qū)：提出沒有思維含量的簡(jiǎn)單問題；提出含糊其詞、模棱兩可的問題；設(shè)置的問題過多，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)接不暇，對(duì)問題認(rèn)識(shí)淺嘗輒止；設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單直接，學(xué)生伸手可及；問題的難度、梯度、深度超過學(xué)生認(rèn)知水平，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題不知所云、一籌莫展。
問題設(shè)計(jì)技巧：變直問為曲問，化順問為逆問，變散問為聚問，變嚴(yán)肅問為詼諧問，變封閉問為開放問，變統(tǒng)一問為分層問，變“是什么”問為“為什么、怎么樣”問，變單一問為綜合問，變學(xué)科問為跨學(xué)科整合問。
之八：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課標(biāo)
閱讀課標(biāo)不是教師的專利，學(xué)生也要借助課標(biāo)厘清每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的達(dá)標(biāo)要求。比如，對(duì)于舉例子、下定義等數(shù)學(xué)概念，課本會(huì)用常規(guī)字、黑體字進(jìn)行區(qū)別。舉例子的概念只要求學(xué)生知道“是什么”；下定義的概念則要求學(xué)生知道“是什么、為什么”，還要學(xué)會(huì)在情境中合理運(yùn)用。
閱讀課標(biāo)的基本原則：重視語句中的思維邏輯主線，從繁冗的語言中提取有用的信息；體會(huì)文字表達(dá)的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，客觀把握語句中呈現(xiàn)出的現(xiàn)象和情境；閱讀課標(biāo)的過程也是建模的過程，學(xué)生要在理解邏輯體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)與自己知識(shí)契合的“接口”模型。
之九：提高學(xué)具使用率
教師讓學(xué)生通過學(xué)具進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，一般都是“一次性使用”，使用過后就丟棄不用或歸還庫房。其實(shí)，有許多學(xué)生在課堂上會(huì)因?yàn)楦鞣N原因?qū)W(xué)具沒有看清、摸透、用足、想通，以至于造成知識(shí)內(nèi)化的“夾生”現(xiàn)象，留下學(xué)習(xí)體驗(yàn)“不過癮”的遺憾。因此，教師應(yīng)該注意教學(xué)資源的再利用，對(duì)學(xué)具實(shí)行“召回制”，讓學(xué)生能經(jīng)常見到使用過的學(xué)具，能在課外學(xué)習(xí)中，利用學(xué)具彌補(bǔ)知識(shí)、鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)、發(fā)展知識(shí)。對(duì)于學(xué)具，教師可以“提前發(fā)、延遲收”，提高學(xué)具的利用率，增加學(xué)具的使用價(jià)值。
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