改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)普通話現(xiàn)狀的措施
當(dāng)我國(guó)確立了普通話的法定地位后，在社會(huì)、學(xué)校等眾多機(jī)構(gòu)的多年不懈努力下，城市，鄉(xiāng)鎮(zhèn)人們的語(yǔ)言生活面貌發(fā)生了積極變化，社會(huì)上運(yùn)用普通話人數(shù)顯著增加，推廣普通話取得了顯著成效。但在中國(guó)的廣大農(nóng)村地方普通話的使用情況比城市落后很多，在一些偏僻農(nóng)村學(xué)校超過(guò)大部分教師仍然無(wú)法用普通話授課。究其原因有如下幾個(gè)：
第一，師資力量不夠。我國(guó)《義務(wù)教育法》中明確提出學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣全國(guó)通用的普通話 ， 并把普通話作為教師的職業(yè)語(yǔ)言。在五年的平時(shí)觀察和與農(nóng)村教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在所有在崗教師中，年紀(jì)在50歲以上的教師中，基本就是土話摻雜普通話的上課形式，下課與學(xué)生的交流都是土話，根本不會(huì)漢語(yǔ)拼音。在40歲以上的教師都是不標(biāo)準(zhǔn)的普通話上課，只有極個(gè)別語(yǔ)文教師會(huì)漢語(yǔ)拼音，下課也是用土話和學(xué)生交流。在30歲以上的教師基本上能流利地使用普通話上課和跟學(xué)生交流，大部分語(yǔ)文教師會(huì)漢語(yǔ)拼音。只有新近考進(jìn)的教師能極其自然地用普通話上課和跟學(xué)生交流，大部分語(yǔ)文教師會(huì)漢語(yǔ)拼音。
第二，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差。在農(nóng)村中學(xué)教書的五年中，每一年筆者都會(huì)對(duì)初一新生進(jìn)行漢語(yǔ)拼音掌握情況摸底，調(diào)查內(nèi)容為根據(jù)拼音寫漢字，給漢字注音，以及口語(yǔ)表達(dá)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有2%的學(xué)生完全掌握漢語(yǔ)拼音。學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)差給中學(xué)教師的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)很大的麻煩。
第三，受鄉(xiāng)音影響，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，缺乏語(yǔ)言氛圍。農(nóng)村人開口閉口都是土話，學(xué)生生活的家庭，學(xué)校，以及周邊環(huán)境都是講土話。農(nóng)村的小孩，從小生長(zhǎng)在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，土話在他們的頭腦中根深蒂固，說(shuō)土話是他們生活的習(xí)慣。所以，即使在課堂上，學(xué)生開口就是土話。即便在教師的教育和鼓勵(lì)下能說(shuō)普通話，也是夾雜著土話的普通話，音調(diào)跟著土話走。在高安最典型的就是f和h分不清，前鼻音和后鼻音分不清，z c s和zhi chi shi分不清，不會(huì)兒化音和輕聲。這種情況下，僅僅靠課堂上尤其是語(yǔ)文課來(lái)教和鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)聽說(shuō)能力其力量是相當(dāng)微薄的。
第四，聽說(shuō)技能不平衡。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，電視進(jìn)村入戶率不斷提高，語(yǔ)言有效輸入渠道得到擴(kuò)大，數(shù)量得到增加，農(nóng)村群體聽普通話的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，能力越來(lái)越強(qiáng)。然而語(yǔ)言輸出卻沒(méi)有得到相應(yīng)提高，說(shuō)普通話交際能力相對(duì)較弱。農(nóng)村群體普通話說(shuō)滯后于聽的能力，即啞巴普通話。能夠聽懂普通話廣播，看文章也沒(méi)有太大問(wèn)題，但表達(dá)能力差，不敢大膽張口，沒(méi)有勇氣說(shuō)漢語(yǔ)，連基本的日常對(duì)話都難以進(jìn)行，只能講只言片語(yǔ)，不能將字詞連綴成篇，更不要說(shuō)用生動(dòng)、得體的普通話表達(dá)思想。
針對(duì)以上原因，在五年的農(nóng)村中學(xué)教學(xué)觀察和反思中，筆者提出如下推廣并提高普通法水平的方法：
第一，嚴(yán)抓小學(xué)教師的普通話水平，提高中學(xué)教師的普通話水平。學(xué)說(shuō)普通話， 提高普通話的口語(yǔ)表達(dá)能力， 主要應(yīng)從少年兒童開始。少年兒童學(xué)說(shuō)普通話的效果最佳。小學(xué)兒童正處在語(yǔ)言習(xí)得時(shí)期， 即掌握語(yǔ)言的.關(guān)鍵時(shí)期。普通話的推廣， 主要基地應(yīng)在小學(xué)。小學(xué)生主要靠模仿來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，小學(xué)教師的語(yǔ)言現(xiàn)狀對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有直接的影響。自1958年全國(guó)人大第五次會(huì)議通過(guò)并公布《漢語(yǔ)拼音方案》以后， 漢語(yǔ)拼音就納入了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 它成為幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和普通話的有效工具，對(duì)提高他們的普通話水平起到了十分明顯的作用。小學(xué)應(yīng)該重視并認(rèn)真貫徹落實(shí)《漢語(yǔ)拼音方案》，做好孩子的漢語(yǔ)啟蒙工作。普通話等級(jí)考試機(jī)構(gòu)應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)教師普通話能力。中學(xué)教師應(yīng)該把努力提升自己的普通話水平作為一種職業(yè)道德。另外，從語(yǔ)文課程改革上著手，設(shè)立普通話課時(shí)和口語(yǔ)考試。在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)字、詞、句發(fā)音的準(zhǔn)確把握。
第二，中學(xué)應(yīng)該創(chuàng)建良好的普通話學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)校里，要讓普通話成為真正的校園語(yǔ)言。在學(xué)校成立良好的推普組織，設(shè)立從學(xué)校推普小組—測(cè)試員—語(yǔ)文教師—班級(jí)學(xué)生由上到下的推普骨干力量。教師自身要做好模范作用，除了自己在校園內(nèi)使用規(guī)范的普通話外，還要督促學(xué)生說(shuō)普通話。課堂課外，兩手都要抓，兩手都要硬。
第三，家長(zhǎng)、社會(huì)應(yīng)該給孩子營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。父母是孩子的第一任教師，家長(zhǎng)應(yīng)該從小教小孩普通話，營(yíng)造講普通話的家庭環(huán)境，避免孩子在學(xué)校說(shuō)普通話，在家說(shuō)方言的情況。此外，有些家長(zhǎng)的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自己的普通話水平，以免造成孩子發(fā)音時(shí)方言音的混入。學(xué)校固然是推廣普通話的重點(diǎn)，但如果只抓學(xué)校而不顧家庭和社會(huì)的影響，學(xué)校推廣普通話的成果也不易鞏固。
說(shuō)好中國(guó)話，做好中國(guó)人。為達(dá)到國(guó)家到21世紀(jì)中葉，普通話要在全國(guó)范圍內(nèi)普及的要求，每一位農(nóng)村中學(xué)教師，尤其是語(yǔ)文教師都要努力提高自己的普通話水平，做好普通話推廣工作。
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