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淺談地理教師存在的問題及改進(jìn)措施
淺談地理教師存在的問題及改進(jìn)措施
摘要：實(shí)施高效課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。素質(zhì)教育要求對地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。
當(dāng)前，素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)教育課程改革不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)中只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)上有無進(jìn)步或發(fā)展關(guān)鍵在教師。要想在教學(xué)中有所建樹，必須提升教師的專業(yè)水平，要真正實(shí)施高效的課堂教學(xué)需要教師提升自己的專業(yè)素質(zhì)，掌握良好的引導(dǎo)技巧，可以說，一節(jié)課上得好與壞，教學(xué)效果顯著不顯著，最根本的因素是老師要有積極的、恰當(dāng)?shù)目墒箤W(xué)生注意力集中的引導(dǎo)藝術(shù)。
一、當(dāng)前中學(xué)地理課堂教學(xué)存在的問題
（一）師資力量薄弱
近年來許多中學(xué)地理課不受重視，地理課時(shí)自行減少，地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡，地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。導(dǎo)致師資力量薄弱，表現(xiàn)如下：
1、專職教師少，兼職地理教師多。中學(xué)地理課不受重視,地理課時(shí)自行減少,地理統(tǒng)考成績大幅度滑坡,地理教師改行或流失現(xiàn)象也非常嚴(yán)重。
兼職地理教師又存在如下種種情況：
�。�1）大都是把地理課作為“搭頭課”來任教。他們中有主教語文的、數(shù)學(xué)的、政治的、生物的等，甚至有的學(xué)校連搞后勤事務(wù)的同志也來兼教兩節(jié)地理課。
�。�2）更換頻繁，有的學(xué)校一年更換一個(gè)地理教師，個(gè)別學(xué)校一學(xué)期更換一個(gè)。
（3）兼職地理教師業(yè)務(wù)水平不高，缺乏地理基礎(chǔ)知識。
（二）課堂教學(xué)水平不高
1、教學(xué)方法呆板。大多數(shù)教師上課采用的還是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，不能充分體現(xiàn)地理這門學(xué)科的特色,不會用地圖，不會在黑板上繪圖用圖講解。尤其是初級中學(xué)的地理教師，上課只是把課本內(nèi)容復(fù)述一遍或照抄一遍。教師照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂氣氛不活躍。
2、鉆研教材不深。大多數(shù)教師上課都只是就書本講了教材上的一些內(nèi)容，對與理解教材有意義的其他地理知識很少涉及，也沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有弄清教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系,很難使學(xué)生牢固掌握地理知識,更談不上對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3、知識傳授錯(cuò)誤。少數(shù)教師由于地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，課堂教學(xué)中出現(xiàn)知識性錯(cuò)誤。
（三）教師對新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理構(gòu)建開放式課程,這是地理教師面臨的新課題。有的教師習(xí)慣了以往的課程模式,總感覺“如今的課程及教學(xué)無章法可循,無法開展有
效的教學(xué)活動(dòng)”,有的教師意識到開放式地理課程對學(xué)生發(fā)展非常有利,但不知如何把握,因此在教學(xué)過程中顯得無所適從。比如一些教師在使用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書時(shí),感到這套教材是“學(xué)生好學(xué),教師難教”。這正好說明,該地理教材的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”。如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為該地理教材教法改革的核心問題。也就是說,要適應(yīng)該地理教材的變革,教師備課、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容“講”清楚,“講”生動(dòng),“講”透徹,而是應(yīng)當(dāng)考慮和研究如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會、會“學(xué)”,如何教會學(xué)生自學(xué)的方法,從而讓學(xué)生達(dá)到增知、長智、練能的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo),從根本上講,就是要變“教師教,學(xué)生學(xué)”為“教師教學(xué)生學(xué)”,對教師自身的教學(xué)技藝和素養(yǎng)就提出了更高的要求。
（四）教學(xué)資源不足
1、地理教育教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，教學(xué)理念和教學(xué)方法陳舊落后,以電子計(jì)算機(jī)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代化教育體系還沒有完全應(yīng)用到地理教育教學(xué)中。導(dǎo)致一些優(yōu)秀的、有用的地理教育教學(xué)資源并沒有完全應(yīng)用于教育教學(xué)中�，F(xiàn)代教育技術(shù)的促進(jìn)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)、提高學(xué)生對環(huán)境的認(rèn)識、幫助學(xué)生積極發(fā)展地理思維能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識的能力等方面的積極作用并沒有完全顯現(xiàn)出來。
2、教學(xué)設(shè)施配置差，大部分中學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施薄弱,教學(xué)儀器設(shè)備短缺,使得教師課堂教學(xué)手段單調(diào),缺乏靈活性和多樣性。由于教育投入不足,經(jīng)費(fèi)有限,大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的教學(xué)儀器設(shè)備,許多農(nóng)村中學(xué)欠缺教學(xué)掛圖、資料、模型、標(biāo)本,不少學(xué)校未能配備完整圖書室、實(shí)驗(yàn)室,大多只是因陋就簡;教師備課時(shí)手頭上只有課本和教參,要講解知識沒有掛圖,要實(shí)物展示沒有標(biāo)本模型。因而教師靠板書,學(xué)生靠筆記,就此進(jìn)行教學(xué)。教師無法借助各種教學(xué)輔助手段來很好地完成課堂教學(xué)任務(wù),教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量就不用談了,即使有一些地圖、掛圖,也是多年以前的,不能跟上時(shí)代的變化。
3、地理教學(xué)設(shè)施除了配置差，還有一個(gè)突出的問題，就是缺乏完善的專門管理。由于地理教師替換頻繁，上一任地理教師不能如數(shù)地移交地理教學(xué)用具（地圖、掛圖、儀器等），結(jié)果是越移越少。平常學(xué)校和地理教師對地理教學(xué)用具也沒有認(rèn)真保管，故地理教學(xué)用具損壞的現(xiàn)象也嚴(yán)重。常常是一套完整的教學(xué)掛圖用不了兩年就破爛不堪，一只新的地球儀用不了一年就層層剝落。有的教學(xué)用的地圖被教師拿去當(dāng)作裝飾畫，地理教學(xué)儀器被當(dāng)作裝飾品。還有的學(xué)校，地理教學(xué)用具買來后，長期藏在保管室。
二、實(shí)施地理高效課堂教學(xué)的建議
（一）提升地理教師的專業(yè)素質(zhì)
實(shí)施高效課堂教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。當(dāng)前，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。三是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施高效課堂，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么
教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入�？梢姡鳛樾抡n程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師�！苯處煈�(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
（二）追求有效的課堂教學(xué)
做法是從課前的準(zhǔn)備、課堂的組織、課后的練習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提高實(shí)效性。
1、課前的有效準(zhǔn)備
成功的課必定是充分準(zhǔn)備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：
目標(biāo)的有效：清晰、簡明。目標(biāo)是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標(biāo)的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會收到良好的效果。
內(nèi)容的有效：適量、適度。一節(jié)課教師講多少內(nèi)容，并沒有明確的規(guī)定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規(guī)律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內(nèi)容，合理地組織各部分的練習(xí)，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當(dāng)。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教法效果就會不同，教必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚(yáng)長避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
2、課堂的有效組織
這一環(huán)節(jié)，教師要做到：
語言組織準(zhǔn)確、簡練。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語言，增強(qiáng)語言表達(dá)的科學(xué)性、針對性、準(zhǔn)確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強(qiáng)。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應(yīng)預(yù)計(jì)，講課時(shí)要調(diào)控。但有時(shí)候，因?yàn)檎n堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)越好，浪費(fèi)的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應(yīng)該得到全體學(xué)生的尊敬與愛戴，一位好的教師應(yīng)該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎(chǔ)，以個(gè)別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、課后的有效練習(xí)
課后練習(xí)不在多，貴在精�，F(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
總之，素質(zhì)教育要求對地理教學(xué)環(huán)境精心設(shè)計(jì)，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實(shí)”，訓(xùn)練上求“活”，方法上求“趣”。讓學(xué)生在輕松愉快的地理課堂上學(xué)到知識技能，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明素質(zhì)。作為中學(xué)地理教師,必須在實(shí)踐中不斷地自我教育、自我反思、自我充實(shí)、自我提高。在課堂教學(xué)過程中,不
能墨守成規(guī),只憑經(jīng)驗(yàn)辦事,一張嘴巴講到底,而應(yīng)開動(dòng)腦筋,勇于接受新事物新觀點(diǎn),創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。教師要不斷改革教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
地理教育工作者應(yīng)大力提高自身地理教育素質(zhì),加強(qiáng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法.積極創(chuàng)新,因地制宜,充分發(fā)揮本地區(qū)的資源優(yōu)勢,緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,加強(qiáng)和提高地理教育教學(xué)水平.積極深入新課程改革,為學(xué)生的全面發(fā)展和實(shí)施地理高效課堂而努力。
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