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高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展前景探究參考
隨著社會的發(fā)展，人們越來越重視自身職業(yè)的發(fā)展，相對于較為優(yōu)厚的待遇，人們越來越重視自身未來的職業(yè)發(fā)展。以下是小編整理的高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展前景探究參考，希望對大家有所幫助。
一、高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
（一）高職院校會計(jì)專業(yè)迅猛發(fā)展。近幾年來，就河北省來說，高考生源逐年下降，很多專業(yè)生源萎縮，但高職院校的會計(jì)專業(yè)卻迅猛發(fā)展，相對其他專業(yè)來說，顯得異�；鸨�。究其原因有三：一是相對于本科來說，入學(xué)門檻低，相對中職院來說，學(xué)歷層次較高，這是導(dǎo)致相當(dāng)一部分生源流入高職院校的原因；二是對社會公眾而言，相對于烹飪以及車間技術(shù)工人等職業(yè)來說，會計(jì)這個(gè)職業(yè)類似于管理崗位，好像更體面；三是相對于一些冷門專業(yè)以及一些管理類專業(yè)來說，會計(jì)是一個(gè)傳統(tǒng)職業(yè)，作為一門行業(yè)技術(shù)，為公眾所熟知和認(rèn)可。因此，高考生源雖逐年下降，高職院校的會計(jì)專業(yè)卻依然蓬勃發(fā)展。
�。ǘ└呗氃盒�(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景不容樂觀。連續(xù)多年高職院校招生的火暴，致使每年都有大批高職院校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生涌入社會，這些畢業(yè)生由于學(xué)歷、職稱以及經(jīng)驗(yàn)所限，只能從事出納、會計(jì)員及會計(jì)師助理等低端會計(jì)工作；雖然各行各業(yè)均需要會計(jì)，但需求量畢竟有限，低端會計(jì)的供給已遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求，高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生的對口就業(yè)率還不到50%，這就意味著相當(dāng)一部分會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生無法從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，只能選擇其他的職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或待業(yè)。
�。ㄈ└呗氃盒�(jì)專業(yè)在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式方面存在諸多弊端。很多高職院校的會計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方面，重理論、輕實(shí)務(wù)，致使高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，在會計(jì)基本技能方面不如中職院校的畢業(yè)生，在會計(jì)專業(yè)理論方面又比不過本科生，使會計(jì)專業(yè)的高職生處于尷尬境地，無法實(shí)現(xiàn)和會計(jì)實(shí)務(wù)工作零對接。
�。ㄋ模┑投藭�(jì)過剩與高端會計(jì)緊缺并存。從近幾年的情況來看，一方面高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生數(shù)量激增，導(dǎo)致低端會計(jì)過剩，畢業(yè)生薪酬待遇低，就業(yè)的壓力越來越大；另一方面注冊會計(jì)師、國際會計(jì)師等高端會計(jì)緊缺，低端會計(jì)過剩與高端會計(jì)緊缺的矛盾，既不利于我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也制約著高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展。這種人才培養(yǎng)無法與經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配的現(xiàn)狀亟待改進(jìn)。
�。ㄎ澹⿷�(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展勢必會對高職院校的會計(jì)專業(yè)形成擠壓。在我國，20世紀(jì)80年代末90年代初的時(shí)候，我國的中職教育發(fā)展的如火如荼，生源充足、就業(yè)渠道廣，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批人才；21世紀(jì)初，隨著高職教育的迅速發(fā)展，中職教育迅速萎縮，生源下降、就業(yè)不暢，究其原因，主要是因?yàn)橹新毥逃穆毮芎艽笠徊糠直桓呗毥逃〈�，且高職教育和中職教育相比，還具有學(xué)歷上的優(yōu)勢。
2015年教育部出臺《關(guān)于引導(dǎo)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》，通過招生計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)投入等方式，引導(dǎo)一批本科高校在辦學(xué)思路、模式、方法上向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，形成本科層次職業(yè)教育，全面提高應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才培養(yǎng)比重。應(yīng)用型本科的出現(xiàn)，尤其是應(yīng)用型會計(jì)專業(yè)本科的出現(xiàn)，必將對高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展形成擠壓之勢。如果高職院校會計(jì)專業(yè)不在招生體制、人才培養(yǎng)模式及就業(yè)途徑方面做出調(diào)整，極有可能像高職院校取代中職院校一樣，高職院校會計(jì)專業(yè)終將被應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)所取代。
二、高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展前景探究
（一）正確引導(dǎo)，理性報(bào)考。教育及相關(guān)部門應(yīng)對廣大考生及家長進(jìn)行正確引導(dǎo)，不要一窩蜂的涌向會計(jì)專業(yè)，高職院校會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況并不樂觀，低端會計(jì)的飽和及過剩，使很多高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，無法找到與專業(yè)對口的工作。家長及學(xué)生在填報(bào)志愿時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣，并充分考慮市場需求，理性報(bào)考。
從高職院校的角度來說，也不能為了招生而招生，一味擴(kuò)大會計(jì)專業(yè)招生規(guī)模，應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)條件、師資力量以及就業(yè)前景，合理確定招生編制，量力而行，保證教學(xué)質(zhì)量，打造會計(jì)專業(yè)的品牌特色，使本院校的會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在專業(yè)及技能方面都具備較強(qiáng)的實(shí)力，從而能在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。
（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整人才培養(yǎng)模式
1、明確高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。在《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（2000年）中，明確了高職教育在高等教育中的地位和基本目標(biāo)，該文件指出：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才；學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神�！睆母呗氃盒ＴO(shè)置的基本目標(biāo)中可以看出，高職院校需要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。就高職院校會計(jì)專業(yè)而言，需要培養(yǎng)的是具備會計(jì)理論的基本知識，能夠進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)操作，具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)綜合素質(zhì)的畢業(yè)生。
2、調(diào)整課程設(shè)置，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃。針對高職院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，是當(dāng)前一些高職院校會計(jì)專業(yè)的重要任務(wù)。在課程設(shè)置方面：
�。�1）重視會計(jì)基本技能訓(xùn)練，增加點(diǎn)鈔、小鍵盤（或算盤）以及會計(jì)書寫等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具備基本的會計(jì)職業(yè)技能；
�。�2）高職院校會計(jì)專業(yè)真正的實(shí)踐課程或許還不到30%，而理論課在70%左右，重理論、輕實(shí)務(wù)的后果便是學(xué)生應(yīng)用能力差，遇到真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)便六神無主、亂了分寸。實(shí)踐課程是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在，因此必須加重實(shí)踐課程的設(shè)置比重，就職業(yè)院校而言，理論課程與實(shí)踐課程的比重最好為3∶7；
（3）在高職院校中制定教學(xué)計(jì)劃的一般是會計(jì)專業(yè)的帶頭人或教研室主任，由于對會計(jì)課程的偏愛及教師課時(shí)等多方面的原因，教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課、選修課大部分為會計(jì)類課程，綜合性課程如管理學(xué)、市場營銷等越來越少，甚至沒有，由于教學(xué)計(jì)劃制定者的偏好心理及視野局限性，導(dǎo)致了很多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生知識面狹窄、靈活性差，無法適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須重視綜合性課程的設(shè)置，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)務(wù)操作技能
�。�1）提升教師的實(shí)務(wù)水平，為學(xué)生配備師傅型老師。高職院校主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用性人才，因此高職院校的專業(yè)課老師也必須是師傅型教師。當(dāng)前高職院校的師資，大部分是從學(xué)校到學(xué)校的碩士生以及專職在學(xué)校教課的老師，真正有一線實(shí)務(wù)工作經(jīng)歷的教師并不多，沒有實(shí)務(wù)經(jīng)歷或?qū)崉?wù)經(jīng)驗(yàn)的老師教授學(xué)生專業(yè)技能課，無法深入進(jìn)行會計(jì)業(yè)務(wù)的處理。而若想提升高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生的技能水平，首先必須提升高職院校師資的實(shí)務(wù)水平。就提升教師的技能水平而言，有很多種方法和渠道，比如選送相關(guān)教師參加政府主導(dǎo)的、行業(yè)企業(yè)承辦的頂崗實(shí)習(xí)國培班，為老師提供實(shí)務(wù)實(shí)習(xí)的機(jī)會，提升老師的技能水平；或把教師的會計(jì)實(shí)務(wù)工作作為教師考評的一部分，允許教師授課之余，在行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會兼職，使教師一方面提升自己的技能水平，更好的教育培訓(xùn)學(xué)生；另一方面又服務(wù)于周邊經(jīng)濟(jì)，回饋社會。
�。�2）會計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使學(xué)生掌握會計(jì)業(yè)務(wù)基本處理流程。高職院校會計(jì)專業(yè)由于多方面的原因，還是以理論講授為主。由于會計(jì)職業(yè)的保密性、謹(jǐn)慎性，很多會計(jì)專業(yè)的學(xué)生無法在畢業(yè)前進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由于缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，技能不熟練，很難馬上勝任會計(jì)工作，也不容易找到心儀的工作。因此，必須重視校內(nèi)的仿真實(shí)訓(xùn)，在做好單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，加大綜合實(shí)訓(xùn)力度，并使綜合實(shí)訓(xùn)更接近于當(dāng)前會計(jì)工作實(shí)際。
�。�3）拓展實(shí)習(xí)渠道，引入代理記賬公司。會計(jì)專業(yè)要求學(xué)生具備很強(qiáng)的實(shí)務(wù)操作技能，但學(xué)生在校期間的頂崗實(shí)習(xí)又很難實(shí)現(xiàn)，因此高職院校自身也應(yīng)當(dāng)積極為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)習(xí)條件，一方面可以與企業(yè)協(xié)商、合作，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生的輪崗實(shí)習(xí)；另一方面可以將代理記賬公司引入學(xué)校，既為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的場所，提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，又能充分發(fā)揮高校知識生產(chǎn)力的功能，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，服務(wù)周邊企業(yè)。當(dāng)然，無論是校企合作，還是校辦代理記賬公司，都離不開國家政策的支持，也離不開院校管理者以及專業(yè)老師的努力。
�。ㄈ┱蔑@專業(yè)優(yōu)勢，提升學(xué)生綜合素質(zhì)
1、在同一性的基礎(chǔ)上，建設(shè)特色專業(yè)。目前，我國市場經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對會計(jì)從業(yè)人員的要求也越來越高，會計(jì)工作已向財(cái)務(wù)管理、內(nèi)部控制擴(kuò)展，越來越多的企業(yè)需要財(cái)務(wù)顧問式的高端會計(jì)人員。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國會計(jì)從業(yè)人員2，000多萬人，而其中大多數(shù)是低端會計(jì)人員。就會計(jì)的需求現(xiàn)狀來看，低端會計(jì)已供過于求，而具備高學(xué)歷、高職稱以及注冊會計(jì)師資格的高端會計(jì)人員則相對緊缺。
高職院校的會計(jì)專業(yè)學(xué)制一般為2～3年，學(xué)制短、學(xué)時(shí)少，畢業(yè)生也僅具備了會計(jì)基本從業(yè)技能，處于低端會計(jì)人員的行列，且大部分高職院校會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)為會計(jì)電算化及財(cái)務(wù)管理專業(yè)，向社會輸送的會計(jì)人才趨于同質(zhì)化，因而使低端會計(jì)人員就業(yè)、從業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。
就高職院校會計(jì)專業(yè)而言，若想在激烈的競爭中脫穎而出，必須在專業(yè)設(shè)置同一性的基礎(chǔ)上，建設(shè)特色專業(yè)，如一些新興的專業(yè)會計(jì)與審計(jì)、會計(jì)（注冊會計(jì)師方向）以及稅務(wù)會計(jì)等，打造本學(xué)校的品牌專業(yè)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)就業(yè)優(yōu)勢。
2、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的理念。高端會計(jì)人員不僅要有豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，也要有較高的專業(yè)素質(zhì)，作為高職院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，起點(diǎn)低、缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)素質(zhì)不高，為了有良好的職業(yè)發(fā)展前景，學(xué)生在做好基礎(chǔ)會計(jì)工作的同時(shí)，必須不斷提升專業(yè)素質(zhì)，樹立終生學(xué)習(xí)的理念，盡快完成從低端會計(jì)人員到高端會計(jì)人員的轉(zhuǎn)變。
3、借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，拓寬就業(yè)渠道。國外的職業(yè)教育更注重校企合作，教學(xué)過程中與企業(yè)的工作實(shí)際緊密結(jié)合，主要采取兩種形式：一是并行式，即全日制注冊學(xué)生除了全日制學(xué)習(xí)外，每周做部分時(shí)間的工作，這些工作是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的。并行式是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行工作實(shí)踐。在這種模式下，學(xué)生一方面主要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，另一方面在業(yè)余時(shí)間參加工作實(shí)踐，通常每周20～25個(gè)小時(shí)；二是交替式，即全日制學(xué)習(xí)學(xué)期與全日制工作學(xué)期的交替，工作學(xué)期的工作是經(jīng)學(xué)校認(rèn)可的（學(xué)期的長度取決于學(xué)校采用的學(xué)期制）。這兩種形式都有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用性技能，而且由于校企合作的特殊體制，學(xué)生畢業(yè)后往往很容易就被實(shí)習(xí)工作的單位錄取，職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)相對順利。
就我國高職院校的會計(jì)專業(yè)而言，將校企合作落到實(shí)處有一定的難度，因此政府機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)制定配套的政策及制度，鼓勵(lì)校企合作，為學(xué)生就業(yè)提供更便利的渠道；而作為高職院校來說，在頂崗實(shí)習(xí)及學(xué)生就業(yè)方面，除了依靠合作企業(yè)，還應(yīng)另辟蹊徑，如把專業(yè)知識就地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，依托自身專業(yè)，建立校辦企業(yè)，既解決了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)問題，又為學(xué)生以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供了途徑和經(jīng)驗(yàn)，還為學(xué)校增加了效益，提升了學(xué)校的影響力，服務(wù)了地區(qū)經(jīng)濟(jì)，一舉多得。另外，高職院校會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好會計(jì)課程的同時(shí)，也應(yīng)選修相應(yīng)的綜合類課程，提升自身的綜合素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，當(dāng)無法找到專業(yè)對口的工作時(shí)，應(yīng)先就業(yè)后擇業(yè)，或選擇自主創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)入與會計(jì)相關(guān)的職業(yè)，以深厚的會計(jì)專業(yè)知識為基石，成為市場經(jīng)濟(jì)其他領(lǐng)域的佼佼者。
總之，高職院校會計(jì)專業(yè)，從招生、培養(yǎng)模式、實(shí)習(xí)以及就業(yè)，存在諸多問題，且面臨應(yīng)用型本科教育的擠壓之勢，高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展面臨的形勢極其嚴(yán)峻，亟待改進(jìn)，高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展，一方面需要國家政策的支持和鼓勵(lì)；另一方面也需要學(xué)校自身的不斷努力，從而突破當(dāng)前的發(fā)展瓶頸，繼續(xù)蓬勃發(fā)展，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供更多優(yōu)秀的會計(jì)人才。
當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展困境
1.目標(biāo)定位不清晰
高職院校會計(jì)專業(yè)最明顯的問題就是目標(biāo)定位不清晰。定位低，覆蓋面小，發(fā)展型模糊。具體表現(xiàn)在：第一，沒有突出高職院校的特點(diǎn)，課程的設(shè)置與本科院校培養(yǎng)教研型人才同質(zhì)化嚴(yán)重，過分強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐的重要性。將自身的薄弱環(huán)節(jié)放大了。第二，在注重理論的背景下，培養(yǎng)人才的目標(biāo)也從實(shí)用性人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撔匀瞬诺呐囵B(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)手能力大大降低。第三，會計(jì)專業(yè)反而沒有突出會計(jì)的特色，沒有體現(xiàn)出其教學(xué)特點(diǎn)。
2.課程內(nèi)容與實(shí)踐脫離
我國高職院校的課程設(shè)置一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大模塊。但“很多高職院校在會計(jì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，仍然把課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，根本沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約，實(shí)施的課程也只是中職或本科課程模式的改版”。在課程講授的過程中，仍在大量存在著從理論到理論、從概念描述到概念描述的不良循環(huán)現(xiàn)象。這不僅與我國高職院校會計(jì)教學(xué)的方針相悖，并且與實(shí)際相脫離。當(dāng)培養(yǎng)實(shí)用型、大眾性人才為主的高職同社會實(shí)際和需求相脫離，那么后果是很嚴(yán)重的。
3.教學(xué)方法陳舊，方式僵化
高職院校的會計(jì)專業(yè)教學(xué)方法受傳統(tǒng)教育的影響，仍然是教師為中心，現(xiàn)有教材為主要知識來源，教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)聽。這種按部就班的講述不顧及學(xué)生的需求，課堂氣氛低沉，信息量太少，缺乏同實(shí)際聯(lián)系的環(huán)節(jié)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4.師資水平的限制
高職院校的任課教師基本上都是畢業(yè)于普通高校的人才，隨著知識和時(shí)代的發(fā)展，對教師的學(xué)歷要求也越來越高，很多剛畢業(yè)的碩士、博士就開始在高職院校中任教。他們的理論知識過硬，實(shí)際具體工作經(jīng)驗(yàn)比較少，和高職院校的特點(diǎn)——應(yīng)用性相脫節(jié)。對于市場的需求和學(xué)生的需求定位不準(zhǔn)確。
高職院校會計(jì)專業(yè)發(fā)展方向
1.根據(jù)社會需求分析
高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向要明確幾點(diǎn)目標(biāo)：首先培養(yǎng)人才的發(fā)展方向是應(yīng)用型的人才，并且主要針對當(dāng)前社會中的中小企業(yè)，其次，會計(jì)理論要注重更新，要突出會計(jì)專業(yè)的特色和綜合能力的培養(yǎng)。最后，強(qiáng)調(diào)會計(jì)專業(yè)的職業(yè)性。培養(yǎng)目標(biāo)要突出目標(biāo)崗位能力。
2.與實(shí)踐相結(jié)合
針對當(dāng)前高職院校會計(jì)專業(yè)中實(shí)踐教學(xué)中的困境，一方面要在會計(jì)專業(yè)教學(xué)上體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)和技能訓(xùn)練模塊。另一方面加大校內(nèi)會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不斷完善會計(jì)實(shí)訓(xùn)基地硬件和軟件設(shè)施，保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量；并積極拓展社會實(shí)踐規(guī)模，增加學(xué)生社會實(shí)踐的機(jī)會，加大高職院校與企業(yè)交流合作的力度，建立起校企無縫對接的合作關(guān)系。讓理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中提高。
高職院校會計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向要把握理論的與時(shí)俱進(jìn)同時(shí)加強(qiáng)動(dòng)手能力的提高。解放思想，面向崗位，面向市場，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型復(fù)合型人才。
高職院校會計(jì)專業(yè)創(chuàng)新改革
1.引入現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和新的課程設(shè)置體系
隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電視、投影儀等方式被越來越多的教師引入了課堂常規(guī)教學(xué)中。這不僅使得課堂教學(xué)內(nèi)容多加貼近現(xiàn)實(shí)生活，涵蓋更廣、更新的資訊，而且授課方式更加豐富靈活，形象化的各種教學(xué)短片牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)地積極性，啟發(fā)式的教學(xué)方式給學(xué)生提供了更多的思考空間，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)高職教育會計(jì)專業(yè)課程體系中實(shí)踐課程通常只設(shè)置單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行會計(jì)單項(xiàng)仿真模擬訓(xùn)練，這種訓(xùn)練，主要訓(xùn)練學(xué)生的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力，包括填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等項(xiàng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，缺乏全過程、全方位、綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓(xùn)練。新的會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該死由實(shí)踐到理論、由理論到實(shí)踐、再由實(shí)踐到理論……反復(fù)螺旋攀升的過程。通過對理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的引入，更能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更大、更廣的發(fā)揮空間，有利于學(xué)生的發(fā)散思維能力的發(fā)展。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅僅時(shí)候枯燥的理論知識，更有對知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，使學(xué)生更加地社會化，適合社會的發(fā)展方向。
2.多元化的考試模式
考試最主要的目的是考察學(xué)生在一段期間對課堂教學(xué)知識的掌握程度素質(zhì)教育不是不要考試，但現(xiàn)有的考試大部分采用期末考核的方式，考試形式多以客觀題目為主，標(biāo)準(zhǔn)答案比較單一，這樣很多學(xué)生可以通過考前突擊等方式在期末考試中取得高分，而且某些老師也會為學(xué)生圈點(diǎn)考試復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過死記硬背及可以取得好成績······這種模式考試并不能真正的衡量出學(xué)生對該門知識的理解和運(yùn)用程度，其弊端慢慢顯現(xiàn)出來，所以現(xiàn)今國家大力提倡素質(zhì)教育，提倡對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革，其目的就是培養(yǎng)出更綜合的人才，更實(shí)用社會發(fā)展的人才，更能應(yīng)對復(fù)雜多變環(huán)境的人才�？荚嚹Ｊ降母母锉貙�(dòng)教學(xué)模式的改革，使傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式發(fā)生變化，鼓勵(lì)學(xué)生參加到課堂教學(xué)討論中，積極地思考，提出自己對問題的獨(dú)到見解，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展和、解決問題能力和綜合素質(zhì)的提供。
那么，提倡素質(zhì)教育是不是要取消考試呢？答案是否定的，改革現(xiàn)有的考試模式，但并不是取消考試。比如，為了更加客觀的考察學(xué)生對課堂知識的掌握程度可以采用平時(shí)表現(xiàn)加考試成績綜合評分的方式，更全面地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。另外，考試內(nèi)容也不能拘泥于原有的形式，更多地采用實(shí)際操作案例的方法，真正的考察中學(xué)生對知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力。
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