科學(xué)教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么作文

　　科學(xué)教育應(yīng)該給學(xué)生留下什么

　　聽課的時候發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：一位教師上完《晝夜交替現(xiàn)象》一課之后，我問學(xué)生：這節(jié)課中，你們印象最深刻的是什么？大部分學(xué)生說是模擬實驗，也有學(xué)生說是自己上臺展示。我追問：老師講過什么還記得嗎？好多學(xué)生居然說不記得了。這讓我大吃一驚，引起我的深思：是教師講得不好嗎？還是學(xué)生開小差了？在一節(jié)公開的教研課當(dāng)中，這兩個原因都不能成立。那么是否教師在課堂上講得越多，學(xué)生就獲得越多呢？在科學(xué)課堂上恐怕不是這樣簡單的正比例關(guān)系吧。為了獲得更多的信息，我做了多次的調(diào)查，同樣問了學(xué)生類似的問題，結(jié)果學(xué)生的回答大同小異。我發(fā)現(xiàn)對學(xué)生產(chǎn)生深刻印象的大多不是教師的講解，而是學(xué)生親自參與的實驗和有趣的活動。這個現(xiàn)象提醒我們，在科學(xué)教學(xué)的過程中，特別是課堂教學(xué)中，會給學(xué)生留下哪些東西？或者說學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課之后應(yīng)該留下什么，應(yīng)引起我們足夠的思考。

　　以前我曾經(jīng)詢問自己教過的一位初三學(xué)生，讓她談?wù)勗谛�學(xué)時學(xué)過《自然》課之后，還記得什么內(nèi)容。這位學(xué)生思考一下之后說：《自然》書上學(xué)過的內(nèi)容大多已經(jīng)忘記了，有時候碰到實際情況時會回想起來，但當(dāng)時很喜歡到實驗室上課，印象特別深刻的是老師帶領(lǐng)他們到野外考察這件事情。我還有一位學(xué)生，從小學(xué)的《自然》課中學(xué)到巖石的知識，參加了收集巖石和礦物的活動，以后一直保持著對巖石和礦物的興趣，直到讀大學(xué)時還喜歡收集巖石和礦物。盡管這些是個別的事例，不也提醒我們，怎樣的事情是能夠引起學(xué)生興趣的，怎樣的事情可以讓學(xué)生持續(xù)發(fā)展的，怎樣的事情會影響學(xué)生一生的。

　　回想我自己在小學(xué)時學(xué)過的《自然常識》內(nèi)容，能夠在腦海里留下印象的，只剩下兩件事情，一件是老師曾經(jīng)說過“凡是書上的黑體字的內(nèi)容一定要背出，否則考試不及格”，因此拼命背誦，直至今日還記得一句“空氣流動形成風(fēng)”；還有一件是老師做了唯一的一次演示實驗：老師把木槿花的枝條插入紅墨水瓶，下課的時候看到枝條已經(jīng)變紅色。這個簡單的實驗引起我們極大的驚奇，深深印在我的腦海中。當(dāng)我教《自然》課之后，再次翻開兒時的《自然常識》課本時，竟然發(fā)現(xiàn)學(xué)過這么多的內(nèi)容！現(xiàn)在居然一點也沒有回憶起來。我不禁感嘆：難道我們在小學(xué)時學(xué)過的內(nèi)容全部沒用的嗎？小學(xué)的科學(xué)教育究竟給孩子的發(fā)展產(chǎn)生了什么樣的影響的呢？

　　許多事例證明，小時候的學(xué)習(xí)，如果激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣，那么將對其一生的發(fā)展產(chǎn)生及其重大的影響，這也是課程標(biāo)準(zhǔn)中所說的“早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用”的意思。

　　這些事例告訴我們，教師應(yīng)該思考，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給孩子留下怎樣的印象。課堂教學(xué)的目標(biāo)不要僅僅定位于知識的傳授，其立意應(yīng)定位于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。我們要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。從每一節(jié)課中，關(guān)注學(xué)生興趣的培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生求知欲的開發(fā)；在教學(xué)方法上要關(guān)注科學(xué)內(nèi)容本身對學(xué)生的.吸引力，而不能僅僅滿足于把科學(xué)知識講授清楚，關(guān)注教學(xué)方法的得當(dāng)對學(xué)生情感、態(tài)度的形成。沒有興趣的學(xué)習(xí)，效率是可想而知的。去年曾經(jīng)收到一位學(xué)生寫來的一封令人震驚的信，信中只有短短的幾十個字：省里的老師，我們想把現(xiàn)在的科學(xué)老師殺了，因為他從不做實驗，把我們學(xué)習(xí)的興趣教沒了。多么觸目驚心的語言，多么沉痛的吶喊！

　　在一些公開的觀摩研討教學(xué)中，我們往往可以看到，教師十分關(guān)注教學(xué)技術(shù)層面的注意力比較多，如環(huán)節(jié)如何巧妙緊湊、實驗效果如何清晰、課件如何精美、發(fā)言如何精彩，而對科學(xué)教育的本真思考較少，這是我們的公開課和教研活動所十分欠缺的。我們必須思考當(dāng)學(xué)生忘掉了許多知識之后，能留下來影響學(xué)生發(fā)展的是什么？當(dāng)剝離了課堂教學(xué)中技術(shù)層面的東西之后，我們應(yīng)該留給孩子們什么？假如我們的課堂教學(xué)能夠思考到學(xué)生以后的發(fā)展，那么我們應(yīng)該怎樣實施小學(xué)科學(xué)教育？

　　表面上看起來，科學(xué)知識的積累好像并沒有體現(xiàn)。實際上，科學(xué)知識在學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)中，無時無刻地發(fā)揮著影響�？茖W(xué)知識有機地融入于學(xué)生生活，發(fā)揮著潛在的影響。除了顯性的科學(xué)知識除外，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。曾經(jīng)跟一位理科出身的教育局長探討理科教育的價值和意義，這位局長的親身體會是：中小學(xué)的理科教育，給他留下的最深刻的是一種理性的思維方式，這種思維方式對思考事情、做決策有很大的幫助。這就要求我們的科學(xué)教師，在實施科學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該把握更高的教學(xué)目標(biāo)，更加把握好長遠的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

　　當(dāng)然，科學(xué)教育不僅僅在課堂中，課外是一個重要的天地，希望我們不僅關(guān)注課堂，而且還要關(guān)注課外；不僅關(guān)注現(xiàn)在，還要關(guān)注未來。

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