學(xué)生評語到底有幾分“真誠”
給學(xué)生寫評語是每個(gè)學(xué)年或?qū)W期末班主任必做的工作之一，客觀、準(zhǔn)確、全面地反映出學(xué)生在過去的一段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)與思想行為是班主任應(yīng)盡的職責(zé)，學(xué)生評語到底有幾分“真誠”？。然而，從本人近二十年的班主任工作來看，現(xiàn)在的學(xué)生評語越來越遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，評語的真實(shí)性越來越應(yīng)受到懷疑。
我還是從我寫評語說起吧。
如果學(xué)生各方面都優(yōu)秀，我不需要費(fèi)多大的神，用適當(dāng)?shù)奈淖置枋鏊麄兊膶W(xué)習(xí)狀況與思想行為，雖不時(shí)有夸張的描述，但一般不會出現(xiàn)什么大的偏差。對于表現(xiàn)一般的大多數(shù)學(xué)生，我就用一些放之四海而皆準(zhǔn)的“評語構(gòu)件”（比如熱愛祖國、品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)習(xí)刻苦、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長、積極向上、熱愛勞動、積極參加體育活動、全面發(fā)展等等原則性語言以及當(dāng)年流行的政治術(shù)語和教育給一個(gè)還算說得過去的肯定，他們的不足我亦能用“希望該生”如何之類的語句來進(jìn)行掩蓋，教育論文《學(xué)生評語到底有幾分“真誠”？》。這種評語雖不完全針對學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，但水份不是太大，總體上也還說得過去。但對那些學(xué)習(xí)與品行都不如意的學(xué)生，要給出一個(gè)符合領(lǐng)導(dǎo)要求的“結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況”，既“突出優(yōu)點(diǎn)”又“盡可能地用提希望的方式掩蓋其缺點(diǎn)與不足”的評語來，實(shí)在是讓人傷透腦筋。因?yàn)槿绻也辉缸屪约簩懙脑u語過度地偏離了學(xué)生的'實(shí)際，往往便覺得無話可說；而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來寫，不僅自己不會輕易下筆，寫出來也不會得到學(xué)生、家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，說不定還會引出矛盾。對即將畢業(yè)的學(xué)生則更是如此，學(xué)生平時(shí)再頑皮，此時(shí)在評語上將他往壞處寫，也覺得過于絕情。所以，最后的結(jié)果往往是我主動地放棄原則，給一個(gè)看上去不會出問題的評語拉倒。
一個(gè)班級有數(shù)十名學(xué)生，雖然我在寫某個(gè)學(xué)生的評語時(shí)，頭腦中總還要搜尋一下這個(gè)學(xué)生的有關(guān)片斷，但等斷斷續(xù)續(xù)地將全班的評語寫完，再回頭來看學(xué)生的評語時(shí)，自己也覺得有點(diǎn)模糊了。說實(shí)在的，我的學(xué)生確實(shí)是各有特點(diǎn)，然而也都存在著相應(yīng)的缺點(diǎn)與不足，因?yàn)槲以趯懺u語時(shí)著意回避著他們的缺點(diǎn)與不足，最后給出的評語也就只剩下被夸大的長處與優(yōu)點(diǎn)，單看評語已無法找到我的學(xué)生。時(shí)間一長，我自己也就麻木了，每年的評語寫到后來，也就只當(dāng)一種完成任務(wù)的機(jī)械操作了，有幾次，我甚至學(xué)著別的班主任，干脆將評語交給學(xué)生自己，收起來自己也未見得看一下。我心里清楚，我的這種做法是一種非常不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，但我卻沒法改變。
嗚呼，這就是我寫的評語。但我相信象我這樣對待評語的并非我一人。我曾有過一次惡作劇，將一位班主任寫好的學(xué)生評語隨意抄了一份，然后讓這位班主任自己判斷這個(gè)評語是班上那一個(gè)學(xué)生的，該老師說到第七個(gè)時(shí)才說到該生的名字，而且還不敢肯定。由此可見，評語并沒有針對學(xué)生個(gè)人。
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