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培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣方法
日本教育學(xué)博士石井勛曾說(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始�！遍喿x是教育的核心，美國(guó)閱讀研究專家吉姆·崔利斯（jim trelease）指出：“學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)終身的閱讀者——在畢業(yè)后的人生中仍堅(jiān)持閱讀與學(xué)習(xí)。”
閱讀興趣、習(xí)慣與能力是如何培養(yǎng)起來(lái)的？成人在其中應(yīng)當(dāng)扮演什么角色？國(guó)際安徒生獎(jiǎng)獲得者、知名兒童閱讀專家艾登·錢伯斯在1991年出版的《打造兒童閱讀環(huán)境》一書(shū)中，提出了令人矚目的“閱讀循環(huán)圈”理論。
此循環(huán)圈由“選書(shū)”、“閱讀”及“回應(yīng)”三個(gè)環(huán)節(jié)組成，一本好書(shū)，一段愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將為讀者開(kāi)啟下一段閱讀旅程，周而復(fù)始，生生不息。乍看之下，循環(huán)圈描述的似乎只是一個(gè)人人皆懂的常識(shí)，無(wú)甚深意。其實(shí)不然，在閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考中，我發(fā)現(xiàn)其意義不在于揭示出一個(gè)放諸四海皆準(zhǔn)的過(guò)程，而在于提煉出其中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有跡可尋。
選書(shū)
“學(xué)�；蚪淌視�(shū)庫(kù)提供多樣的書(shū)籍，并且介紹給不同語(yǔ)文需求的學(xué)生是非常重要的事，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法預(yù)測(cè)哪一本書(shū)會(huì)成為某個(gè)孩子的全壘打書(shū)�！� ——史蒂芬·克拉生（stephen d.krashen）
錢伯斯認(rèn)為，閱讀活動(dòng)從選書(shū)開(kāi)始。一般來(lái)說(shuō)，若兒童并非來(lái)自書(shū)香之家，家長(zhǎng)又不具備選書(shū)買書(shū)的能力，學(xué)校圖書(shū)館就成為兒童閱讀書(shū)籍的主要資源。因此，學(xué)校首先需具有一批適合兒童閱讀、類型豐富的藏書(shū)，讓兒童與書(shū)的相遇成為可能。
學(xué)校的藏書(shū)需兼顧“量”和“質(zhì)”兩個(gè)方面的需求。
在“量”方面，學(xué)校藏書(shū)應(yīng)盡可能涵蓋各類型讀物，包括詩(shī)歌、神話、傳說(shuō)、故事、小說(shuō)、繪本、科普、雜志、報(bào)章、參考書(shū)及視聽(tīng)材料等，以便讓兒童從各自的興趣入門，在書(shū)海中發(fā)現(xiàn)自己的天賦與興奮點(diǎn)。許多兒童之所以不愛(ài)閱讀，其實(shí)只是還沒(méi)遇上能點(diǎn)燃自己閱讀熱情的書(shū)，崔利斯稱之為“全壘打書(shū)”。一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一本“全壘打書(shū)”，就可以造就一個(gè)愛(ài)書(shū)人。每個(gè)人的“全壘打書(shū)”都不盡相同，然而大多數(shù)都和自己的愛(ài)好與興趣有關(guān)。類型豐富的藏書(shū)，讓兒童更有機(jī)會(huì)遇上自己的“全壘打書(shū)”，從此踏上閱讀之路。
在“質(zhì)”方面，學(xué)�？蓮摹坝稀迸c“引領(lǐng)”兩個(gè)角度進(jìn)行考量。學(xué)校的藏書(shū)首先得吸引兒童，貼近兒童，讓兒童樂(lè)讀、愛(ài)讀。這類迎合兒童的圖書(shū)一般較為通俗，文學(xué)性相對(duì)較低，對(duì)閱讀能力的要求也不高。盡管如此，這類圖書(shū)還是重要的。根據(jù)美國(guó)教育學(xué)者史蒂芬·克拉生教授（《閱讀的力量》作者）的研究，許多兒童的“全壘打書(shū)”都出自這類通俗作品。然而，僅僅“迎合”是不夠的，學(xué)校還需發(fā)揮“引領(lǐng)” 的作用。除了通俗性圖書(shū)，學(xué)校還需備有經(jīng)典、優(yōu)秀的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍。唯有這類真正的好書(shū)，才能打開(kāi)兒童的視野、提高兒童的閱讀境界，讓他們的閱讀品位與能力得到質(zhì)的飛躍，真正步入閱讀的殿堂，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。
閱讀
“所謂讀者，就是要為自己而閱讀，而所有的閱讀總是需要時(shí)間的。如果你能認(rèn)同上面這句話，那么相信你也一定能夠接受以下這個(gè)觀點(diǎn)：要把孩子培養(yǎng)成一位讀者，一定也要給他時(shí)間閱讀�！� ——艾登·錢伯斯（aidan chambers）
一座圖書(shū)館的藏書(shū)即使豐富精良，若得不到有效閱讀，也是形同虛設(shè)。要培養(yǎng)終身的閱讀者，僅僅提供“選書(shū)”的機(jī)會(huì)是不夠的，還得確保他們的“閱讀”。在錢伯斯的閱讀循環(huán)圈中，“閱讀”涵蓋了“閱讀時(shí)間”、“聽(tīng)故事”與“自己閱讀”。換言之，學(xué)校還必須確保學(xué)生擁有一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并竭盡所能讓閱讀扎根生活。這與馬來(lái)西亞大部分學(xué)校只是鼓勵(lì)學(xué)生上圖書(shū)館借書(shū)、利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀有本質(zhì)區(qū)別。
在馬來(lái)西亞，大部分上課時(shí)間幾乎都在進(jìn)行傳統(tǒng)式的教學(xué)活動(dòng)，教科書(shū)以外的文學(xué)作品與童書(shū)，一般被稱為“課外讀物”，是課堂教學(xué)所不鼓勵(lì)的。在上課時(shí)間閱讀此類書(shū)籍，常會(huì)遭至批評(píng)，一些學(xué)校甚至將“講故事”或“讀書(shū)給孩子聽(tīng)”視為浪費(fèi)時(shí)間。
而在美國(guó)，許多中小學(xué)一直推行著“持續(xù)默讀”（ssr，sustained silent reading）的閱讀教學(xué)方式。大致做法是每天抽取10至15分鐘時(shí)間，在教室內(nèi)由學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍、雜志或報(bào)紙閱讀，教師不提問(wèn)，不要求寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不進(jìn)行任何分?jǐn)?shù)記錄，其教學(xué)效果成績(jī)斐然。有關(guān)“持續(xù)默讀”的教學(xué)效果，克拉生教授那本著名的《閱讀的力量》以大量實(shí)證震撼了傳統(tǒng)式教學(xué)。至于在課堂上給學(xué)生講故事，讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)，美國(guó)閱讀專家吉姆·崔利斯也以大量研究證實(shí)，為孩子朗讀是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素。給孩子朗讀，能夠建立孩子必備的知識(shí)體系，引導(dǎo)他們最終踏上成功的閱讀之路。美國(guó)閱讀委員會(huì)在《成為閱讀大國(guó)》的文件中也曾呼吁，朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)。證據(jù)顯示，朗讀不止在家庭中有效，在課堂也成果非凡。朗讀應(yīng)該在各年級(jí)都進(jìn)行。
再看中國(guó)。今年4月，我有幸在第九屆中國(guó)兒童閱讀論壇上聆聽(tīng)了著名兒童閱讀推廣人薛瑞萍老師的心得分享。薛老師主張將兒童閱讀納入課程，直接用上課時(shí)間將閱讀進(jìn)行到底。她引領(lǐng)學(xué)生“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開(kāi)展“每周一故事”，定期給學(xué)生講精彩故事；推行“每周一歌”，以吟誦的方式讓學(xué)生親近古詩(shī)。另外，她也結(jié)合家長(zhǎng)力量，建立“班級(jí)圖書(shū)庫(kù)”，購(gòu)置了一批優(yōu)質(zhì)讀物，并鼓勵(lì)學(xué)生每天帶一本書(shū)回家，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀。
美國(guó)教育家約翰·沃納（john werner）曾說(shuō)：“不能期待孩子利用課余時(shí)間閱讀。很多孩子來(lái)自于沒(méi)有閱讀習(xí)慣的家庭，這樣的孩子常會(huì)因?yàn)殡娨暥鵂奚喿x的時(shí)間�！庇辛素S富藏書(shū)，不過(guò)才跨出第一步，我們還得確保孩子的閱讀。請(qǐng)注意，是確保，而非僅僅鼓勵(lì)、提倡或期盼。“確�！�，意味著時(shí)間上的保留、環(huán)境上的打造，以及氣氛上的營(yíng)造。
有了好書(shū)，有了時(shí)間，有了空間，閱讀的幼苗得以擁有成長(zhǎng)的土壤。然而，幼苗還需灌溉照料，我們還能做得更好。在錢伯斯閱讀循環(huán)圈中，“選書(shū)”與“閱讀”之后是“回應(yīng)”。閱讀過(guò)程中，兒童總會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)與想法，此時(shí)，我們又能扮演什么角色呢？
回應(yīng)
“我們最希望孩子們有的閱讀回應(yīng)就是他想繼續(xù)閱讀，不管是再讀一遍剛看完的書(shū)，還是讀另一本書(shū)。老師們總希望看到他的學(xué)生能持續(xù)周而復(fù)始地閱讀，因?yàn)槲ㄓ胁粩嚅喿x，孩子們才能真正成為一位愛(ài)好文學(xué)的讀者�！� ——艾登·錢伯斯（aidan chambers）
遇見(jiàn)打動(dòng)自己的書(shū)，我們往往會(huì)熱情高漲、思潮起伏。若書(shū)令人興奮，我們會(huì)尋人分享內(nèi)心喜悅；若書(shū)令人感動(dòng)，我們會(huì)尋人宣泄心中悸動(dòng)；若書(shū)令人困惑，我們會(huì)尋人交流探討。兒童也一樣。錢伯斯說(shuō)：“在傾聽(tīng)別人的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)并與人分享自己心得的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)某種形式的讀后心得發(fā)表，參與者可以交換信息、分享熱情；同時(shí)，探索不同閱讀領(lǐng)域的意愿也提高了�！�
“回應(yīng)”的意義正在于此�！盎貞�(yīng)”大致可分為兩類：輕松的閑聊與專業(yè)的教學(xué)。前者長(zhǎng)于自然，能水過(guò)無(wú)痕地分享熱情；后者長(zhǎng)于專業(yè)，能深刻地剖析作品，加深閑聊的深度，提升兒童的閱讀能力。
輕松的閑聊，常出現(xiàn)于日常生活中不經(jīng)意的瞬間。也許是飯桌上的天倫時(shí)光，也許是課堂上師生不經(jīng)意說(shuō)起的某部作品，看似無(wú)心插柳，卻能因此“柳成陰”。父母或師長(zhǎng)，若每周能與孩子圍繞閱讀聊20至30分鐘，不僅能維持孩子的閱讀熱情，拓寬他們的閱讀視野，還能找到共同話題，促進(jìn)親子關(guān)系。
如果我們還希望孩子成為一位深具思考能力的讀者，那么僅有閑聊是不夠的。我們要引導(dǎo)孩子發(fā)展他們與生俱來(lái)的提問(wèn)、報(bào)告、比較、判斷等能力，而這樣的教學(xué)方式，可說(shuō)是一項(xiàng)相當(dāng)專業(yè)的技巧。就目前來(lái)看，這類教學(xué)常以“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”的形式呈現(xiàn)。教師精心挑選一本適合學(xué)生的好書(shū)，讓孩子們?cè)谡n外讀完后，用課內(nèi)的時(shí)間來(lái)組織討論。從理念到操作，“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”都具備一定專業(yè)性，錢伯斯非常具有理論開(kāi)創(chuàng)性的《說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)》（tell me: children, reading and talk）進(jìn)行了詳細(xì)介紹。
從選書(shū)、閱讀到回應(yīng)，一段美妙的閱讀歷程將引領(lǐng)孩子進(jìn)入下一輪循環(huán)。如此周而復(fù)始，兒童的閱讀將形成良性循環(huán)，其閱讀視野、品位、興趣與能力，都將在這螺旋式上升的過(guò)程中不斷升華。至此，循環(huán)圈描述了一種理想的兒童閱讀狀態(tài)，然而它似乎還缺少了一點(diǎn)什么。錢伯斯自己也意識(shí)到了：“不閱讀的孩子是由不閱讀的大人造就的。我們的圖書(shū)資源也許貧乏，圖書(shū)儲(chǔ)備太少或者受損了，或者我們?cè)庥隽烁鞣N各樣的困難�？墒沁�有一件事可超越這一切。一位虔誠(chéng)的成年閱讀者，一位懂得孩子們需要什么的成年人，他才是閱讀教育中最不可或缺的要素�！� 于是，錢伯斯在完善后的閱讀循環(huán)圈中加入了“有協(xié)助能力的大人”，并將其置于循環(huán)圈的中心，與三個(gè)環(huán)節(jié)息息相關(guān)。
做一個(gè)有協(xié)助能力的大人
錢伯斯說(shuō)：“讀者也是由讀者造就的。如果能夠有一位值得信賴的大人為小讀者提供各種協(xié)助，分享他的閱讀經(jīng)驗(yàn)，那么孩子將可以輕易地排除橫亙?cè)谒矍暗母鱾�(gè)閱讀障礙。一個(gè)從不閱讀，或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的大人，是難以為孩子提供協(xié)助的�！�
一個(gè)有協(xié)助能力的大人，能向兒童展示絢爛多姿的文學(xué)世界，能在兒童對(duì)某課題興致勃勃時(shí)，及時(shí)將相關(guān)的優(yōu)秀作品帶給他們；一個(gè)有協(xié)助能力的大人，能為兒童打造舒適的閱讀環(huán)境，確保他們擁有不受干擾的閱讀時(shí)間與空間；一個(gè)有協(xié)助能力的大人，能與他們分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)著他們探索文學(xué)的更高境界。
一個(gè)有協(xié)助能力的大人，首先應(yīng)當(dāng)是一個(gè)讀者，一個(gè)理解兒童的讀者。歷史上，隨著哲學(xué)、科學(xué)與醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人類逐漸“發(fā)現(xiàn)”兒童，對(duì)兒童有了更全面的認(rèn)識(shí)。從“兒童是一個(gè)還沒(méi)長(zhǎng)大的大人”，到“兒童是一張白紙”，再到“兒童是一顆種子”，我們的兒童觀有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。若仍用過(guò)時(shí)的眼光，認(rèn)為兒童文學(xué)僅僅指向規(guī)范兒童，那我們注定要錯(cuò)過(guò)許多優(yōu)秀之作。因此，我們首先得拋開(kāi)成見(jiàn)，以一顆開(kāi)放柔軟的心去閱讀，去發(fā)現(xiàn)那些真正理解、表現(xiàn)兒童的作品。
“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器�！睂�(duì)讀者來(lái)說(shuō)，要提高鑒賞能力，閱讀積累極為重要，理論都是從深廣的閱讀經(jīng)驗(yàn)中升華而來(lái)的，豐富的理論也無(wú)法取代具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。因此，要成為有協(xié)助能力的大人，在拋開(kāi)成見(jiàn)后，還需閱讀大量經(jīng)典兒童文學(xué)作品，在閱讀中提升閱讀品味、鍛煉閱讀眼光。有道是“入門要正，起點(diǎn)要高”，為了避免寶貴的光陰虛耗在水平低劣的庸俗之作上，我們不妨參考一些兒童文學(xué)大獎(jiǎng)的名單，抑或是一些專家學(xué)者的推薦，由此入門。兒童文學(xué)大獎(jiǎng)如“紐伯瑞獎(jiǎng)”、“凱迪克獎(jiǎng)”、“格林納威獎(jiǎng)”、“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”、“林格倫獎(jiǎng)”等，都值得關(guān)注。 一個(gè)有協(xié)助能力的大人，還需具備推薦讀物、指導(dǎo)閱讀、組織閱讀活動(dòng)、引領(lǐng)兒童探索閱讀的能力。在這方面，家長(zhǎng)可閱讀有關(guān)“親子共讀”與“大聲朗讀”的書(shū)籍，并將書(shū)中方法加以實(shí)踐。教師則可參考有關(guān)“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”、“讀書(shū)課”與“校園閱讀文化”的書(shū)籍，結(jié)合學(xué)校與課堂的實(shí)踐，邊學(xué)邊做，探求自己的閱讀推廣方式。
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