淺談作文教學(xué)應(yīng)如何張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性論文
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，無(wú)論低、中、高年級(jí)都要求孩子在作文中能無(wú)拘無(wú)束地寫出自己的真實(shí)感受。當(dāng)前，小學(xué)生的作文千人一面，假大空的現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀作文成了“好作文”的標(biāo)準(zhǔn)。不同的個(gè)體，不同的內(nèi)心世界，不同的情感，寫出的文章怎么會(huì)一樣呢？我認(rèn)為平常作文教學(xué)中往往偏重知識(shí)、技巧的傳授，把作文簡(jiǎn)單看成是一種詞語(yǔ)運(yùn)用的技巧，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，老師忙于灌輸，學(xué)生疲于接受，結(jié)果學(xué)生普遍對(duì)作文感到厭煩。現(xiàn)將我在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)體會(huì)淺談如下：
第一，要尊重學(xué)生的個(gè)性。
讀了黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國(guó)》，對(duì)美國(guó)家長(zhǎng)對(duì)孩子個(gè)性的培養(yǎng)很有感觸。黃全愈一家到海琳家做客，海琳兩歲的女兒愛瑞卡在客廳里打滾哭鬧，在座的人都上前哄她，可無(wú)濟(jì)于事。海琳笑著說：“沒關(guān)系，她哭夠了就會(huì)停止的�！睂�(duì)此，黃博士夫婦非常驚異。他們的解釋非常簡(jiǎn)單：孩子哭鬧自有他們的道理，不舒服了、渴了、餓了、心情不好都可能是他們哭鬧的原因�？鄲酪彩撬麄兊臋�(quán)利。孩子哭夠了，鬧夠了，到頭來也會(huì)想想自己該怎么辦。不要過多地干涉孩子，應(yīng)給孩子留下自決的余地。中國(guó)的家長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)，多是按照自己的設(shè)計(jì)和設(shè)想來改造孩子，小到脾氣、愛好、吃飯、穿衣甚至交朋友等等，無(wú)不為家長(zhǎng)之意為尊。這不正是我們教師在作文教學(xué)中限制學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的寫照嗎？
一個(gè)兒童就是一個(gè)豐富多彩的世界。這個(gè)世界是獨(dú)一無(wú)二的，常常被成人所忽視、所誤解。學(xué)生通過作文把學(xué)過的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的整合與運(yùn)用，也是一個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)造的過程。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不會(huì)存在兩個(gè)絕對(duì)相同的生命。小學(xué)生雖然是兒童，但他們每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的生命，每一個(gè)兒童的心靈都是一個(gè)獨(dú)立的世界，他們有自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感，個(gè)人的氣質(zhì)稟賦也千差萬(wàn)別，這種種差異如果表現(xiàn)在作文中，就形成了文章的個(gè)性。作為教師首先就是尊重學(xué)生的個(gè)性。我在語(yǔ)文公開課上問學(xué)生：花兒為什么會(huì)開？A生說：“他睡醒了，想看看培育他的園丁�！盉生說：“他一伸懶腰就把花骨朵頂開了！”C生說：“他想和小朋友比一比看誰(shuí)更漂亮�！盌生說：“他想看看小朋友會(huì)不會(huì)把他帶走�！盓生說：“他也長(zhǎng)耳朵，想聽聽小朋友對(duì)他說什么�！边@時(shí)有位學(xué)生突然對(duì)老師說：“老師您說呢？”我想了想，笑著說：“花特別懂事，他知道小朋友都喜歡他，就仰起他的臉，笑了。”孩子就是孩子，大自然中的一草一木、一情一景都充滿了生機(jī)和活力，充滿了新奇和愉悅。一朵悄然綻放的野花，一滴晶瑩的露珠，一泓緩緩流淌的溪水，都會(huì)激起他們心中最純真和熱烈的情感，正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感觸，構(gòu)成了孩子們五彩斑斕的世界。在他們心靈的原野上，孕育生長(zhǎng)著成人無(wú)法想象的豐富和神奇，他們用自己的游戲規(guī)則認(rèn)識(shí)體驗(yàn)著這個(gè)世界。個(gè)體不同，對(duì)世界的感受體驗(yàn)就不同。有歡樂，也有寂寞；有歌聲，也有淚水。在作文中應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生表達(dá)出來，正所謂“順木之天以致天性”。
第二，要多讓孩子寫童話。
童話是孩子們最豐盛的晚餐，滋養(yǎng)著孩子們的心靈，也最有利于孩子個(gè)性的發(fā)揮。從思維方式上講，童話如天馬行空，不受什么約束，它需要豐富的想象力，同時(shí)也培養(yǎng)著豐富的想象力。和記述文相比，童話能夠培養(yǎng)孩子們的幻想、想象、聯(lián)想等能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維方式。記述文讓孩子關(guān)注現(xiàn)實(shí)，而童話讓孩子關(guān)注內(nèi)心世界、個(gè)體體驗(yàn)，關(guān)注想而不是看。對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多的孩子來講，從現(xiàn)實(shí)中提煉、選擇可以表述的東西，不如讓他們編織一個(gè)美麗的故事。從語(yǔ)言的角度來講，童話很接近口語(yǔ)，就像平時(shí)講故事一樣。我們每個(gè)人都聽別人講過故事，也都給別人講過故事。對(duì)講述這種表達(dá)方式，誰(shuí)都不會(huì)陌生，而孩子最熟悉這種表達(dá)方式。他們還處在一個(gè)迷戀故事的年齡，既喜歡聽也喜歡講，給他們當(dāng)聽眾，他們就會(huì)給你講下去的。講比描寫、敘述更容易操作。從結(jié)構(gòu)上來說，你可以寫單篇的故事，一次就結(jié)束全篇；也可以不結(jié)束，下次再接著寫，甚至可以永遠(yuǎn)不結(jié)束，給讀者留些懸念。至于有沒有主題，更不必去考慮，因?yàn)閷?duì)于大多數(shù)孩子來說，他們選擇的事物已經(jīng)說明問題了，對(duì)事物的安排和處理都與自己的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系�？傊�，只要寫了就表達(dá)了。童話訓(xùn)練非常人性化，因?yàn)檫@種文體的獨(dú)特魅力，使我們可以在不損害統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)這個(gè)前提下，維護(hù)每個(gè)孩子的尊嚴(yán)。童話無(wú)論從題材上還是從語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)上，都是開放的，內(nèi)容沒有限制，篇幅沒有限制，每個(gè)孩子都可以從生活中找到可以表達(dá)的對(duì)象，而且不會(huì)雷同。這樣孩子的文章才會(huì)呈現(xiàn)千姿百態(tài)。
第三，評(píng)價(jià)要人性、多元。
傳統(tǒng)作文教學(xué)中，老師們的批改方式單一，評(píng)語(yǔ)往往是“語(yǔ)言通順”、“內(nèi)容具體”、“中心突出”或“文不對(duì)題”、“無(wú)中心”等等，讀上去嚴(yán)峻有余、冷酷無(wú)情，會(huì)大大挫傷孩子們寫作的`積極性和情感。他們會(huì)揣摩老師喜歡什么樣的文章，評(píng)語(yǔ)成了他們下次寫作的依據(jù)，變成了條條框框約束著他們。他們唯唯喏喏、小心翼翼地說著老師喜歡的話，做著老師喜歡的事，磨去了個(gè)性，成了呆頭呆腦的機(jī)器人。這豈不是教育的悲哀？久而久之，老師的評(píng)語(yǔ)學(xué)生們根本不喜歡讀，只流于上級(jí)檢查的形式了。如果老師批改作文時(shí)能以賞識(shí)的眼光去品讀，與孩子能產(chǎn)生思想共鳴，縱向比較孩子的水平，評(píng)語(yǔ)突出個(gè)性、充滿情感，使每個(gè)孩子都得到肯定，那孩子對(duì)寫作又是怎樣的心情？如讀學(xué)生寫的《媽媽的辛苦》后，可這樣寫評(píng)語(yǔ)：“你為你的媽媽自豪，老師也為你有這樣勤勞的媽媽而自豪！”學(xué)生讀后有一種被尊重感、理解感。評(píng)價(jià)方式可多樣化，讓學(xué)生從多方面獲取信息，正確評(píng)價(jià)自己在寫作方面的優(yōu)缺點(diǎn)。
作文是一種創(chuàng)造活動(dòng)。要改革我們的作文教學(xué)，使作文回歸為“展示心靈自由，宣泄個(gè)體情感”的本真，展現(xiàn)生命的原生態(tài)，呈現(xiàn)百花爭(zhēng)艷的新局面。
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