《小數(shù)的意義》評(píng)課稿范文
上星期我到**小學(xué)聽(tīng)了《小數(shù)的性質(zhì)》一課，有些想法想與大家交流。
片段描述：
1、例1: 請(qǐng)學(xué)生分別畫(huà)1分米、10厘米、100毫米的線段
師：你有什么發(fā)現(xiàn)
生：一樣長(zhǎng)。
2、1分米、10厘米、100毫米分別用分?jǐn)?shù)、小數(shù)表示
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：0.1=0.10=0.100
3、從0.1=0.10=0.100你有什么想法？
生：0是沒(méi)有用的。
師：哪兒的0是(在小數(shù)的什么地方)沒(méi)有用？
生:小數(shù)點(diǎn)的后面。
4、出示例2：比較0.5與0.50的大小并說(shuō)理。生1、加個(gè)元，老師引導(dǎo)用計(jì)數(shù)單位與畫(huà)線段圖證明。
感想：
一位年過(guò)半百的老教師在教學(xué)時(shí)，注重教學(xué)的生活化，強(qiáng)調(diào)合作探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，這種力求體現(xiàn)新課程理念的精神是難能可貴的，令我們有些青年教師也汗顏。當(dāng)然我聽(tīng)后也感到有些不足，而這些不足也正是我們一線教師容易產(chǎn)生的問(wèn)題，所以我想借此機(jī)會(huì)與大家作些討論：
1、知識(shí)教學(xué)需要一步到位嗎？從片段3我感覺(jué)老師試圖讓學(xué)生科學(xué)地提示“小數(shù)末尾”這一本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生生成的鮮活但不怎么規(guī)范(甚至是錯(cuò)誤的觀點(diǎn))沒(méi)有好好地加以把握與利用，我覺(jué)得很可惜。如果因勢(shì)利導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的說(shuō)法，設(shè)置認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在比較中認(rèn)識(shí)只有小數(shù)末尾添上0或者去掉0，它的大小才不變這一性質(zhì)，我認(rèn)為更能突出本課的重點(diǎn)。其實(shí)我們數(shù)學(xué)中的許多概念、性質(zhì)讓學(xué)生一步到位理解是不現(xiàn)實(shí)的，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，所以應(yīng)該允許學(xué)生在探究過(guò)程中逐步完善，逐步建構(gòu)知識(shí)的意義。而學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)但不全面(甚至是錯(cuò)誤)的認(rèn)知正是我們課堂教學(xué)寶貴的資源，只要合理利用一定會(huì)趕到事半功倍的效果。
2、學(xué)生探究的自主性有多大？老師在片段1中讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，對(duì)學(xué)生理解小數(shù)的性質(zhì)提供了寶貴的感性材料。但我們也感覺(jué)到這個(gè)過(guò)程學(xué)生是在教師的指引下完成的，學(xué)生對(duì)于為什么要這樣做是缺乏理性思考的。我想關(guān)鍵還在于我們的廣大一線教師過(guò)于保守，沒(méi)有“無(wú)限相信自己的學(xué)生”，生怕學(xué)生探究不出來(lái)。但從片段4可以看出，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)(加單位“元”)有能力自主解決的。如果給予學(xué)生再多一點(diǎn)探究的空間，如果小數(shù)的意義學(xué)生有探究的`經(jīng)驗(yàn)(如圖示)我也相信學(xué)生還能用線段圖、方格圖甚至是小數(shù)的計(jì)數(shù)單位去發(fā)現(xiàn)、去證明的。所以真正的自主探究不僅僅是讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷探究問(wèn)題的提出、探究策略的選擇等過(guò)程。
3、環(huán)節(jié)目標(biāo)我們清楚了嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)講究“整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)突破”，我們的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)必須圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，并發(fā)揮其最大的價(jià)值�？雌�1中老師讓學(xué)生畫(huà)三條線段，如果只是得出1分米=10厘米=100毫米，這有必要嗎？(這畢竟是已有知識(shí))，但如果在得出0.1=0.10=0.100后，再?gòu)倪@三條線段上根據(jù)小數(shù)的意義直觀驗(yàn)證，我想這種操作才具有最大的價(jià)值，學(xué)生在例2證明時(shí)也不會(huì)顯得困難。因此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要考慮教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)是什么，這個(gè)目標(biāo)分哪幾個(gè)環(huán)節(jié)去實(shí)施，而每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)又是什么。只有目標(biāo)清晰了，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，把握有度。
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