先生好教師觀后感
近三周，在學(xué)�！兑�(guī)范行為、文明有禮》的鼎力提倡與督匆匆下，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)發(fā)生了翻天覆地的變更，從課間到講堂，從上學(xué)到下學(xué)，從校內(nèi)到校外，一切運(yùn)動(dòng)井然有序、井井有條。豈論在學(xué)校哪個(gè)角落，只要從學(xué)生身邊路過(guò)，我們的學(xué)生都邑正面、側(cè)臉或回頭真誠(chéng)的道一聲“先生好”!每每聽(tīng)到“先生好”三個(gè)字，總會(huì)有一幸福感油然而生。
一句“先生好”道盡了學(xué)生對(duì)先生職業(yè)的理解和尊重，道盡了學(xué)生對(duì)先生工作的承認(rèn)和確定，道盡了學(xué)生對(duì)先生支付的感謝和感德，道盡了學(xué)生對(duì)先生生活的祝福和問(wèn)候，道盡了…
片子《先生·好》更讓我再一次深刻領(lǐng)悟到：一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的先生，必然是一位最有人情味的人。我觀了久久不能釋?xiě)�，教�?dǎo)是一種真誠(chéng)的心靈溝通，教授教化相長(zhǎng)是教師的教導(dǎo)措施，更是一種育人心態(tài)。知識(shí)僅僅是傳遞信息的載體，感情、才能、代價(jià)看的晉升與分享才是教導(dǎo)的目的。李鎮(zhèn)西先生說(shuō)：當(dāng)我們不能理解學(xué)生的心靈時(shí)，學(xué)生也不會(huì)理解我們，我們所有的“法子”、“步伐”、“技術(shù)”、“絕招”等等都失去了應(yīng)有的教導(dǎo)內(nèi)涵。
教導(dǎo)只有了解學(xué)生的內(nèi)心世界，喚起孩子們內(nèi)心積極的感情體驗(yàn)，才會(huì)鼓勵(lì)他們。因此教師的治理必須是感情教導(dǎo)，走進(jìn)心靈的教導(dǎo)。請(qǐng)讓我們用和睦、親切、關(guān)切打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)，做一個(gè)理解，尊重學(xué)生的先生，那是一件多么幸福的事。
教導(dǎo)是雕塑心靈的藝術(shù),真正的教導(dǎo)必定由心與心的對(duì)話開(kāi)始,而心與心的對(duì)話又是從真誠(chéng)的諦聽(tīng)開(kāi)始,不會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的諦聽(tīng)者,絕對(duì)成不了一個(gè)合格的教導(dǎo)者。教師和學(xué)生之間的情感,便是在互相諦聽(tīng)中通過(guò)溝通和了解樹(shù)立起來(lái)的。真正的諦聽(tīng),不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)學(xué)生把話說(shuō)完,而是心與心默默地接近,是情與情悄悄地對(duì)流，是一顆心去感想感染另一顆心的跳動(dòng),一種愛(ài)去沾染另一種愛(ài)的真情。
此時(shí)我忍不住想起《這條小魚(yú)在乎》的故事
《這條小魚(yú)在乎》
在狂風(fēng)雨后的一個(gè)早晨，一個(gè)男人來(lái)到海邊散步，他注意到，在沙灘的淺水灣里，有很多被昨夜的狂風(fēng)雨卷登陸來(lái)的小魚(yú)。他知道，用不了多久，這些小魚(yú)都邑被太陽(yáng)蒸干而死失落。溘然，他觀見(jiàn)前面有一個(gè)小男孩，不絕地在每一個(gè)小水洼旁彎下腰去撿起水洼里的小魚(yú)，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>
終于，這個(gè)男人不由得走曩昔：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚(yú)，你救不過(guò)來(lái)的�！薄拔抑��！毙∧泻㈩^也不抬地回答。男人好奇了：“哦?那你為什么還在扔?誰(shuí)在乎呢?”“這條小魚(yú)在乎!”男孩一邊回答，一邊拾起一條魚(yú)扔進(jìn)大海，“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”
那個(gè)男人被沖動(dòng)了，靜靜地站在那里，觀著男孩兒撿起一條又一條小魚(yú)。后來(lái)，他也彎下腰去，撿起一條條小魚(yú)，把它們?nèi)拥胶＠锶�。他們每一次揚(yáng)起手臂，就救起了一個(gè)小小的生命。
作為一名20年教齡的中年教師，我的孩子已經(jīng)進(jìn)入八年級(jí)，我沒(méi)有體罰過(guò)孩子，甚至沒(méi)有語(yǔ)言暴力，對(duì)孩子的行為不滿意時(shí)經(jīng)常會(huì)讓他觀陽(yáng)光男孩系列叢書(shū)，或者寫(xiě)一篇文章放到一個(gè)不起眼的角落里，期待他的發(fā)明和驚醒。直到上個(gè)月，兒子才奉告我：“我要對(duì)我的人生負(fù)責(zé)!”這讓我認(rèn)為無(wú)比欣慰和沖動(dòng)，不由想起同樣大小的學(xué)生：本身家的孩子是孩子，別人家的孩子也是孩子。
教師是一份必要良知的工作，每個(gè)班里都有必要贊助和拯救的落后生，他們?nèi)缤硖帯皽\水洼里的小魚(yú)”，觀到他們一臉的'迷茫和無(wú)奈，或許他們內(nèi)心深處正用微弱的聲音在向我們呼救。我們?cè)跄軛壷还?對(duì)我而言，在班上對(duì)誰(shuí)關(guān)注多，對(duì)誰(shuí)關(guān)注少，有誰(shuí)會(huì)在乎呢?多一句表?yè)P(yáng)，少一句批評(píng)，有誰(shuí)會(huì)在乎呢?上課能親切的說(shuō)出誰(shuí)的名字，有誰(shuí)會(huì)在乎呢?常常讓誰(shuí)往返答問(wèn)題，又有誰(shuí)會(huì)在乎呢?……可是，“這條小魚(yú)在乎”，無(wú)時(shí)不在叩擊著我的心靈，叩問(wèn)著我的良知。
我應(yīng)該在乎，我必須在乎。我不能忘記“為了全體孩子的成長(zhǎng)”這一教導(dǎo)核心，我不能忘記“一個(gè)都不能少”給我的啟示。是的，對(duì)初中教師來(lái)說(shuō)，每一個(gè)孩子大概只是班里的六十分之一而已，多一個(gè)少一個(gè)幾乎不受什么影響，可是對(duì)付一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)，他們倒是父母百分之百的希望!放棄他們，孤立他們，對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)可能便是一生的劫難!父母只要教導(dǎo)他的一個(gè)孩子，而教師卻承擔(dān)著教導(dǎo)一群孩子的責(zé)任。由此可見(jiàn)先生的擔(dān)子何其重啊!這沉重的擔(dān)子曾一度壓得我喘不過(guò)氣來(lái)!先生并非圣賢，亦沒(méi)有“點(diǎn)石成金”的本領(lǐng)，“每個(gè)學(xué)生都能成才”，是教導(dǎo)者追求完美的抱負(fù)境界。而“完美”，如同一朵標(biāo)致的彼岸花，充溢希望，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但我沒(méi)有失去追求，望著班里一條條的“小魚(yú)”，我叩問(wèn)本身的良知。大概，先生的力量有限，贊助不了每一個(gè)人，然則我可以通過(guò)盡力去贊助盡量多的人。我會(huì)記得“這條小魚(yú)在乎”，“這條在乎，這條也在乎!還有這一條、這一條、這一條……”孩子，如果你不幸被大浪沖登陸來(lái)，成了“淺水洼里的小魚(yú)”，那么，先生樂(lè)意做那個(gè)執(zhí)著的小男孩，用我的耐心、愛(ài)心使你們重游大�！�
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