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關(guān)于數(shù)學(xué)說課的問題小結(jié)
一、“說課”的意義、內(nèi)容、要求
1、“說課”的意義 所謂“說課”，就是教師街準(zhǔn)備地在一定的場(chǎng)合下，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計(jì)劃、有目的、有組織、有理論指導(dǎo)的教學(xué)研究與交流的活動(dòng)形式。 “說課”與上課都是為了搞好課堂教學(xué)，所不同的在于“說課”不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣教，而且要說為什么要這樣教，運(yùn)用了什么教育教學(xué)理論，要說備課中的有關(guān)思考。為此，還要運(yùn)用“任務(wù)分析的理論與技術(shù)”對(duì)教學(xué)目標(biāo)的充分分析，揭示學(xué)生所應(yīng)形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系，確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學(xué)條件。這樣，使教學(xué)原理和教學(xué)型論得到最佳的應(yīng)用與發(fā)展，使備課的過程趨于理性化。一般說來，上課的直接目的是在課堂內(nèi)教學(xué)生--面向?qū)W生，“說課”的直接目的是在某種場(chǎng)合與同行交流--面向同行�！罢f課”可以是課前對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述，也可以是課后對(duì)教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析與介紹。
2、“說課”的內(nèi)容與要求 由于“說課”的時(shí)間限定（比賽時(shí)，一般不超過20分鐘），因此應(yīng)簡(jiǎn)要而概括地說明所定課題的教材內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)及其設(shè)計(jì)思想等。
具體地說：
（l）教材內(nèi)容 說教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該部分的教材內(nèi)容所要求完成的任務(wù)：說明該內(nèi)容在本單元、本章乃至整個(gè)教材中的地位作用及前后聯(lián)系（有時(shí)可以從該內(nèi)容在學(xué)科結(jié)構(gòu)中的地位作用，對(duì)旁學(xué)科的影響等方面加以闡述），該內(nèi)容在教材的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)中所處的角色，教材編寫的意圖、特點(diǎn)及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，該內(nèi)容的學(xué)習(xí)類型，并應(yīng)從課程論的高度，依學(xué)生的認(rèn)識(shí)、思想方法、能力、人格因素等不同的層面來審視該內(nèi)容
（2）教學(xué)對(duì)象 分析學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，即學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容時(shí)所具備的與該內(nèi)容相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)、技能、方法、能力； 分析學(xué)生的生理、心理基礎(chǔ)，即該內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)時(shí)的年齡特點(diǎn)是否匹配，如果不甚匹配，作何種方式的處理：該內(nèi)容與該年齡學(xué)生的一般學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、態(tài)度是否匹配，如果不甚匹配，如何處理； 分析學(xué)生群體中的個(gè)體差異，如何對(duì)班級(jí)中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)從而達(dá)到整體推進(jìn)。
�。�3）教學(xué)目標(biāo) 分析該內(nèi)容在認(rèn)知、操作、情感領(lǐng)域的終極教學(xué)目標(biāo)，力求終極目標(biāo)制定得全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)提倡目標(biāo)的多元化，即從單一的知識(shí)目標(biāo)擴(kuò)展到能力目標(biāo)，從認(rèn)知目標(biāo)擴(kuò)展到操作目標(biāo)、情意目標(biāo)。根據(jù)終極目標(biāo)制定出相關(guān)聯(lián)的從屬目標(biāo)。
（4）教學(xué)方案的設(shè)計(jì) ①說明整個(gè)方案的設(shè)計(jì)思想，即整體設(shè)計(jì)思想，它是整個(gè)方案靈魂，應(yīng)泛溢出教育教學(xué)的理論素養(yǎng)。 ②說明教學(xué)過程，即教與學(xué)兩種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的安排與構(gòu)想，及其理論依據(jù)。特別是新課引入階段，為什么要這樣引入，有什么優(yōu)越性。 ③說明教學(xué)方法，即說明教法的選擇與組合，為什么要作這樣的選擇與組合及其理論依據(jù)，說明如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的設(shè)想。 ④說明教學(xué)媒體，即說明選用哪些教學(xué)媒體（包括教具），為什么選用這些媒體，這些媒體具有什么不可替代性。 ⑤說明典型壞節(jié)的設(shè)計(jì)，即說明如操作、觀察、討論等環(huán)節(jié)的價(jià)值取向及其理論依據(jù)。 ⑥說明范例設(shè)計(jì)，即說明選擇這些范例有何必要性，有何種方法論或其他理論與實(shí)踐的價(jià)值。
�。�5）教學(xué)評(píng)價(jià) 分析教學(xué)反饋與調(diào)節(jié)的措施，分析訓(xùn)練題的功能與所制定的教學(xué)目標(biāo)是否具有一致性，是否符合反饋矯正原理，等等。 在具體撰寫某課題的說課稿時(shí)，并不要求說課稿面面俱到，包羅上述所有的內(nèi)容與要求（由于時(shí)間性，不可能做到），而應(yīng)該有所側(cè)重，寫出自己的特色。
二、“說課”的評(píng)價(jià)
“說諜”的評(píng)價(jià)是與“說課”的內(nèi)容、要求密切相關(guān)的。同時(shí)，由于“說課”是說課者以語言表達(dá)的，因此“說課”的評(píng)價(jià)必然與語言表達(dá)的素質(zhì)相關(guān)。我們可從“要求--內(nèi)容”、“內(nèi)容--要求”兩種不同的分類來設(shè)計(jì)兩份評(píng)價(jià)表。
評(píng)價(jià)表一
1、科學(xué)性：（30分） 教材分析、把握正確；（10分） 教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)類型的確定正確；（10分） 教學(xué)目標(biāo)制定全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。（10分）
2、理論性：（30分） 整體設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎，有理論依據(jù)；（10分） 典型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；（10分） 教法選擇、媒體選擇合理，有理論依據(jù)。（10分）
3、實(shí)踐性：（l5分） 設(shè)計(jì)方案對(duì)設(shè)計(jì)者所假設(shè)的教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）具備可操作性和實(shí)踐性；（10分） 設(shè)計(jì)方案對(duì)其他執(zhí)教在具有可重復(fù)的操作性和實(shí)踐性。（5分）
4、邏輯性：（10分） “說課”者的語言表達(dá)條理消楚，層次分明，富有邏輯性。
5、藝術(shù)性：（5分） “說課"者的語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動(dòng)聽，富有藝術(shù)感染力。
6、時(shí)間性：（5分） “說課”不超過20分鐘。如超時(shí)，依超1分鐘扣2分，超3分鐘扣5分處理。
評(píng)價(jià)表二
1、教材內(nèi)容（20分） （1）教材把握的適切度。（10分） 指教材分析正確；對(duì)教材要求完成的任務(wù)的把握、教材編寫意圖的領(lǐng)會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)類型的理解等，正確、得當(dāng)。 （2）重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的表述的正確性。（10分）
2、教學(xué)目標(biāo)（20分） （1）教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、全面性、層次性。（l0分） 科學(xué)性指教學(xué)目標(biāo)制定切合學(xué)生實(shí)際，指教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師想如何做；全面性指目標(biāo)的多元化，認(rèn)知、操作、情感等領(lǐng)域都應(yīng)體現(xiàn)；層次性指目標(biāo)反映出了解、理解、掌握、應(yīng)用四級(jí)水平。 （2）教學(xué)目標(biāo)具體、明確，具有可測(cè)性。（10分）
3、教學(xué)設(shè)計(jì)（45分） （1）整體設(shè)計(jì)新穎、合理，有理論性。（10分） （2）教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實(shí)際，適合教學(xué)要求。（10分） （3）重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，能用教學(xué)理論加以闡述。（10分） （4）教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。（10分） （5）注重反饋、矯正，使學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度。（5分）
4、語言表達(dá)素質(zhì)（15分） （1）邏輯性。（10分） 指語言表達(dá)條理清楚，層次分明，富旬邏輯性。 （2）藝術(shù)性。（5分） 指語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動(dòng)聽，富街藝術(shù)感染力。 根據(jù)實(shí)踐表明，在評(píng)比要求不十分高的情況下，使用“評(píng)價(jià)表一”比較簡(jiǎn)易，方便；在評(píng)比要求較高的情況下，使用“評(píng)價(jià)表二”雖較繁復(fù)，但較可靠。
三、“說課”的價(jià)值
1、“說課”具有營(yíng)造，實(shí)踐與理論研究氛圍的價(jià)值。隨著每周五天工作制的實(shí)行，隨著上海中小學(xué)課程教材改革方案的實(shí)施，減少了數(shù)學(xué)課的必修課的課時(shí)；隨著上海提出實(shí)現(xiàn)一流教育的目標(biāo)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生素質(zhì)，圍繞著如何改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益的各種研究進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)深入進(jìn)行，“說課”活動(dòng)在這樣的大背景下開展自然是十分有利的。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，由于對(duì)廣大教師而言，“說課”是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體，因此他們是“說課”活動(dòng)的主體。通過這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng)，營(yíng)造了一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍。改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素（如教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、典型環(huán)節(jié)及學(xué)生活動(dòng)等等）進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、更加藝術(shù)化、更加情感化，這就需要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)要改造教學(xué)策略，提高課堂效益，必然促使人們對(duì)教學(xué)能手的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)尋求理論依據(jù)。于是，通過以某課題作為載體“說課”，不僅加深了對(duì)新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程，運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，使用這樣的教學(xué)媒體，……即充分理解各自的理論依據(jù)。這樣，從課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測(cè)量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，反過來這種學(xué)習(xí)研究推動(dòng)了對(duì)新教材的研究，有利于課改的推動(dòng)，新教材的全面推行使用。
2、“說課”具有提高教師素質(zhì)的功能的價(jià)值。如果把60年代、80年代教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)舉辦的“教材分析”的培訓(xùn)看作“說課”活動(dòng)的雛形的話，那么這樣的說課涉及的內(nèi)容及其研究往往是經(jīng)驗(yàn)型的，缺乏理論性，而且往往落在少數(shù)教研人員或極少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師身上，由于廣大教師長(zhǎng)期處于充當(dāng)群眾的角色地位，一定程度上抑制了實(shí)踐與理論研究的積極性，影響了教學(xué)水平的提高。 現(xiàn)在，每位教師都有機(jī)會(huì)參與“說課”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)因。廣大教師為了說好課，為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過“說課”的交流，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高，使教學(xué)實(shí)踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài)，使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ)。
3、“說課”具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值。 目前各中學(xué)的教師多以年級(jí)組形式辦公。不可否認(rèn)，這種辦公形式給學(xué)科的教研活動(dòng)帶來了一定的困難。不少數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)（甚至備謀組長(zhǎng)）對(duì)年級(jí)組辦公形式下開展學(xué)科教研活動(dòng)感到力不從心，感到缺少一種常規(guī)有效的活動(dòng)形式將全體學(xué)科教師經(jīng)常凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在教學(xué)研究活動(dòng)理論學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在的“說課”就為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式�！罢f課”可按備課組、教研組、學(xué)校（甚至區(qū)）這幾個(gè)層次開展活動(dòng)。 備課組是“說課”的最基本的單位。每學(xué)期中備課組每個(gè)成員承擔(dān)1~2個(gè)重點(diǎn)課題，每次活動(dòng)研討一個(gè)課題。這樣就形成了經(jīng)常性的“說課”。 教研組的“說課”活動(dòng)，每學(xué)期至少可以安排4次，即每次交流一個(gè)年級(jí)備課組推出的“說課”范本。 學(xué)校（或區(qū)）一級(jí)的“說課”活動(dòng)，每年1~2次，以示范、交流、評(píng)比為主。 通過層層“說課”活動(dòng)，學(xué)校的教研活動(dòng)就能“活”起米，“動(dòng)”起來。 四、結(jié)論 “說課”的產(chǎn)生可追溯到50-60年代，但是形成規(guī)范并在全國(guó)流行卻直到90年代初，這是有深刻的歷史背景的。它是教學(xué)實(shí)踐呼喚教學(xué)理論的產(chǎn)物；是新時(shí)期高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高素質(zhì)教師要求的呼喚的產(chǎn)物；是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的呼喚的產(chǎn)物。 “說課”具有營(yíng)造實(shí)踐與理論研究氛圍的價(jià)值，具有提高教師素質(zhì)的功能價(jià)值，具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供活動(dòng)模式的價(jià)值。這些價(jià)值的總和就是教育質(zhì)量的提高。因此“說課”活動(dòng)的開展，必將對(duì)提高教育質(zhì)量作出不可低估的貢獻(xiàn)。
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