《陶罐與鐵罐》的教學(xué)片斷及賞析
三年級是習(xí)作教學(xué)的起始年級，從第一學(xué)段的寫話到第二學(xué)段的習(xí)作，需要一個適應(yīng)的過程。如何架設(shè)橋梁，幫助學(xué)生過渡，使他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)，增強習(xí)作的自信心？成為這一年級語文教師的一大課題。
所謂“八仙過海，各顯神通”。在紛繁復(fù)雜的方法、手段當(dāng)中，改寫不失為扎實高效且便于操作的一種。特級教師朱瑛在執(zhí)教《陶罐與鐵罐》一課時所進(jìn)行的改寫就具有典范意義。
【課堂回放】
師：現(xiàn)在，我們來改改這個童話故事，讓他們具有相反的品格，變成贊揚鐵罐，批評陶罐。別急，每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？
�。▽W(xué)生靜心思考）
師：開頭怎么寫？
生1：國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落他。
生2：“你敢和我比美嗎？鐵罐子！”陶罐傲慢地問。
生3：“不敢，陶罐兄弟�！辫F罐謙虛地回答。
生4：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”陶罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
生5：我確實不敢碰你……
師：吆？這兒應(yīng)該怎么改？想一想。
生5：“我確實不敢和你比美，但并不是懦弱�！辫F罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來比美的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
生6：“住嘴！”陶罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，我就會被國王選中，送給尊貴的外賓，而你卻只能永遠(yuǎn)呆在這里”。
師：這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象。
生7：“住嘴！”陶罐惱羞成怒，“你怎能和我比，你等著吧，很快，我就會被皇上看中，送到皇后哪里做裝飾品，而你只能呆在這里�！�
生8：“住嘴！”陶罐大發(fā)雷霆，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了多久，我就會被請到國王的書房里作為寶物，而你就不行了，只能在這里盛東西了�！�
……
師：我們接著向下改。
生9：“何必這樣說呢？”鐵罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生10：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”陶罐火冒三丈地說，“走著瞧吧，總有一天，你會被氧化得無影無蹤”。
生11：鐵罐聽了不再理會陶罐。
師：一天，忽然刮起一陣大風(fēng)，鐵罐和陶罐同時被摔到地上。請接著改。
生12：只聽“乒”的一聲，鐵罐在地上滾了幾滾，卻完好無損，而陶罐卻“乒”的一聲，摔得粉碎。
生13：“啪”的一聲，鐵罐摔在水泥地上，只破了一點皮。再看看陶罐呢，已經(jīng)粉身碎骨。
……
師：故事改了，題目要不要改呢？改與不改都要說明理由。
生：我認(rèn)為不要改，故事還是發(fā)生在這兩個人之間。
生：要改，課文原來是贊揚陶罐批評鐵罐，所以把陶罐放在前面，題目叫《陶罐和鐵罐》，現(xiàn)在故事被我們改成贊揚鐵罐，批評陶罐，當(dāng)然題目也應(yīng)該改為《鐵罐和陶罐》。
……
師：這樣一改，大家是不是又變得喜歡鐵罐而討厭陶罐了？（是），可見人和事物都是有自己的長處和短處的，真所謂尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。重要的是我們不能只看到自己的長處，看不到自己的短處，更不能用自己的長處去比別人的.短處。
師：好，今天這節(jié)課就上到這里。課后請同學(xué)們用《鐵罐和陶罐》作題目，把改寫后的故事寫在作文本上。
【案例賞析】
一、從讀到寫，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用
古人云：“勞于讀書，逸于作文”。閱讀是語言及語言表達(dá)方式的鑒賞、訓(xùn)練和吸收，是作文的基礎(chǔ)。朱瑛老師在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生鑒賞陶罐與鐵罐對話時的神態(tài)動作以及心理活動，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的表達(dá)形式，而后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。如此一來，就將閱讀、積累、運用融為一體。從課堂效果來看，學(xué)生僅在對話描寫一法中就受益匪淺。
二、精心指導(dǎo)，巧妙點撥
在習(xí)作教學(xué)過程中，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點撥是非常必要的。指導(dǎo)與點撥的話不在多而在精。在本案例中，朱瑛老師一開始并沒有急于讓學(xué)生改寫，而是一句“別急，每個人先靜下心來，走近兩位朋友，想一想，該怎么改？”給了學(xué)生靜思默想的時間，讓表達(dá)更加順暢、符合邏輯。在學(xué)生思路受阻時，朱老師又滿目慈祥地說：“吆，這兒應(yīng)該怎么改？想一想。”給了學(xué)生信心。中間，朱老師一句“這兒還可以怎么改？發(fā)揮你們的想象�！庇滞卣沽藢W(xué)生的思路，激起更多學(xué)生的表達(dá)欲望。最讓筆者叫絕的是對題目的修改，這是幾乎讓所有老師忽略的一個細(xì)微之處，朱老師的輕輕一點，真可謂四兩撥千斤！
三、總結(jié)提升，明理育人
俗話說:“編筐編簍,全在收口。”改寫也好，上課也罷。結(jié)尾的好壞，直接影響課堂品位。朱瑛老師通過原文與改寫的對比，引出俗語“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”來結(jié)尾。既豐富了文本內(nèi)涵，又幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀。這才叫畫龍點睛、錦上添花！
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