《語文教師，你是誰》讀后感
當品味完一本著作后，你有什么體會呢？需要回過頭來寫一寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？下面是小編幫大家整理的《語文教師，你是誰》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
在從事小學語文教學的十幾年間，語文是什么，語文教師是什么？并且語文是被批評最多的一門學科：耗時長，見效慢。如一文（《語文教師，你是誰》）中所說“人人懂點語文，人人又易輕視語文，批評語文，對語文指手畫腳�！卑ㄈ珖處熁A(chǔ)教育網(wǎng)上的教師網(wǎng)絡(luò)學習，拿來做例子批評的也多是語文課，數(shù)學、英語課是難得一見。語文教師的地位真的淪落到此種境地了嗎？
在上述那篇論文中，作者先質(zhì)疑了語文教師常見的幾種形態(tài)：陷身茫茫題海、熱衷“葵花寶典”的高級教練；拘泥“標準答案”，唯教參是瞻的搬運工；暢講天文地理、縱談古今文化的演講家；發(fā)表教學論文、爭取各種比賽獎次和榮譽稱號的專業(yè)戶。
說實話，我現(xiàn)在還想成為擁有“葵花寶典”的高級教練呢！當然能做到“在尊重學生和教師自我生命質(zhì)量的教學過程中，也能問心無愧地從容應對考試評價的考驗”那就是兩全其美。第二種形態(tài)正是我當下的寫照：把教參上的主要內(nèi)容抄到自己的課本上，蠅頭小字密密麻麻，上課時就可如數(shù)講來，只有這樣心里才踏實，教學時方能從容應對。
如果在上課前，書上沒有筆記，心中就無底，不知該如何面對學生。啥時能達到作者所說的“教師應該也必須培養(yǎng)自己獨立閱讀的心態(tài)和超出學生閱讀的`能力，只有如此，才能獲得充分的教學自信，煥發(fā)出教學創(chuàng)造的偉力�！钡谌N形態(tài)我覺得并不是壞事。
語言教師應該通曉天文地理，了解諸子百家，只是說不需要成為傳經(jīng)布道的“經(jīng)師”和百科知識的傳遞者罷了。第四種形態(tài)不能怪老師，老師不是不食人間煙火的圣人，他就是一個普通百姓（說得難聽點，教師特有的那一點小肚雞腸有時還不如一般百姓）。教師寫論文不為別的，評職稱是首位，職稱不僅是社會地位的認可，更代表著現(xiàn)實中的經(jīng)濟利益。
作者的話帶有很重的理想色彩“語文教師應是一個成熟而專業(yè)的閱讀者，以此促發(fā)學生的理想閱讀；語文教師應是一個熱情而自覺的寫作者，以此促發(fā)學生的理想寫作；語文教師應是一個鐘情于語文并把語文教學融入自己生命的實踐者，以此才能影響學生熱愛語文并獲得語文教師自身生命的意義和尊嚴�！痹诋斀襁@個浮躁的社會，能有幾個教師會安安心心地沉浸于在“語文田野”這塊勞作場所上辛勤地進行“田間耕耘” 。
作者認為：對于語文教學而言，教什么永遠是第一位的問題。教什么怎么教，首先取決于教師的知識儲備和教學眼光。教師的學問訴求，即便不能對當下的教育發(fā)生立竿見影的效果，但能給中小學教師的工作帶來些趣味和自信。這也是一種精神慰藉。這段話說得有道理。在這幾年的看書生涯中，我從中找到了一些趣味，和看那些無聊的小說相比有著天壤之別。同時，因為知識的增多，在教學中能更多地展示自己的教學機智和教學才華，一句話，找到了教學的自信。
在最后一部分，作者提出語文教師的專業(yè)發(fā)展方向。中小學教師的學問訴求方根目的在于改進自己的教學，而非為了純粹的學問研究。他認可的方式是基于日常教學實踐的豐富的教學體驗的“行動研究�！�
我想，我每天上完課所寫的“教學日志”“教育隨筆”應該就是一種行動研究吧。只不知這種行動研究何時能看到它的效果。
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