《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析
《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析1
師：誰(shuí)能讀一下這段課文？
生：……陳賡同志無(wú)可奈何，從身上取出一包青稞面，遞給小鬼，說(shuō)：“你把它吃了，13《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析�！薄�
師：他少讀了哪個(gè)字？
生：他將“一小包青稞面”讀成了“一包青稞面”，少讀了一個(gè)“小”字。
師：有這個(gè)“小”與沒(méi)有這個(gè)“小”字意思有什么不同呢？
生：有了“小”字，說(shuō)明青稞面數(shù)量很少；沒(méi)有“小”字，說(shuō)明是滿滿的一包，而且可能是一大包。
師：那這個(gè)“小”字能不能丟呢？
生：不能丟。因?yàn)楫?dāng)時(shí)陳賡也是又餓又累，他也不可能有更多的干糧；他把自己僅有的一點(diǎn)干糧讓給小紅軍，說(shuō)明他關(guān)心別人，把困難留給了自己，他的精神很感人。丟了“小”字，就沒(méi)有這樣的含義了。
師：你說(shuō)得很好。
【評(píng)析】
這位教師準(zhǔn)確地抓住學(xué)生“丟字”這一契機(jī)，設(shè)計(jì)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)鍵字詞對(duì)于表達(dá)文章內(nèi)容的重要性，同時(shí)也使學(xué)生受到了思想教育，體會(huì)到紅軍那種舍己為人的優(yōu)秀品質(zhì)。真可謂抓住一字，點(diǎn)石成金。
《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析2
《倔強(qiáng)的小紅軍》這篇課文生動(dòng)感人，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“從內(nèi)容中體會(huì)思想”的有效憑借。在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容并充分體會(huì)了小紅軍及陳賡同志饑餓、虛弱、疲憊這一特點(diǎn)之后，我引導(dǎo)學(xué)生找中了文中一重點(diǎn)句“陳賡同志終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去”，并抓住“終于”這一重點(diǎn)同分三步迂回深人地進(jìn)行了讀文、討論、說(shuō)話造句、想像訓(xùn)練，取得了較好的語(yǔ)言訓(xùn)練效果。
（一）
師：朗讀了這一部分（第2至第10自然段），你從文中哪句話可以看出陳賡被小紅軍說(shuō)服了？用筆做上記號(hào)。
生：（齊）陳賡同志終于被這個(gè)小鬼說(shuō)服了，只好爬上馬背，朝前走去。
師：“只好爬上馬背，朝前走去”說(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明陳賡沒(méi)有別的辦法了。
生：說(shuō)明陳賡是無(wú)可奈何地爬上馬背的。
師：句中還有哪個(gè)詞也可以看出來(lái)呢？
生：“終于”。
師：“終于”是什么意思？
生：“終于”是最終、最后的意思。
生：“終于”是說(shuō)陳賡費(fèi)了很大勁最終還說(shuō)服不了小紅軍。
師：那你們從文中哪些地方可體會(huì)到陳賡想了許多辦法、費(fèi)了好大勁來(lái)說(shuō)服小紅軍的？（引導(dǎo)學(xué)生討論后回答）
生：陳賡先是要求小紅軍上馬騎一會(huì)兒，可是被小紅軍微笑地拒絕了。
生：陳賡接著命令小紅軍上馬騎一段路再說(shuō)，可又被小紅軍倔強(qiáng)地拒絕了。
生：陳賡然后用商量的口氣說(shuō)：“那，我們就一塊兒走吧�！笨稍俅伪恍〖t軍找理由拒絕了。
生：陳家最后用行動(dòng)將青稞面遞給小紅軍，可還是被小紅軍謝絕了。
師：陳賡用了這么多辦法想說(shuō)服饑餓、虛弱、疲憊的小紅軍騎馬、吃青稞面，說(shuō)明了什么呢？
生：說(shuō)明了陳賡對(duì)小紅軍非常關(guān)心。
生：說(shuō)明了陳賡同志關(guān)懷小紅軍戰(zhàn)士。
師：說(shuō)得真好。
�。ㄍ队拔淖制�，指名讀，齊讀，師要求讀出陳賡無(wú)可奈何的語(yǔ)氣）
（生齊讀）
（二）
師：這句話能換個(gè)說(shuō)法嗎？怎么說(shuō)？
生：能，小鬼終于說(shuō)服了陳賡，陳賡只好爬上馬背朝前走去。
生：小鬼終于把陳賡說(shuō)服了，只好爬上馬背朝前走去。
師：你這樣說(shuō)行嗎？我所聽(tīng)到的好像是小鬼已經(jīng)爬上馬背了。
生：說(shuō)錯(cuò)了。應(yīng)該說(shuō)：小鬼終于把陳賡說(shuō)服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去。
�。ㄍ队拔淖制盒」斫K于把陳賡說(shuō)服了，陳賡只好爬上馬背朝前走去）
師：這就對(duì)了，可是這樣說(shuō)“終于”與剛才的.意思一樣嗎？
生：不一樣。課文上那樣說(shuō)突出了陳賡，換了說(shuō)法就成了突出小紅軍了。
師：那你們認(rèn)為這里“終于”是什么意思？
生：這里的意思成了小紅軍很不容易才把陳賡說(shuō)服了。
師：可以從上文的一些詞句中看出來(lái)嗎？
�。◣熒懻搱D畫重點(diǎn)詞，然后師引讀）
師：（引）陳賡想讓小紅軍上馬騎一會(huì)兒，可是──
生：（讀）小鬼擺出一副滿不在乎的樣子：“老同志，我的體力比你強(qiáng)多了，你快騎上走吧�！�
師：（引）陳賡同志命令小紅軍騎一段路再說(shuō)，可是──
生：（讀）小鬼倔強(qiáng)地說(shuō)：“你要我同你的馬比賽啊，那就比一比吧�！薄龀鰝�(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)。
師：（引）陳賡要與小紅軍一塊兒走，可是小紅軍說(shuō)──
生：（讀）“不。你先走，我還要等我的同伴呢�！�
師：（引）陳賡無(wú)可奈何，取出青稞面遞給小鬼叫他吃，可是──
生：（讀）小鬼把身上的干糧袋一拉，輕輕地拍了拍，說(shuō)：“……我比你還多呢�！�
師：小紅軍為什么要想出這么多辦法“騙”陳賡呢？說(shuō)明了什么？
生：因?yàn)樾〖t軍知道陳賡也非常饑餓、疲憊、虛弱。
生：因?yàn)樾〖t軍懂得關(guān)心別人，愛(ài)戴首長(zhǎng)。
（三）
師：說(shuō)得真好，小紅軍終于把陳賡說(shuō)服了，陳賡只好騎上馬走遠(yuǎn)了。那么此時(shí)小紅軍怎樣呢？請(qǐng)大家聯(lián)系課文內(nèi)容，想像一下，把這句話的后半句重新作個(gè)補(bǔ)充。
（投影：小紅軍終于說(shuō)服了陳賡同志，________________________）
生：他望著無(wú)可奈何騎上馬背的陳賡、微微地笑了。
生：……他想休息一會(huì)兒，可怎么也站不起來(lái)了。
生：……而他卻倒在了草地上，奄奄一息。
生：他望著朝前走去的陳賡，再也支持不住了。
師：你能把這一句話中的“終于”換個(gè)位置嗎？
生：能。小紅軍說(shuō)服了陳賡，自己卻終于再也支持不住了。
師：真聰明，你們從剛才的想像中體會(huì)到了什么呢？
生：我體會(huì)到了小紅軍一心想著別人的思想。
生：我體會(huì)到了小紅軍寧可把危險(xiǎn)留給自己，也要把方便讓給別人的高尚品質(zhì)。
生：我體會(huì)到了小紅軍把生的希望讓給首長(zhǎng)，把死的威脅留給自己的偉大品格。
師：說(shuō)得真好！
簡(jiǎn)評(píng)：
上述片斷以“終于”一詞為訓(xùn)練中心構(gòu)成了“終于”導(dǎo)學(xué)三部曲，筆者圍繞中心訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)迂回深入的教學(xué)，在討論、引讀、想像中加強(qiáng)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步理解了課文內(nèi)容。尤其是通過(guò)改變句式這一語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，巧妙地把理解重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到小紅軍身上，使學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中，把小紅軍一心為別人著想，把困難和危險(xiǎn)留給自己這一思想內(nèi)容循序漸進(jìn)，自然而然地滲透到了學(xué)生的心靈中。
注：“終于”一詞是本文要求進(jìn)行造句訓(xùn)練的一個(gè)重點(diǎn)詞，但它不是一個(gè)生詞，用于造句這一訓(xùn)練形式，在小語(yǔ)教材中這已是第三次出現(xiàn)了。為此，筆者認(rèn)為這是編者有意安排在本文進(jìn)行理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)著力點(diǎn)。
《倔強(qiáng)的小紅軍》片斷賞析3
生：我從小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，微微一笑他說(shuō)自己的體力強(qiáng)，看出他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍明明掉隊(duì)走不動(dòng)了，還做出要和馬比賽的樣子，說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。
生：他以等同伴為借口，支開(kāi)陳賡，不要陳賡幫他，也說(shuō)明他十分倔強(qiáng)。
生：小紅軍還謝絕了陳賡的青稞面，把自己的干糧袋一拉，拍了拍，證明他自己的糧食比陳賡的還多。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，找得也很準(zhǔn)。但同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，他這么做的目的是什么呢
生：讓陳賡先走，不拖累陳賡。
生：為了不拖累別人，寧肯犧牲自己。
[點(diǎn)評(píng)：抓住倔強(qiáng)，以此為切入目引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知本段內(nèi)容，為學(xué)生充分感受小紅軍崇高形象奠定了基礎(chǔ)。]
師：通過(guò)剛才的討論，我們看出，小紅軍的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言都表現(xiàn)了他的倔強(qiáng)。但我發(fā)現(xiàn)第10自然段，作者在寫小紅軍在拍糧袋時(shí)，不是像我們通常做的那樣挺起胸，使勁地一拍，以此來(lái)表現(xiàn)倔強(qiáng)，而是用輕輕地來(lái)表現(xiàn)他拍的動(dòng)作。這么寫準(zhǔn)確嗎這不是與倔強(qiáng)的說(shuō)法相互矛盾嗎大家邊讀邊想，看看能不能從書中找出答案來(lái)。
[點(diǎn)評(píng)：故沒(méi)懸念，激活思維。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又引發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。]
生：矛盾。這么做不能表現(xiàn)他的倔強(qiáng)，他應(yīng)該使勁地一拍，這樣更能讓人相信。
生：我不同意。我認(rèn)為小紅軍不可能使勁地一拍，因?yàn)檎n文前面寫他已經(jīng)累得掉隊(duì)了，他沒(méi)有那么大的勁來(lái)拍。
生：就算他有勁也不能使勁地一拍，因?yàn)樗募Z袋中根本就不是糧食。
師：是什么
生：課文后面說(shuō)是一塊燒得發(fā)黑的牛膝骨，他使勁地一拍，牛骨的聲音和樣子都和糧食不一樣，那就露餡了。
生：我認(rèn)為小紅軍又累又怕露餡，只能是輕輕地拍拍干糧袋。
生：他又累又餓，可是還要堅(jiān)持裝出有勁有糧的樣子，輕輕拍了一拍糧袋，正好說(shuō)明了他的倔強(qiáng)。
師：大家從中體會(huì)到了什么嗎
生：我體會(huì)到小紅軍非常機(jī)智，非常懂事，他擔(dān)心陳賡同志知道他沒(méi)有干糧了一定要幫助他，使陳賡同志受到拖累，因而不使勁地一拍，而只是輕輕地一拍。
生：我體會(huì)到小紅軍的品質(zhì)非常高貴，他一心只為別人著想，而把困難和危險(xiǎn)留給自己，我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)他的這種品質(zhì)。
師：對(duì)!我們讀課文就應(yīng)該像剛才發(fā)言的同學(xué)一樣，抓住課文的主要內(nèi)容，深入領(lǐng)會(huì)文中詞語(yǔ)的含義。
[總評(píng)：語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育要求，重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中受到思想品德教育，本教學(xué)片斷較好地體現(xiàn)了這一要求。
一、緊扣重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。本組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是抓住課文的主要內(nèi)容，《倔強(qiáng)的小紅軍》一文是落實(shí)這一訓(xùn)練項(xiàng)目的第一篇課文。設(shè)計(jì)者抓住倔強(qiáng)，以此為切入口引導(dǎo)學(xué)生從總體上把握，在訓(xùn)練學(xué)生一般語(yǔ)文基本功的同時(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容的能力。
二、十分重視詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推敲領(lǐng)悟詞句的能力。在這一片斷中，教師一開(kāi)始就抓住倔強(qiáng)一詞，讓學(xué)生邊讀課文邊找出表現(xiàn)小紅軍倔強(qiáng)的詞句，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詞句的品讀，對(duì)小紅軍的形象從整體上進(jìn)行感知，然后又抓住輕輕地這個(gè)描寫小紅軍拍干糧袋動(dòng)作的詞讓學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行揣摩、推敲，終于悟出了這一詞語(yǔ)的運(yùn)用反映了其匠心所在。
三、有意識(shí)地把思想教育有機(jī)地融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。教師緊緊地抓住文章的重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生討論，體會(huì)作者的寫作意圖，使學(xué)生在讀、思、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到革命傳統(tǒng)教育和革命先烈崇高人格的熏陶與感染，較好地達(dá)到了思想教育的目的。]
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