高中的作文錦集六篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對(duì)各類(lèi)作文都很熟悉吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。一篇什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文呢？下面是小編為大家整理的高中的作文6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中的作文 篇1
安晨看著旁邊已經(jīng)睡著了的莫非，心里有些擔(dān)憂，不過(guò)也沒(méi)有其他的辦法，至于莫非能不能醒過(guò)來(lái)，就要看她自己的造化了，一切皆有定數(shù)吧。
安晨和安軒?kù)o靜的躲在一旁，等待藍(lán)狐的出現(xiàn)。安軒睜開(kāi)眼睛的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)莫非正在端坐著，安軒一看旁邊的安晨也睡著了，忙叫醒他。一定是藍(lán)狐，她不是莫非。
兩人想殺了藍(lán)狐，但沒(méi)想到卻接近不了，是結(jié)界。藍(lán)狐邊施展法力傳來(lái)幽幽的幾句話“沒(méi)用的，這結(jié)界，你們破不了的。就等著魔王的醒來(lái)吧。”藍(lán)狐說(shuō)完手中出現(xiàn)了魔王的氣息，是藍(lán)狐將魔王的法力凝結(jié)成了魔王的分身，只要將被喚醒的魔王的靈魂注入到這分身里，魔王就醒了。
安軒和安晨在結(jié)界之外，無(wú)法接近，只能等待時(shí)機(jī)，藍(lán)狐施展法力，天空陰云密布，烏黑的云聚集過(guò)來(lái)，藍(lán)狐想著成功了，大笑起來(lái)，突然一道閃電，擊破了藍(lán)狐的結(jié)界，擊毀了魔王的分身，藍(lán)狐驚愕的看著燃燒著的灰燼，“啊”的一聲，藍(lán)狐被安軒推出莫非的身體，沒(méi)等藍(lán)狐反應(yīng)過(guò)來(lái)，安晨和安軒沖到了莫非的身前，拿出那條項(xiàng)鏈，安軒用盡畢生法力將藍(lán)狐封印在那條項(xiàng)鏈里。
原來(lái)，烏云閃電都是安軒的法術(shù)，只怪藍(lán)狐太輕敵，不過(guò)魔王真的被喚醒了，只是沒(méi)有找到分身又暫時(shí)沉睡。
一切都恢復(fù)了平靜，安軒和安晨帶著莫非離開(kāi)了這個(gè)地方，只是那棵樹(shù)的后面跑出了一只剛出生的白狐貍，渾身潔白的毛，只不過(guò)眼睛是寶石藍(lán)色，松懶的舔舐著自己的毛發(fā)。
而安軒手中的項(xiàng)鏈上的小狐貍似乎有一些微妙的表情變化。
高中的作文 篇2
理想是人生導(dǎo)航的燈塔，我們每個(gè)人都應(yīng)該有自己的理想。在我的思維概念中，沒(méi)有理想的人就是一個(gè)廢人。
我的理想就是當(dāng)一名專(zhuān)治類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的醫(yī)生，一名穿著白大褂的醫(yī)生，能救死扶傷，使那些無(wú)辜的人不再受病魔的折磨，使每一個(gè)家庭充滿歡笑，多光榮啊。我的理想并不是像別的人那樣，為圖錢(qián)財(cái)，而是因?yàn)槲覌寢尵偷妙?lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎這種不治之癥，搞得她現(xiàn)在事業(yè)沒(méi)，斗志也被長(zhǎng)期的空閑磨平，整天呆在家里面休息療養(yǎng)，這多么的無(wú)趣啊，不僅這樣，這病使得家里原有的笑聲也沒(méi)！
真是百害而無(wú)一益啊。不過(guò)，我想只要我努力學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，將來(lái)研制一種特殊的食品，類(lèi)風(fēng)濕病人吃能除去痛苦，使每個(gè)家庭充滿歡笑。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我打算課外多看一點(diǎn)醫(yī)學(xué)的書(shū)，寒暑假到大山里去采草藥，上大學(xué)后報(bào)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，到那時(shí)候我就開(kāi)始全心全意攻讀醫(yī)術(shù)，為自己的目標(biāo)努力。
我的理想雖然沒(méi)有像別人那樣偉大：當(dāng)總統(tǒng)；當(dāng)聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)；當(dāng)主席……但是我的理想比他們時(shí)用，我是全心全意為人民服務(wù)的！
高中的作文 篇3
一度的行走在單薄的涼意里，只為赴一個(gè)美麗的約會(huì)，那個(gè)在冬天的蕭瑟之前就雕刻在樹(shù)木和風(fēng)聲里的約會(huì)。春天承諾的溫暖，我一直在尋找。一直等待，整個(gè)世界的春暖花開(kāi)。
我早早的踏在了這片濕潤(rùn)的土地上，竟還是一片空曠。沒(méi)有任何她來(lái)過(guò)的痕跡。難道是時(shí)間的漫長(zhǎng)使她遺忘了？日歷一頁(yè)一頁(yè)翻起，天空卻也一天一天的蒼白。騎著車(chē)子在顛簸的山路時(shí)，風(fēng)還是有著些許的刺骨。她所承諾過(guò)的春風(fēng)的溫柔呢？我尋找不到。我執(zhí)著地走過(guò)木棉的田地，穿過(guò)梔子花樹(shù)的枝椏，它們都在睡著，沒(méi)有注意到我的拜訪。這個(gè)20xx的早春里似乎一無(wú)所有。指尖的冰冷傳遞到我的內(nèi)心，都冰冷了起來(lái)。我長(zhǎng)久的佇立在冬季的邊緣，不想離去。我怕一離開(kāi)，就只能看到春天離去的背影。
我總想珍惜一切的開(kāi)始，而不是只在結(jié)束中悲傷。
朦朧的霧氣籠罩著世界時(shí)，我裹著厚厚的棉衣穿梭在樓道里。一切似乎都惺忪著眼睛，行人抵擋著寒氣，匆匆離開(kāi)。這樣的生活，總有著太多深隱的無(wú)奈。我單薄的青春行走在這樣的初春里，似乎也沾染了許多涼意。初四的繁忙填塞著我的腦海，偶爾空閑的時(shí)候，就想起那些早已荒蕪的歲月和僅剩的承諾。沉浸于數(shù)學(xué)題的時(shí)候，忽然想起小淺說(shuō)的，我們擁有彼此的時(shí)間，也不過(guò)只剩下了一個(gè)春天而已。是啊，等到春天離去，夏天的宴席就開(kāi)始唱起驪歌，從此也就不再有在一起的時(shí)光。這也是我一直找尋春的緣故吧。春天的到來(lái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)似乎并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的赴約，而是一個(gè)真正值得我珍惜，值得我銘記的時(shí)光。
三月了啊。我沒(méi)把日子記錯(cuò)的。可她就是姍姍來(lái)遲，故意讓我猜測(cè)，追尋。找尋了好久，沒(méi)有任何她的痕跡。我或許也太執(zhí)著，一直傻傻地等待，直到花兒們?cè)谖已矍叭渴㈤_(kāi)，我才會(huì)相信，春天沒(méi)有忘記那個(gè)簡(jiǎn)單的承諾和那個(gè)等待的我。
我離那個(gè)春暖花開(kāi)的世界還有多遠(yuǎn)？
平野里仍是一片空寂。漫步在這樣沒(méi)有色彩的樹(shù)林里已多少次了？不記得了。幾聲?shū)B(niǎo)鳴帶著幾多雨水的濕潤(rùn)，悠揚(yáng)的在林中徘徊。這樣寂寞的時(shí)間，究竟屬于那個(gè)季節(jié)？我漫無(wú)目的的走，卻不由自主的停在一株瘦弱的草前。真的是一株瘦弱的草，殘損的葉片帶著綠色的氣息，抓住了我的眼睛。撫摸過(guò)它細(xì)細(xì)的葉脈，我仿佛感觸到了春天所擁有的如汪洋一般的溫暖。原來(lái)，每個(gè)角落里都有她的存在。從未停止過(guò)赴約的腳步，倒算我來(lái)晚了。
才發(fā)現(xiàn)，我每天經(jīng)過(guò)的玉蘭花樹(shù)前，也早已孕育好了蓓蕾。她早已默默地在我的視線里，可我還在打著尋找春天的意圖漫無(wú)目的的尋找。我學(xué)會(huì)打開(kāi)我的視界，去找尋那些等待已久的風(fēng)景。我看到了“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)”里的她，“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”里的她，“碧綠妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”里的她。風(fēng)起，仍帶有著涼意，但我卻從中用心靈感覺(jué)到了幾縷暖風(fēng)的氣息。原來(lái)，春天一直都在。她不停的擴(kuò)大所承諾的范圍，讓春水的漣漪蕩進(jìn)我干燥的靈魂。微風(fēng)拂過(guò)我的發(fā)梢，像在我的耳邊低語(yǔ)，我來(lái)了啊。
我一直在等，等待春天的赴約。而那個(gè)關(guān)于春天的承諾，最終變成了全部的花開(kāi)，像一場(chǎng)繁華的煙雨，覆蓋了我的十六歲的春天。
高中的作文 篇4
【摘要】“先生后師”是素質(zhì)教育理念下的一種教學(xué)策略，注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。將“先生后師”的教學(xué)理念應(yīng)用于高中語(yǔ)文作文的教學(xué)，要求教師最大限度地減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作條框的限制，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的寫(xiě)作空間，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫(xiě)作能力的提升。
【關(guān)鍵詞】先生后師；教學(xué)策略；語(yǔ)文作文；教學(xué)應(yīng)用
一、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀
作文是衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)好壞的主要指標(biāo)，屬于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用模塊，能夠真正體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文水平。同時(shí)作文也是我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在一周內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了兩節(jié)作文教學(xué)的課程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言組織能力和思維邏輯能力的培養(yǎng)。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段作文教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)還存在很多問(wèn)題：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較差很多學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了語(yǔ)文就學(xué)習(xí)好了作文，因此在教師講解作文相關(guān)寫(xiě)作方法或者策略時(shí)，他們認(rèn)為是時(shí)間的浪費(fèi)，不愿意去聽(tīng)。還有一部分學(xué)生，認(rèn)為只要閱讀足夠的文學(xué)作品，就能夠?qū)懞米魑�，完全不顧作文�?xiě)作的方法和策略。所有這些現(xiàn)象的存在，都導(dǎo)致學(xué)生在作文學(xué)習(xí)時(shí)積極性較差。
2、教師的訓(xùn)練無(wú)序目前，高中教師在作文教學(xué)過(guò)程中面臨的最大問(wèn)題是訓(xùn)練無(wú)序，教師在作文課程講解時(shí)，會(huì)根據(jù)寫(xiě)作要求教學(xué)生一些基本的寫(xiě)作手法，但是這些手法都是從理論上進(jìn)行講解，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差。如在進(jìn)行議論文體裁的寫(xiě)作時(shí)，教師都會(huì)告訴學(xué)生要有自己的論點(diǎn)，然后通過(guò)論據(jù)證明論點(diǎn)的成立。但是講解完成之后，學(xué)生對(duì)議論文的寫(xiě)作手法的理解還不透徹，影響學(xué)生后續(xù)作文的寫(xiě)作。
二、“先生后師”教學(xué)特點(diǎn)
為了解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，達(dá)到素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，教師要不斷改善和優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)�！跋壬髱煛笔俏倚８鶕�(jù)福建省教科研基地校專(zhuān)項(xiàng)課題而提出的一種教學(xué)模式，它要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)定教，先學(xué)后教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。跟傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，“先生后師”教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：
第一，“先生后師”就是以學(xué)定教，以生為本，讓學(xué)生充分感受求知的快樂(lè)，成為學(xué)習(xí)的主人。任何寫(xiě)作的進(jìn)行都離不開(kāi)信息的搜集、整理、存儲(chǔ)、分析和輸出，學(xué)生只有在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中注意相關(guān)知識(shí)的積累，才能夠?yàn)閷?xiě)作準(zhǔn)備充足的素材，才能夠確保寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，而不是憑空編造出來(lái)的。但是通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段作文教學(xué)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師在作文教學(xué)過(guò)程中，都對(duì)學(xué)生有命題、時(shí)間和字?jǐn)?shù)等方面的限制。學(xué)生作文的寫(xiě)作就像是要完成一項(xiàng)任務(wù)一樣，沒(méi)有任何選擇，因此他們不能夠體會(huì)到寫(xiě)作過(guò)程中的快樂(lè)，導(dǎo)致寫(xiě)出來(lái)的作品生澀無(wú)味�！跋壬髱煛苯虒W(xué)方法，要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，制定其相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生真正明白寫(xiě)作的意義以及寫(xiě)作時(shí)的內(nèi)心感受。同時(shí)教師還要打破傳統(tǒng)作文課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作形式、時(shí)間以及地點(diǎn)的限制，將每周固定的作文教學(xué)時(shí)間靈活安排。如可以將其分配到平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生可以采取隨筆或者日志等方式，將生活中的一些感受或者事件進(jìn)行記錄。對(duì)其寫(xiě)作形式和寫(xiě)作字?jǐn)?shù)不要給予任何限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受多少進(jìn)行自由選擇，從而真正通過(guò)作文抒發(fā)自己的感想或者感受。
第二，“先生后師”就是先學(xué)后教，課堂教學(xué)以學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自學(xué)為起點(diǎn)，教師再根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。讓學(xué)生自己先學(xué)，先思，先觀察，先表述，先動(dòng)手，先總結(jié)，先試著自己解決問(wèn)題（多學(xué)），在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的困惑處、疑難處進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)、精講（少教）。
第三，“先生后師”就是讓學(xué)生先為“生”后為“師”，師生一體。學(xué)生先自主學(xué)習(xí)先為“生”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上與同學(xué)交流互動(dòng)、互助，后為“師”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，師生一體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生各方面的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用任務(wù)型教學(xué)方法，首先教師為學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以采取各種方式進(jìn)行資料的搜集、整理和分析，尋找完成任務(wù)的具體方法。然后將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)小組之間的討論，得到其最終解決方案。
三、“先生后師”教學(xué)策略在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用
為了更好地探討“先生后師”教學(xué)方法在作文教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以《談包容》作文教學(xué)操作流程為例，探討“先生后師”教學(xué)策略的具體應(yīng)用。首先，教師給學(xué)生布置本次作文課程的教學(xué)任務(wù)，即是否應(yīng)該具有一顆包容的心。學(xué)生接受到任務(wù)之后，到圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上查找跟“包容”有關(guān)的素材，并且對(duì)其進(jìn)行整理和分析，得到自己的基本觀點(diǎn)。這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生選擇作文形式，如記敘文或者議論文等。教師在任務(wù)布置時(shí)，不要給學(xué)生規(guī)定任何的寫(xiě)作文體以及寫(xiě)作字?jǐn)?shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行確定，教師可以將采用相同寫(xiě)作文體的學(xué)生組成一個(gè)小組。然后，教師讓學(xué)生分別閱讀比較跟其選擇文體相同的文章，并且將其認(rèn)為比較好的文章進(jìn)行展示，供所有其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)。同時(shí)要求以小組的形式，探討其選擇文體的寫(xiě)作特點(diǎn)、可以采用的寫(xiě)作方法以及寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。這時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)該文體有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)，教師則要根據(jù)學(xué)生總結(jié)得到的結(jié)論進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，對(duì)其總結(jié)結(jié)論中存在的錯(cuò)誤或者偏見(jiàn)進(jìn)行糾正，使學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師可以利用上課時(shí)間，讓學(xué)生充分表達(dá)自己對(duì)“包容”問(wèn)題的看法，教師和其他學(xué)生對(duì)其分析和理解中存在的一些不規(guī)范的地方進(jìn)行有針對(duì)性的分析和探討。這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師解答完成之后，讓學(xué)生自己對(duì)該知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且通過(guò)小組探討的形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間見(jiàn)解的交流和溝通。最后，教師要求學(xué)生結(jié)合自己的素材，采用選擇的寫(xiě)作形式完成作文的寫(xiě)作。教師批改完成之后，要對(duì)學(xué)生作文寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠清楚地看到其不足和優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)該教學(xué)過(guò)程的分析，可以看出整個(gè)作文課程的教學(xué)都是以學(xué)生自學(xué)為主，教師只是起到了相應(yīng)的輔助引導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，先通過(guò)自學(xué)掌握了相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，然后在小組討論過(guò)程中，通過(guò)相互探討不但實(shí)現(xiàn)了小組成員之間的互助學(xué)習(xí)，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的溝通和交流。最后，通過(guò)總結(jié)得到了各種文體的寫(xiě)作方法，為后續(xù)作文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的發(fā)展，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)作文教學(xué)中的弊端也逐漸暴露，因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須要轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的教學(xué)思路，充分體現(xiàn)“先生后師”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力和交流能力，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)水平的不斷提高。
高中的作文 篇5
你隨著時(shí)間的河漂向遙遠(yuǎn)的過(guò)去，瘋狂般地消逝。喊你，你也不停下。
于是，你在我的視線里消逝。
于是，你在我的記憶里凸顯。
抹不去。
上個(gè)夏天――溫暖是記憶的顏色
草地上洋溢著夏天獨(dú)有的煩悶，憂郁的空氣里等待著清涼的晚風(fēng)。喧囂在人群里蔓延，啁哳地喃喃不停像一群捕捉獵物的黑頭大眼的蠅子，讓人厭煩卻無(wú)奈。
席地而坐。
讓青草地上飽含的陰涼透過(guò)空氣，透過(guò)血液傳到你的心底，驅(qū)走你的煩憂，帶給你歡快地心情。你說(shuō)以后可能要天各一方了。你說(shuō)你的記憶力很壞，會(huì)忘記很多的事情，很多的人。也許以后我們就陌生了。我不說(shuō)話，你靜靜地說(shuō)著，讓我覺(jué)得我們是要生離死別的戀人。
你突然要做一個(gè)講真心話的游戲。我們用剪刀，石頭，布決定誰(shuí)先說(shuō)。結(jié)果我贏了。你要提一個(gè)問(wèn)題，我卻不知道該問(wèn)你什么，我怕我的問(wèn)題會(huì)讓彼此太尷尬。但你卻看著我不說(shuō)話。然后，我看到你的眼角里開(kāi)出了淚花，無(wú)聲地抽泣著，令我不知所措。最后，你流著眼淚告訴我，我們是最好的朋友。我想，這就夠了�；厝サ穆飞希愕难蹨I潮濕了我的心，只是你看不到。
陽(yáng)光生氣似地?zé)覀兊哪橗�，卻蒸發(fā)不了淚水在你臉上留下的淚痕。淚水在你臉上泛濫成了海洋，一個(gè)個(gè)漣漪交錯(cuò)出你的笑容。但這笑容也只是我最后一次看到。
后來(lái)，你煙消云散。
上一個(gè)秋天――孤單是凄美的快樂(lè)
我來(lái)到這個(gè)陌生的地方，沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)于這里的記憶，因?yàn)槲椅丛鴣?lái)到過(guò)。我覺(jué)得嶄新總是存在于知曉以前的空白，而這以后卻只有滿目的熟悉。
對(duì)這里的每一個(gè)人，我都躲避著，深怕再遇見(jiàn)一個(gè)人一群人，然后是一個(gè)個(gè)重復(fù)的故事，讓我在記憶里深陷，迷藏。這一次，我覺(jué)得我會(huì)擁有我的孤單，成為心靈意識(shí)里獨(dú)自起舞的過(guò)客，孤獨(dú)而心存喜悅。
一遍遍地思念曾經(jīng)的事，故作冷漠地觀賞這個(gè)季節(jié)的憂傷，像感冒了一樣，卻無(wú)藥可醫(yī)。
多少次我看著泛黃在枝頭的葉子想起你共我的那些蕭瑟的日子。操場(chǎng)上的草地已經(jīng)不再是碧綠，盡是枯黃，是秋天寫(xiě)上的消亡的痕跡。你與我并排坐著看云起云落，看人影匆匆，看喧鬧寂靜，看秋霜晶瑩……
一日日地度過(guò)，不體會(huì)求的悲與喜，盡力轉(zhuǎn)換話題，直到都沒(méi)有了言語(yǔ)，卻又不得離去，你胡亂地找著話填補(bǔ)沒(méi)有言語(yǔ)的空缺。，又發(fā)現(xiàn)找來(lái)的話總不能全部占據(jù)缺的空白。我站起來(lái)說(shuō)要走了。你不說(shuō)話，卻用眼睛直直地盯著我。然后卻又說(shuō)走吧走吧。語(yǔ)氣卻很氣憤。我不會(huì)讓你傷心，只好討好般留下。
日子都已消亡了，我卻還日復(fù)一日地不忘記。記住你共我的時(shí)間和歡聲笑語(yǔ)。記起歡笑留下的記號(hào)，記起傷心留下的疤。像忘記了一個(gè)普通人一樣，忘記一切與你有關(guān)的記憶�？墒乔锾斐恋砹颂嗟挠洃�，它們?cè)谶@個(gè)季節(jié)里浮現(xiàn)，給了我丟不掉的憂傷與苦悶。有時(shí)不停地想，為什么上天就安排了這樣一個(gè)可愛(ài)女孩在我身邊，卻還是一個(gè)最了解我的人，還成了我最好的朋友，成了我至死難舍的人。終于晴天里霹靂地發(fā)現(xiàn)，或許這就是緣分。
上一個(gè)冬天――雪花融化了掌心
寂寥的夜里，一場(chǎng)美麗的雪花偷偷地灑在窗臺(tái)上的仙人球上。于是這個(gè)圓圓的植物現(xiàn)出老人的蒼老發(fā)絲，你用雪給這老人的面部進(jìn)行修飾，胡子，眉毛，表達(dá)出純白。你看著我說(shuō)，或許你老的時(shí)候就是這個(gè)樣子。我說(shuō)不會(huì)，以為我的憂傷不會(huì)出現(xiàn)在這樣一個(gè)臃腫的臉龐上，它會(huì)讓我一日日地消瘦，越來(lái)越顯得憔悴。你沒(méi)有了回答，是默許的沉默。
你返身回屋，找來(lái)我練字的墨汁，手忙腳亂地把老人的白發(fā)全部涂黑。我發(fā)現(xiàn)你這時(shí)的眼角隱了淚水，像一個(gè)孩子一樣忍著淚水，可是淚水還是浸潤(rùn)了你的臉頰，擋都擋不住，洪水般地沖刷你凍得通紅的面龐，你呢呢喃喃抽泣著說(shuō)，有我這樣的好朋友，你還是滿腹憂愁，難道憂比喜還重要？
是啊，難道憂比喜還重要？
一直都固執(zhí)地以為世間有一樣多的憂愁與喜悅。它們似乎可以用天平稱(chēng)量，一端盛放憂傷，一端盛放快樂(lè)。我覺(jué)得我多用一分憂傷，或許你就多了一分快樂(lè)。我想要你一生一世都快樂(lè)，所以我要一絲絲地用掉憂傷。我知道這不是杯水車(chē)薪，雖然你仍是那么愛(ài)哭。
我知道終有一天，我會(huì)看不到你歡笑時(shí)露出的潔白的牙齒，還有你傷心時(shí)的淚珠編成的串串晶瑩，于是，我認(rèn)真地看你臉上的表情，記下你的喜悅和憂傷。怕你突然就消失了，怕這極好的友情永不復(fù)還。
當(dāng)大雪涂滿這個(gè)世界的時(shí)候，你終于還是消失了。我想北方的雪花更讓你喜歡，所以你偷偷地去了那個(gè)從來(lái)都只在地圖上見(jiàn)過(guò)的地方。我仍然不停地體味憂傷為你剩下更多的快樂(lè)。你走的時(shí)候都沒(méi)有告訴我，我想你是怕見(jiàn)那揮淚而別的悲壯。
我想是雪帶走了你，便恨這雪和與雪有關(guān)的東西，但卻又幻想雪來(lái)的時(shí)候，你也會(huì)回來(lái)。與是我在夢(mèng)里一次次地伸出雙手接滿雪花，數(shù)著一朵，兩朵，三朵……
上一個(gè)春天――花兒開(kāi)滿記憶
整整等了一個(gè)冬天，雪一場(chǎng)場(chǎng)地馬不停蹄地趕來(lái)，又慢慢遠(yuǎn)去，你卻遲遲沒(méi)有出現(xiàn)，直到春天悄悄吹醒了小樹(shù)的`枝椏。我想你不會(huì)回來(lái)了。
我享受著在春天里暖暖的記憶。草兒窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)的葉子交織成你的影子，細(xì)小幼嫩的花朵里藏著你的微笑，鳥(niǎo)兒唧唧喳喳的叫聲里有你嘻嘻的笑聲……我發(fā)現(xiàn)春天好美，每個(gè)地方都能找到你的痕跡，但卻不會(huì)再有人陪我繞著青青的麥苗呼吸初春的氣息，不會(huì)再有人和我一塊偷偷逃課去臟亂的截街區(qū)里漫步，看一面面墻上貼滿廣告的斑駁樣子。不會(huì)有人硬拉著我去書(shū)攤擠來(lái)擠去地翻看全彩的過(guò)期雜志……
你走了，在大雪紛飛的記憶里走掉，也帶走了我莫不去的記憶。我像思念我的情人一樣懷念你，但我仍然失去了我與你一年零六個(gè)月的笑聲和淚水。我給你說(shuō)過(guò)我是一個(gè)有計(jì)劃的人，但我卻沒(méi)有計(jì)劃你走后的日子。于是我措手不及地習(xí)慣沒(méi)有你陪我的分分秒秒。
這個(gè)夏天和這個(gè)秋天——葉子綠了又黃
夏著華裳，秋卻泛出淺黃的衰老，它們舞盡了兩個(gè)季節(jié)的凄美。我看著歲月將盡，繁榮不在，卻毫無(wú)辦法。枝頭的翠綠禁不住秋的誘惑，換了滿頭的發(fā)飾。
梧桐是寫(xiě)滿歷史的古代文獻(xiàn)，泛顯出歷史的顏色，楓葉是相思者的信箋，落滿淚水的紙張表現(xiàn)出血紅的色澤，似在訴說(shuō)“永不相忘”，巍峨的松樹(shù)依然武裝成綠色，卻盡是情感的刺。刺是遠(yuǎn)離感情的標(biāo)志，綠色卻是還沒(méi)有忘記昨天的象征。
我一葉一葉地翻看梧桐書(shū)上飄下的歷史，卻無(wú)法發(fā)現(xiàn)沒(méi)有你的故事的那一片。楓葉上的殷紅色彩知道我的記憶滴了血，松樹(shù)的針狀葉子刺傷了多少人的心，我不在乎，我只要你知道我沒(méi)有忘記昨天你共我的快樂(lè)。
高中的作文 篇6
12歲，我有一個(gè)屬于我自己的房間，這里是我獨(dú)立自由的天地，它不夠豪華，沒(méi)有絢麗動(dòng)人的裝飾，也不夠?qū)挸�，只是一個(gè)書(shū)房和臥室簡(jiǎn)單地合為一體的小天地。但我卻是那么喜愛(ài)它。
一跨進(jìn)這個(gè)小屋，我的第一印象就是溫馨。的確，那恰到好處的純白色的墻壁，素雅嫻靜，那棕色的原木地板，平和溫情，色調(diào)的搭配最是和諧不過(guò)了，給我的小天地增添了不少暖意，讓人即使在寒冷的冬天，也絲毫感覺(jué)不到氣候的肅殺。
置身于小屋，我的心情永遠(yuǎn)是舒暢的。天藍(lán)色的窗簾，使人聯(lián)想到大海的無(wú)限廣闊以及天空的蔚藍(lán)純凈，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，在我的房間里，我就有這種感覺(jué)。即使外面是陰云密布，我的房間也依舊是晴空萬(wàn)里。
早晨上學(xué)的時(shí)候，我對(duì)它說(shuō)“再見(jiàn)”，小屋仿佛歡笑著用甜美的語(yǔ)音祝福我“今天快樂(lè)”！傍晚放學(xué)回到小屋，它又面帶微笑地迎接我的歸來(lái)，給我辛勤勞動(dòng)的一天以最溫暖的撫慰。打開(kāi)窗戶(hù)，窗外是明亮的星光，詩(shī)性大發(fā)的時(shí)候，我會(huì)隨口吟幾句小詩(shī)，有現(xiàn)成的作品，也有自己隨意的創(chuàng)造，無(wú)論是哪一種，我的心情都會(huì)漾起甜甜的漣漪，感受到生活莫大的幸福。然后在書(shū)桌前坐下來(lái)，擰開(kāi)臺(tái)燈，讓溫暖的光線充滿整個(gè)房間。我翻開(kāi)一本書(shū)，就猶如打開(kāi)一扇知識(shí)的大門(mén)，在無(wú)限的天地盡情遨游。即使學(xué)習(xí)到深夜，也不用擔(dān)心有人干擾我，父母只要看到我小屋里的燈光就知道我在用功，他們會(huì)默默地支持我。
家里有客來(lái)訪的時(shí)候，我也會(huì)請(qǐng)我的朋友到房間里小坐一會(huì)，在這個(gè)獨(dú)立的天地中，我們仿佛遠(yuǎn)離塵世的喧囂，可以靜靜地談心，可以相互交流學(xué)習(xí)心得，甚至打開(kāi)電腦玩一段精彩的小游戲，放松一下緊張的身心。
小屋還是我人生途中的良師益友。當(dāng)我取得小小的成功時(shí)，它在沉默中告訴我要再接再厲，要看到輝煌背后的不足；當(dāng)我遇到挫折的時(shí)候，它在沉默中告訴我“失敗是成功之母”，汗水的付出總有回報(bào)的一天。
我愛(ài)我的小屋，我的生活因?yàn)橛辛怂鸥剩?/p>
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