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關(guān)于怎樣的作文

怎樣寫好作文評語

時(shí)間:2021-11-08 15:36:33 關(guān)于怎樣的作文 我要投稿

怎樣寫好作文評語

  在學(xué)習(xí)、工作乃至生活中,大家都嘗試過寫作文吧,借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么你知道一篇好的作文該怎么寫嗎?以下是小編幫大家整理的怎樣寫好作文評語,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

怎樣寫好作文評語

怎樣寫好作文評語1

  作文評語既有評價(jià)功能,又有導(dǎo)向作用。精妙的評語,往往能喚起學(xué)生的寫作興趣,點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

  因此,教師在評改學(xué)生作文時(shí),一定要用心寫作文評語,使作文評語具有六“性”。

  一、準(zhǔn)確性

  老師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物規(guī)律,要做到正確、客觀,不要隨意拔高要求,更不要求全責(zé)備。評語要寫得具體明確,要抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題進(jìn)行點(diǎn)評,給學(xué)生指明方向,使學(xué)生有所警醒和收獲。比如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作行文多有不通時(shí),就不能光寫個(gè)“語句不通”了事,而應(yīng)具體指出語病的根源,屬于何種毛病,應(yīng)如何避免等,像再世華佗一樣,開出“對癥良方”來。

  二、情感性

  教師寫作文評語要以情去感染人,要以己心去發(fā)現(xiàn)他心?陕涔P直呼其名,還可多情地加上個(gè)“小”字,敞開自己心扉,似家常絮語,像親朋敘舊,字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣,學(xué)生閱讀了老師深情的評語后,感受到老師是用心在關(guān)注他,用情在欣賞他,用愛在發(fā)現(xiàn)他,不僅能縮短師生之間的心理距離,還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽,大大提高學(xué)生對評語的閱讀興趣。

  曾經(jīng)教過一個(gè)姓馮的女生,女孩什么都好,就是一直郁郁寡歡,好像生來就與歡笑無緣。真的是生性如此,還是另有隱情呢?幾次試探性的交談都未獲得結(jié)果。后來在《我的××》一文中,她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理,寫得質(zhì)樸感人。我讀后寫下了這樣的評語:“字里行間,流露出對弟弟的思念之情,質(zhì)樸的語言,純樸的感情,令人潸然淚下。'天有不測風(fēng)云,人有旦夕禍福。'更何況當(dāng)時(shí)的你只是五歲的娃娃,哪能預(yù)料禍福?老師覺得錯(cuò)不在你,你不能總生活在陰影里。爸媽雖有失子之痛,但能有你這樣懂事的女兒,也是一種最好的補(bǔ)償,他們會(huì)感到幸福的!老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著見到你燦爛的笑臉!”這位女生讀了這段評語后,十分感動(dòng),從此,臉上漸漸地有了笑容。

  三、激勵(lì)性

  “數(shù)子十過不如獎(jiǎng)子一長!弊魑氖菍W(xué)生的勞動(dòng)成果,教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn),哪怕是一句形象的語句,一個(gè)生動(dòng)的詞語,甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn),都應(yīng)以充滿激情和希望的評語肯定他們的成績,增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如,一些學(xué)生閱讀面廣,寫作中能恰到好處地運(yùn)用古詩文、傳說故事,教師在評語中不妨送上一句:“你真是寫作高手!把民間故事巧妙地運(yùn)用到景物描寫中來。”也有學(xué)生作文通篇文采飛揚(yáng),比班內(nèi)學(xué)生明顯高出一籌,教師就可以這樣批注:“閱讀你的文章是我的一種榮幸,幾年后或許你的名字會(huì)家喻戶曉。”我想,每一個(gè)孩子讀到這樣的批語都會(huì)心花怒放。再如,“可喜可賀,又一篇佳作問世了!細(xì)致的內(nèi)心活動(dòng)描寫,巧妙的前后照應(yīng),證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文,我仿佛看到21世紀(jì)的冰心!”這樣的評語,既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到作文成功的愉悅與滿足,讓他們覺得自己才是作文的主人,從而激發(fā)寫作的積極性和主動(dòng)性,并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

  四、啟迪性

  對學(xué)生不符合寫作要求的習(xí)作,或者文中出現(xiàn)的語言不規(guī)范的現(xiàn)象,教師要進(jìn)行點(diǎn)撥——用上啟發(fā)性的評語,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,積極探索,從而發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題,提高分析問題和解決問題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了游泳》一文中沒能把自己學(xué)游泳的過程寫具體,只寫道:“我開始怎么游也不會(huì)游。爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法,我便按爸爸教的方法游,終于學(xué)會(huì)了游泳,我高高興興地回家去。”我就在這段話旁寫下了批語:“真為你高興,你的游泳本領(lǐng)大起來了,你爸爸真有一手!我也希望學(xué)一學(xué),可仔細(xì)地閱讀了你的文章后,老師也沒找到你爸爸的絕招,讓人感到遺憾!睕]有直接用“內(nèi)容不具體”“重點(diǎn)不突出”來點(diǎn)出學(xué)生作文的不足,而是通過啟發(fā)性的語言,引起學(xué)生的思考,認(rèn)識(shí)文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語后,馬上對自己的作文進(jìn)行修改,把爸爸教游泳的方法具體地寫了下來。

  五、趣味性

  蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫說:“教師最主要的,也是第一位助手是幽默!被顫姾脛(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語言中獲得教益,喜歡在笑聲中悟出道理。一句深刻幽默的評語,不僅可以創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境,而且可以達(dá)到一種“笑過之后又令人深思”的效果。如,“句號瞪著圓圓的眼睛,引號的眉毛挑了起來,嘆號哭起了鼻子:'我的主人,你怎么忽視我在文中應(yīng)有的位置呢?'”這么一句評語送給不正確使用標(biāo)點(diǎn)符號,作文一逗到底,亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生,可促使其在一笑之余,馬上“撥亂反正”。又如,有位學(xué)生在作文中寫了這樣一個(gè)細(xì)節(jié):“我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見前面走過來一位老人,他頭發(fā)灰白,滿臉皺紋……”我給他寫了這樣一條眉批:“你是長著千里眼,還是戴著望遠(yuǎn)鏡呢?”結(jié)果全班同學(xué)競相傳閱,以后學(xué)生習(xí)作中此類錯(cuò)誤就很少出現(xiàn)了。

  六、商討性

  學(xué)生寫作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界,往往表達(dá)出獨(dú)特的認(rèn)識(shí),教師不能根據(jù)自己的主觀想法去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。對學(xué)生習(xí)作中一些不盡如人意之處,教師要注重營造平等、民主、寬松的氣氛,與學(xué)生共同探討寫作問題,一起研究解決辦法,在師生思維碰撞過程中有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如在讀完一篇學(xué)生習(xí)作《快樂的春游》后我寫了這么一句:“你春游時(shí)觀察得真仔細(xì)!你眼中的景,美得像一幅畫!如果把你當(dāng)時(shí)的愉快心情寫上,那該多好!“作文評語使用商討性的語氣,既指出不當(dāng)之處,又提出建設(shè)性的意見,顯得親切、平和,容易讓人接受,收到理想的效果。

  一位作家在給他的小學(xué)語文老師寫的信中說:“是您,多次在我的作文中寫下了激勵(lì)性的語言。至今,我還記得好多話。您說我會(huì)'成為作家的',從那以后,我真的做起了作家夢,沒想到,現(xiàn)在,夢已經(jīng)成真了!钡肝覀兌寄軓倪@則感人的故事中受到啟迪。

怎樣寫好作文評語2

  一、尊重原創(chuàng)。寫“筆談式評語”

  批改作文不能僅僅局限于文本本身,更要關(guān)注文本背后的人——學(xué)生。我們把學(xué)生未經(jīng)修改的寫作稱為“原創(chuàng)”。學(xué)生是作文的主體,有權(quán)表達(dá)自己的見聞和感受。教師作為讀者,必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界,體會(huì)兒童的心理,學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀察和理解生活,切忌以自己的思維代替兒童的語言,要尊重學(xué)生“原創(chuàng)”的完整性,盡量不要隨意改動(dòng)。如果在批改的過程中發(fā)現(xiàn)問題,我們可以把自己的想法寫在“評語”欄中,用商榷的方式對作文給予恰如其分的評價(jià),啟發(fā)學(xué)生去修改。這樣的評語如同和學(xué)生面對面交流,我們稱之為“筆談式評語”。

  如一位學(xué)生在觀察蝸牛時(shí)突發(fā)奇想:“世界上有兩種人,男的和女的。蝸牛是男的還是女的呢?我問外婆,外婆說不知道。難道蝸牛和太監(jiān)一樣不男不女嗎?”面對“童言無忌”,教師笑著寫下評語:“老師真高興,你不但會(huì)觀察,而且愛提問,這是個(gè)好習(xí)慣。不過,人有男女之別,動(dòng)物也有雌雄之分。蝸牛嘛,它就更特別,雌雄同體!想了解更多的知識(shí)嗎?快到書里去找找答案吧!”冰心曾說過:“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的,個(gè)性的,自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿特別的感情和趣味的,是心靈里的笑語和淚珠!币虼,教師們在用紅筆畫下之前,要尊重學(xué)生的言論自由和著作權(quán)。

  二、注重真實(shí),寫“交心式評語”

  寫作評語注重真實(shí),首先體現(xiàn)“作文”與“做人”的同步發(fā)展。小學(xué)生作文不但是其作文能力的體現(xiàn),也是其學(xué)習(xí)心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面的反映。努力把教學(xué)生作文和教學(xué)生做人和諧地統(tǒng)一起來,讓學(xué)生把對真善美的追求見諸純潔、健康的角色交際和語言表達(dá)實(shí)踐中。教師為學(xué)生的寫作寫評語,正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)。教師應(yīng)著眼于與學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值取向的交流。其次,寫作評語注重真實(shí),促使學(xué)生個(gè)性化表達(dá)。語言是思維的載體,寫作過程中應(yīng)要求學(xué)生用自己的聲音和性格說話。“寫真話,做真人”應(yīng)是小學(xué)生寫作的一個(gè)要求和重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要善于發(fā)現(xiàn)寫作中的閃光點(diǎn),只要是寫真話抒真情的,哪怕是一兩句都要及時(shí)肯定,以增強(qiáng)學(xué)生的自信心,促進(jìn)個(gè)性化表達(dá)習(xí)慣的形成。

  “交心式評語”,用近乎自然生態(tài)的語言,創(chuàng)設(shè)師生心靈的共振,在寬松和諧的氛圍中,使學(xué)生揚(yáng)起真實(shí)作文、快樂作文的風(fēng)帆。(語文教學(xué)論文)如在一次《老師,我想對你說》的寫作中,有位學(xué)生向教師傾吐了心聲:“自從上學(xué)期期末考,我的作文寫砸了,我發(fā)現(xiàn)您的目光跟以前不一樣了,你知道我心里有多難受呀!老師,您是否覺得我是一個(gè)笨蛋呢?”教師的心靈受到極大的震撼,在旁邊評道:“老師忽略了你,并非有意,原諒老師,好嗎?但請相信,老師永遠(yuǎn)愛你。你應(yīng)當(dāng)相信自己的能力,勇敢地面對一切困難與挫折!”后來,這位學(xué)生又恢復(fù)了寫作的自信。每次發(fā)作文本時(shí),他都迫不及待地打開本子閱讀評語。“交心式評語”以更人性化的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈,通過心與心的交流、情與情的`交融,減少了學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)真實(shí)表達(dá)、自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。

  三、承認(rèn)差異,寫“點(diǎn)撥式評語”

  小學(xué)生的作文水平參差不齊,評價(jià)時(shí)也必須承認(rèn)差異,讓每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提高。對于優(yōu)生,我們可以關(guān)注他們能否表達(dá)真情實(shí)感,是否有創(chuàng)新意識(shí)。對于中等生和學(xué)困生來說,他們原有的作文水平低,在表達(dá)方面較為欠缺,往往不流利、不通順,作文習(xí)慣也較差。他們的寫作如能較流利地表達(dá)出真情實(shí)感,一改以前不愛寫作的態(tài)度,這本身就是一種大的進(jìn)步!包c(diǎn)撥式評語”,站在發(fā)展人的高度,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,尊重學(xué)生的個(gè)性差異,因材施“評”,使學(xué)生在不同的起點(diǎn)上都取得進(jìn)步。評語一改籠統(tǒng)、抽象、空泛的現(xiàn)象,有的放矢,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

  例如,有個(gè)學(xué)生在一篇作文中描述了游戲“老鷹捉小雞”的過程,但只寫了“老鷹”捉、“母雞”護(hù)的情節(jié),忽略了“小雞”躲的情節(jié)。教師看后這樣寫道:“你文章中的‘老鷹’就算用盡心思,也是捉不到‘小雞’的,因?yàn)檫@‘老鷹捉小雞’中根本就沒‘小雞’!”學(xué)生看后恍然大悟,明白了自己文章中所丟失的內(nèi)容。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒、激勵(lì)和鼓舞。學(xué)生的寫作只要是寫出自己最高水平的就是優(yōu)秀的,只要表達(dá)自己真情實(shí)感的就是出色的。教學(xué)本來就是循序漸進(jìn)的,只要我們不斷地激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心,就是教育者最大的成功。

  四、關(guān)注態(tài)度,寫“應(yīng)用式評語”

  寫作評語關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度是指不但要評價(jià)寫作本身的優(yōu)劣,還必須考慮“作文”是怎么寫出來的,學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度呢?從心理學(xué)角度講,一個(gè)人只有從內(nèi)心對某種東西產(chǎn)生需要時(shí),他才能產(chǎn)生持久的興趣。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是有用的,它能解決生活中的實(shí)際問題,學(xué)生自然愛寫作、樂寫作,寫作態(tài)度也會(huì)日趨端正。考慮到語言具有實(shí)用性和交際性這兩個(gè)特點(diǎn),寫作評語引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)用性較強(qiáng)的寫作運(yùn)用于生活,我們稱之為“應(yīng)用式評語”。

  例如,寫作《丟棄的鉛筆》從身邊的小事寫起,最后號召同學(xué)們都參加到節(jié)約能源的行列中來。文章以小見大,具有很強(qiáng)的教育意義。教師看完寫作后,深表同感,在評語中寫道:“吳軒小朋友,讀完你的文章,我聽到你發(fā)自內(nèi)心的呼聲:要節(jié)約有限的能源。老師為你有這樣的想法和行動(dòng)而高興。如果大家都能向你學(xué)習(xí)就好了。畢竟節(jié)約能源不是一個(gè)人的事。所以我們可以把文章投到廣播臺(tái)、兒童報(bào),讓全校、全國的小朋友都一起行動(dòng),你說好嗎?”幾天后的中午,學(xué)校廣播臺(tái)傳來這篇《丟棄的鉛筆》。后來,兒童報(bào)也刊登了這篇《丟棄的鉛筆》。打那以后,這名學(xué)生寫作的主動(dòng)性增強(qiáng)了,多次給廣播臺(tái)投稿,寫作的水平日見提高。

  寫作評語的全新面貌將給寫作評價(jià)注入活力,帶來學(xué)生寫作的春天。

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