讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感

　　當(dāng)看完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢？那么我們?cè)撛趺慈�寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感1

　　這個(gè)故事我完整地讀了兩遍，第一遍完全被這個(gè)另類的親子故事吸引，很為他們夫婦著急，有時(shí)甚至哀其不幸、怒其不爭(zhēng)；第二遍，我覺(jué)得非常感動(dòng)，馮麗麗誠(chéng)實(shí)的表達(dá)，讓我看到她如何努力掙脫自己內(nèi)心中的陰影。

　　偶然在微信上讀到著名童書出版人三川玲老師寫的序言，有句話深深吸引了我——“這是一本我們從來(lái)沒(méi)見過(guò)的那種親子書……這是一對(duì)有社交障礙的夫妻，帶著一個(gè)有心理問(wèn)題的孩子�！�

　　果然，一口氣讀下來(lái)，我深深地沉浸在書中。更曾一度被這兩個(gè)不得不下鄉(xiāng)養(yǎng)兒的爸媽氣得不行，恨不能沖到他們面前，搖醒這兩個(gè)善良又軟弱的家伙。

　　事情從天天（作者馮麗麗的女兒，也是本書的主人公）無(wú)法適應(yīng)幼兒園生活說(shuō)起，接連換了四五個(gè)幼兒園，小女孩一直在無(wú)法適應(yīng)的焦慮中度過(guò)，好不容易挨到了小學(xué)，焦慮更甚，每天回來(lái)都哭，晚上不敢睡覺(jué)，甚至到了走到校門口就身體僵硬、臉色蒼白的地步，只好退學(xué)。

　　退學(xué)的日子對(duì)全家人來(lái)說(shuō)都不好過(guò)。為了陪伴退學(xué)的女兒，馮麗麗夫婦辭掉全職工作，做了編外校對(duì)員，竭盡全力陪伴女兒。天天常做噩夢(mèng)，不敢睡覺(jué)，常常要玩到疲憊才睡，一家人的作息漸至于黑白顛倒，馮麗麗夫婦二人也日漸消瘦。

　　就這樣過(guò)了整整一個(gè)冬天。有一天，馮麗麗丈夫戎先生的一位朋友——喬老師的電話，把一家人從困境中喚醒。喬老師建議他們搬到她家附近的農(nóng)村租住，這樣天天可以種菜、養(yǎng)雞、養(yǎng)狗，有事可做。她也正好請(qǐng)假在家休養(yǎng)，可以幫些忙，也可以做些指導(dǎo)。就這樣，兩夫妻開始了“下鄉(xiāng)養(yǎng)兒”的生活。

　　他們到了鄉(xiāng)下，租了一位大媽的房子，有菜地，可以自己種菜，大媽送了天天一對(duì)兔子，天天還養(yǎng)了一條因長(zhǎng)久不見人格外膽怯的小黑狗。日后，家人漸漸把家具添置得齊整些，還買了小羊小雞小鴨小鵝，有了在鄉(xiāng)下過(guò)日子的味道。

　　接下來(lái)，作者事無(wú)巨細(xì)地記述了他們?cè)谵r(nóng)村生活的點(diǎn)滴。而正是在這一段段忠誠(chéng)、細(xì)致的敘述中，這對(duì)夫妻和他們的女兒天天存在的問(wèn)題暴露無(wú)遺。

　　一開始天天做任何事情都要爸爸或者媽媽陪著，哪怕是去給小兔子撿菜葉，甚至逗小兔子玩耍。她不敢一個(gè)人去買東西，不愿意一個(gè)人去拾柴禾，去小伙伴家看電視也要媽媽陪著，她的內(nèi)心異常脆弱，比同齡的孩子需要更多的陪伴。農(nóng)村里的生活和城市大有不同，照理，城里的孩子應(yīng)該會(huì)很好奇，但是天天對(duì)于新鮮事物不像一般的孩子，她的抵觸和懼怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)于好奇。馮麗麗也知道女兒的這個(gè)問(wèn)題，她在文中寫道：

　　“每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我心里都非常難受，這一直是她的問(wèn)題。從小就怕這個(gè)，怕那個(gè)，上學(xué)怕老師，怕批評(píng)，在家怕噩夢(mèng)，怕生病，甚至怕死……好像她沒(méi)有一點(diǎn)力量，任何一個(gè)微小的挫折都能把她壓垮�！�

　　書中幾次提到天天內(nèi)心缺乏力量，是的，缺乏力量，無(wú)力面對(duì)生活，害怕新生事物，極度依賴爸媽。她的知識(shí)和頭腦在正常地成長(zhǎng)，內(nèi)心的力量卻如同新生兒一樣弱小，因此神經(jīng)異常敏感和脆弱，她沒(méi)有“初生牛犢不怕虎”的勇敢和好奇，反而裝滿了焦慮和恐懼。

　　這樣的性格可能有遺傳的原因，但從兩夫妻和孩子的相處方式來(lái)看，后天的家庭教育影響也是一個(gè)重要的因素。

　　兩夫妻過(guò)分在意孩子的心理，生怕孩子受到一點(diǎn)點(diǎn)傷害。天天遇到一點(diǎn)事情，兩夫妻就大驚小怪自己先緊張起來(lái)。在這個(gè)小家庭，幾乎不存在教育方式，只存在相處方式，當(dāng)然相處方式也是一種教育。我要表達(dá)的是，這個(gè)家庭中父母和女兒是完完全全平等的，父母幾乎沒(méi)有一種要去教育孩子的意識(shí)，甚至，很多時(shí)候是女兒更有主導(dǎo)權(quán)。這其實(shí)是一對(duì)非常善良而且內(nèi)心極其細(xì)膩敏感的夫妻，他們尊重孩子的任何想法，照顧孩子的細(xì)微情緒，體貼孩子的點(diǎn)滴感受。天天剛進(jìn)幼兒園時(shí)不適應(yīng)，他們很快就給她換學(xué)校，每一次不適應(yīng)就換，結(jié)果依然糟糕；天天不肯進(jìn)小學(xué)校門，他們就拉著她回家，最后辦了退學(xué)；退學(xué)后，天天怕別人笑話她不上學(xué)，周一到周五不敢出門，整天待在家里，他們就雙雙辭掉全職的工作，做著編外校對(duì)員，打起精神，努力陪她玩；天天害怕噩夢(mèng)不敢睡覺(jué)，他們就陪她玩到困。在喬老師介入到他們的家庭教育中來(lái)之前，女兒天天的情緒和感受就是這個(gè)小家庭的行動(dòng)指南，這種過(guò)分的尊重和體貼就變成了無(wú)原則地順從。一味地順從孩子，并不能讓孩子成長(zhǎng)得有主見，孩子反而會(huì)因?yàn)槿鄙儆辛α康母改傅囊龑?dǎo)，看不到自己成長(zhǎng)的方向，內(nèi)心會(huì)越來(lái)越恐慌。書中沒(méi)有談到天天上學(xué)之前的事情，但是可以推測(cè)，他們與孩子一貫的相處方式就是這樣，而這種相處方式從剛出生到上學(xué)，已經(jīng)積累了六年，影響之大可想而知。

　　很多讀者在讀這本書時(shí)，都會(huì)為這對(duì)夫妻著急上火，我想原因主要在此——正是因?yàn)樗麄冞^(guò)分地呵護(hù)照顧，讓他們的女兒成長(zhǎng)為一個(gè)內(nèi)心沒(méi)有力量的孩子。而他們之所以會(huì)這樣做，根源則在于他們自己的性格。且看書中提到的幾次大的沖突事件，在沖突中，往往最能夠看出人在個(gè)性上的弱點(diǎn)。

　　天天和東東、王德、陽(yáng)陽(yáng)等孩子一起玩打斗游戲時(shí)，因?yàn)橥醯�、�?yáng)陽(yáng)玩得比較野蠻，喊打喊殺，馮麗麗竟然嚇得“心驚肉跳”。戎先生回來(lái)得知此事，“也很擔(dān)心”，兩人為此還“談了半天，最后決定，兩個(gè)人至少有一個(gè)人要時(shí)刻陪著天天，以防萬(wàn)一”。小孩子之間玩一場(chǎng)激烈的游戲，兩個(gè)大人竟然緊張成這樣，與其說(shuō)是他們對(duì)女兒的保護(hù)，不如說(shuō)是他們自己缺乏安全感。

　　哪怕是天天和禮貌善良的東東玩耍，兩夫妻也有不放心的時(shí)候。有一次，因?yàn)闁|東調(diào)皮故意學(xué)天天說(shuō)話，氣得天天不知道怎么辦，馮麗麗的第一反應(yīng)是想出去教訓(xùn)一下東東。戎先生用溫和的方式對(duì)東東講道理，希望他不要這樣做，東東淘氣勁上來(lái)了不肯罷休，天天急得哭起來(lái)，馮麗麗憤怒到“想沖出去狠狠地揍東東一頓”，戎先生阻止了她，但他勸止不了東東，一家人只好把門窗都關(guān)上，“痛苦地忍著，坐在屋里不出去”。這樣一次兒童玩耍時(shí)極為常見的小沖突，天天完全無(wú)力應(yīng)對(duì)，兩夫妻也一樣無(wú)力應(yīng)對(duì)，三個(gè)人的無(wú)力應(yīng)對(duì)之間是否有某種聯(lián)系，讀者一望便知。

　　如果不是喬老師的.介入，不知道這個(gè)小家庭還要在無(wú)助和無(wú)力中跌跌撞撞行走多遠(yuǎn)。喬老師在具體事件上指導(dǎo)他們?cè)撊绾翁幚�，告訴他們“父母的責(zé)任是幫助孩子成長(zhǎng)，而不是照顧她的身體”。而幫助孩子成長(zhǎng)落實(shí)到家庭教育中就是不要為孩子代勞，遇到困難不要提前為孩子掃除障礙，具體來(lái)說(shuō)，孩子自己可以做的事就讓她自己去做，讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)，學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)一個(gè)人去承受風(fēng)雨。這些話聽起來(lái)非常耳熟，并不是新鮮的觀點(diǎn)，但是難處就在于怎樣做到。喬老師高明的地方在于，她能自然捕捉到生活中的種種教育契機(jī)，看穿一件事對(duì)于孩子的真正意義，這種高超的職業(yè)敏感性和執(zhí)行能力讓我非常敬佩。

　　喬老師引導(dǎo)天天學(xué)會(huì)了做飯，逐漸讓天天獨(dú)立承擔(dān)每天做午飯的任務(wù)。之后她會(huì)要求天天把做飯這件事做得很全面，從計(jì)劃菜譜、買菜、做飯、收拾案板、洗碗、收拾廚房，整個(gè)過(guò)程都獨(dú)立做下來(lái)。天天不習(xí)慣別人給她提意見，別人一說(shuō)她就認(rèn)為是批評(píng)，老哭。喬老師在與天天的溝通中，有一說(shuō)一、有二說(shuō)二，做得好就真誠(chéng)簡(jiǎn)單地贊賞，做得不好的地方坦率指出，讓天天逐漸適應(yīng)真實(shí)生活中他人的評(píng)價(jià)。天天喜歡小狗小羊等小動(dòng)物，喬老師認(rèn)為養(yǎng)小動(dòng)物就要負(fù)起責(zé)任，她指導(dǎo)馮麗麗夫婦讓天天獨(dú)立照顧小羊，每天放羊，清掃羊糞，絕不能輕易拋下責(zé)任。

　　還有很多教育的細(xì)節(jié)，不便贅述，在喬老師細(xì)致深入的指導(dǎo)下，馮麗麗夫婦逐漸調(diào)整教育方法，天天也漸漸成長(zhǎng)起來(lái)，變成了一個(gè)有力量的孩子。文末，馮麗麗夫婦決定要把他們城里的房子租出去，在鄉(xiāng)下久住，兩夫妻白天去城里收拾東西，晚上回來(lái)，差不多一個(gè)星期的時(shí)間，天天白天一個(gè)人在家里，不僅能照顧好自己，還照顧了整個(gè)家。

　　這個(gè)故事我完整地讀了兩遍，第一遍完全被這個(gè)另類的親子故事吸引，很為他們夫婦著急，有時(shí)甚至哀其不幸、怒其不爭(zhēng)；第二遍，我覺(jué)得非常感動(dòng)，馮麗麗誠(chéng)實(shí)的表達(dá)，讓我看到她如何努力掙脫自己內(nèi)心中的陰影。這時(shí)，我對(duì)每一個(gè)人都多了一份理解，更明白教育要從觀念落實(shí)到行動(dòng)的不易。喬老師對(duì)天天一家影響重大，但是正如《讀庫(kù)》主編老六在文后的附錄中所說(shuō)：“天天的父母有幸遇見喬老師，是因?yàn)樗麄冇行覜](méi)有像許多其他成年人那樣自以為是、固步自封，他們能聽得進(jìn)去別人的話，能認(rèn)真地檢討自己，有不依常規(guī)付諸行動(dòng)的勇氣�！�

　　這些便是這本書對(duì)我的啟發(fā)，愿下一個(gè)讀者——你，也能從中獲得智慧。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感2

　　第一次看到下鄉(xiāng)養(yǎng)兒的一半的文章，是在《讀庫(kù)》上，只登載了一半，看后搔頭想找另一半，卻又看不到，心里甚為焦急。我對(duì)兒童教育心思敏感，盡管這是一篇爭(zhēng)議頗多的紀(jì)實(shí)故事，自己心里也說(shuō)不好對(duì)錯(cuò)，但還是非常想看到后續(xù)。這個(gè)故事具有一定的極端性，在一個(gè)哭鬧不止，束手無(wú)策的孩子面前，我看到了一個(gè)溫柔的，慢慢的，極具耐心的教育過(guò)程。文中的喬老師，與其說(shuō)是一個(gè)貴人，不如說(shuō)是一個(gè)大膽的實(shí)踐者，她看到了一個(gè)孩子的心理，以及作為一個(gè)人的小小的力量。她愿意承認(rèn)并施展的，是一個(gè)孩子對(duì)生活所有的感知與認(rèn)知，而不僅僅是學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)難能可貴。當(dāng)我看到一個(gè)8歲的孩子可以每天圍著灶臺(tái)給父母做飯的時(shí)候，驚訝的下巴都要掉下來(lái)。我現(xiàn)在28歲，還做不出三道菜來(lái)。

　　在一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)改變命運(yùn)的時(shí)代，沒(méi)有什么家長(zhǎng)愿意讓孩子了解書本之外的世界。事實(shí)上，知識(shí)是可以改變命運(yùn)，但也可以把一個(gè)人搞抑郁。我收到過(guò)很多同學(xué)的來(lái)信，大部分是20歲左右的年輕人。他們有各種各樣的問(wèn)題，但總結(jié)起來(lái)，基本是迷茫，沒(méi)有目標(biāo)，不知道從哪里努力，看不到未來(lái)，沒(méi)有耐心，害怕失敗等等，甚至于很多高中的孩子被高考折磨的想要自殺，因?yàn)榕驴疾缓脤?duì)不起爸媽，怕考不到好大學(xué)沒(méi)有未來(lái)。起初，我會(huì)寫給他們一些回信，但漸漸的我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源。這一切根本不是20歲才發(fā)生的事，這些行為心理性格的問(wèn)題，從是從小長(zhǎng)大的過(guò)程中留下來(lái)的問(wèn)題，是每一天每一秒父母的家庭教育中逐漸形成的陰影。說(shuō)實(shí)話，沒(méi)有洗心革面的勇氣，這一切都是改不掉的，不是看兩篇心靈雞湯，讀兩句卡耐基語(yǔ)錄就能解決的。這讓我很難過(guò)，并陷入了深深的思考中。當(dāng)很多人都把教育的責(zé)任交給了學(xué)校，大家只會(huì)對(duì)課本負(fù)責(zé)，沒(méi)人去管心里的傷。那些產(chǎn)自原生家庭的傷害，父母又可曾知道?二胎放開的時(shí)代，每個(gè)家庭都為孩子吃好喝好奔忙，不惜去高價(jià)去國(guó)外生產(chǎn)，但有多少家庭愿意為孩子的心理與品質(zhì)建設(shè)花一點(diǎn)錢呢?換句話來(lái)說(shuō)，有多少人真的能因?yàn)榭戳艘槐緯�只好拖延癥了?如果有機(jī)會(huì)讓你養(yǎng)一個(gè)孩子，你會(huì)如何去做呢?

　　前幾天我收到一個(gè)12歲女孩爸爸的來(lái)信，說(shuō)自己的女兒寫了一本書，想送給我一本看看，如果可以的話點(diǎn)評(píng)一下。這是一本爸爸自費(fèi)出版的'書，在豆瓣都沒(méi)有任何頁(yè)面，只在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)以半價(jià)出售。我還沒(méi)拿到書，但我看了一眼當(dāng)當(dāng)?shù)慕榻B，頓時(shí)就被小朋友的想象力驚呆了。這個(gè)社會(huì)對(duì)喜歡天才羨慕天才的，但卻很少有人有耐心和勇氣能保護(hù)天才長(zhǎng)大，但這個(gè)爸爸這么努力保護(hù)自己孩子天賦的樣子，讓我特別感動(dòng)，甚至很矯情的想要流眼淚的感覺(jué)。最近看東方衛(wèi)視的“笑傲江湖”節(jié)目，不乏有特別古靈精怪的小孩子表?yè)P(yáng)，有些小孩子一眼看過(guò)去就知道是舞臺(tái)而生的胚子，看到他們的父母在后臺(tái)笑的歡暢的樣子，好希望他們能永遠(yuǎn)保持這種天性。這個(gè)時(shí)代需要天才，這個(gè)世界需要天賦異稟的樣子。

　　《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書的最后，講到主人公的孩子經(jīng)過(guò)在鄉(xiāng)下的生活，漸漸回到了不哭不鬧的正常生活中，她去了十幾個(gè)人的私塾，她去了人更多的公立學(xué)校，她當(dāng)上了班長(zhǎng)，她學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢好起來(lái)。不知道長(zhǎng)大以后的她，還是否會(huì)記得下鄉(xiāng)那段時(shí)間的故事;不知道越來(lái)越好的她，還是否會(huì)看到內(nèi)心漸漸愈合的傷。只是，無(wú)論這個(gè)世界受傷的孩子有多少，就好像喬老師說(shuō)了，救一是一個(gè)，看似泱泱人群無(wú)法來(lái)得急，但那些被挽救的孩子，每個(gè)都在乎。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感3

　　為人父母要學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，對(duì)孩子放手。

　　這本書在群里流傳了很久，持久而沸騰的討論激起了我的內(nèi)心多次漣漪，早早地將它納入當(dāng)當(dāng)購(gòu)物車，但最后因勉勵(lì)自己“學(xué)習(xí)為重”又移回到收藏夾，三個(gè)多月后忍不住再次放到購(gòu)物車，直到快過(guò)年終于購(gòu)買。于是遠(yuǎn)大理想拋之腦后，連著兩天熬夜將它讀完，從起初的心情沉重，感受到最終的釋放。為人父母不要害怕問(wèn)題，因?yàn)榫腿缱x庫(kù)經(jīng)營(yíng)者老六所言”生活還在繼續(xù)，問(wèn)題層出不窮“，我們要學(xué)會(huì)面對(duì)問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)孩子放手，孩子一次看似”悲痛欲絕“的哭泣不一定是”立馬行動(dòng)，急于改變“的信號(hào)，我們首要做的是情感上理解，學(xué)會(huì)等待，這個(gè)等待也許1個(gè)小時(shí)、1天、1個(gè)月、1年……等待著孩子敏感的覺(jué)察力和處理問(wèn)題的思辨。

　　可貴的是，父母兩人誠(chéng)實(shí)、努力、耐心，也不自以為是

　　看到《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這書名，本以為是家長(zhǎng)對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境和理念的不認(rèn)可、不接受，主動(dòng)選擇了鄉(xiāng)下養(yǎng)兒，事實(shí)上是一個(gè)有社交障礙的孩子被現(xiàn)有環(huán)境所排斥、所拋棄，家長(zhǎng)不得已而為之。父母不僅不善交，而且還過(guò)于溺愛(ài)孩子，這種對(duì)孩子過(guò)分愛(ài)護(hù)成為孩子交往障礙的致命殺手�？少F的是，父母兩人誠(chéng)實(shí)、努力、耐心，也不自以為是，當(dāng)有著改變現(xiàn)有教育理念遠(yuǎn)大抱負(fù)的喬老師出現(xiàn)時(shí)，他們?cè)敢饨邮�、改變。竟然孩子害怕學(xué)校、害怕學(xué)習(xí)，索性給孩子另一種生活，感受自然、養(yǎng)殖動(dòng)植物、在相對(duì)簡(jiǎn)單的社交環(huán)境中，讓孩子自然體驗(yàn)、自然思考和解決問(wèn)題。也因此，孩子在父母放手、培養(yǎng)責(zé)任感的基礎(chǔ)上慢慢變得自信而善交，并從不能上學(xué)到成為同學(xué)們樂(lè)于交往的班長(zhǎng)。

　　人是社會(huì)性動(dòng)物，他最終是要合作，是要溝通的

　　回到實(shí)際中，其實(shí)極少的'孩子會(huì)嚴(yán)重到無(wú)法上學(xué)、見到書本就害怕、見到老師就恐慌、遇到挫折就哭鬧的程度，而且有的孩子生命力極強(qiáng)，即使遇到很多不幸疊加，也能很頑強(qiáng)地在逆境中生活下來(lái)，并表現(xiàn)出色。這也許就是為什么馮老師在最初推出自己的故事時(shí)遭受如洪水般批評(píng)。然而，仔細(xì)想想，有多少看護(hù)人會(huì)隨意讓6歲以內(nèi)的孩子盡情的在公園里玩耍，更多的是挖土不能用手，玩耍的前提是衣服不能弄臟，家務(wù)活有退休的爺爺奶奶、甚至外公外婆或者保姆，爸爸媽媽，更是輪不上孩子，他們的責(zé)任是學(xué)好、玩好，而上了小學(xué)之后甚至連玩好也成了奢侈，小學(xué)六年、中學(xué)六年都在各種能力評(píng)級(jí)、各種成績(jī)考核中度過(guò)，和我們是上了初三開才始忙碌相比，真是差別太大，全國(guó)上下始終在喊“給孩子減負(fù)，給孩子減負(fù)！”，教育局終于決定小學(xué)3點(diǎn)放學(xué)，可是孩子依然沒(méi)有減負(fù)，各種特長(zhǎng)班、輔導(dǎo)班排著長(zhǎng)隊(duì)，總之父母不能讓孩子閑著。家長(zhǎng)到底需要什么？到底什么不安全因素在作用？是競(jìng)爭(zhēng)、是名譽(yù)、是為了以后考大學(xué)找好工作？孩子的生活意義是什么？責(zé)任感又是什么？是學(xué)習(xí)？

　　學(xué)習(xí)好是萬(wàn)能的嗎？高學(xué)歷的孩子無(wú)法就業(yè)、無(wú)法自我自理、無(wú)法自我選擇、無(wú)法夫妻共處這些問(wèn)題屢見不鮮，這些都如何解？孩子學(xué)業(yè)有成、事業(yè)有成，家務(wù)可以請(qǐng)人做，孩子可以請(qǐng)人養(yǎng)，老人請(qǐng)人照顧，真的這樣就是完美的嗎？人是社會(huì)性動(dòng)物，他最終是要合作，是要溝通的，孩子、老人不僅僅需要生活上的被料理，還有情感上被支持。更何況，社會(huì)在進(jìn)步，人力選拔上早不是智力因素的單維，而是智力、情商、道德、行為能力等多維度組合�！秮�(lái)吧！灰姑娘》綜藝活動(dòng)都在說(shuō)“演戲先學(xué)會(huì)做人”，個(gè)人素質(zhì)即使優(yōu)秀，責(zé)任感、道德修養(yǎng)等根基沒(méi)做好，很容易在如”地震“類重大事件中功虧一簣。這樣看來(lái)，馮麗麗夫婦最終選擇下鄉(xiāng)養(yǎng)兒為明智之舉，自然的力量推動(dòng)孩子主動(dòng)求取知識(shí)的需要，孩子間或玩或鬧自然有其解決之道，故事主人公天天在與孩子交往的自然體驗(yàn)中覺(jué)察到與人交往的合作之道，而現(xiàn)在的我們總是“不能等”，為了避免雙方傷害，急于去處理事情，孩子本能的解決問(wèn)題的能力就這樣一點(diǎn)點(diǎn)被磨滅，某一天又責(zé)怪孩子”沒(méi)用“。孩子養(yǎng)個(gè)小動(dòng)物，家人不是嫌棄太臟，就是耽誤學(xué)習(xí)，熟不知《哈佛女孩劉亦婷》就是得益于對(duì)狗那份特有的親昵，才被英國(guó)中學(xué)校長(zhǎng)惜愛(ài)�？梢灶A(yù)見，天天從小生活自理、熱愛(ài)動(dòng)物養(yǎng)育動(dòng)物、為人處世的這份特有的覺(jué)察力將會(huì)在不久的將來(lái)收獲頗豐。

　　生活本沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，只要不自以為是、固步自封，不隨意貼標(biāo)簽，真誠(chéng)以待，以理解、合作的態(tài)度去行動(dòng)，總有一道彩虹屬于我們自己。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感4

　　去年初夏的時(shí)候，我第一次看到《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書。當(dāng)時(shí)我們剛把在老家被迫退園（幼兒園）的孩子接回北京，和孩子住在親戚家，并且在親戚家附近上了一個(gè)學(xué)前班。我那時(shí)的心情和天天媽有幾分相似。經(jīng)常的擔(dān)心、憂慮，對(duì)孩子以哭鬧、夢(mèng)哭來(lái)抗拒上幼兒園而感到無(wú)助和疲憊。這種情形下一看《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》就不由自己的陷進(jìn)去了，在天天的身上我看到了孩子的影子，聯(lián)想到孩子3歲時(shí)因身體原因而導(dǎo)致的我們近乎絕望的狀態(tài)，孩子入園后對(duì)幼兒園的一切不適應(yīng)，以至于最終退園的情景，我深切的體會(huì)到天天爸媽那種無(wú)助、焦慮、痛苦又報(bào)有一絲幻想的心情。常常讀著讀著眼淚就忍不住掉下來(lái)。

　　都說(shuō)孩子是父母的鏡子，孩子身上的問(wèn)題折射出父母身上的問(wèn)題。天天的膽小、怕拒絕、過(guò)于敏感脆弱也許在天天媽媽身上也存在這樣的問(wèn)題。而她也不知道如何去處理，所以也無(wú)法教導(dǎo)孩子如何去做。為了讓天天恢復(fù)正常的生活狀態(tài)，天天爸媽付出了很大的犧牲，在天天成長(zhǎng)改變的同時(shí)也改變了自己。天天遇到喬老師是非常幸運(yùn)的，可以說(shuō)喬老師是天天生命中的貴人。喬老師用她的辦法改變了天天，讓天天通過(guò)家務(wù)勞動(dòng)來(lái)體會(huì)那種成就感、責(zé)任感，從中獲得了力量，敢于去獨(dú)自面對(duì)、解決問(wèn)題。而不是只會(huì)躲在媽媽背后，讓爸媽保護(hù)的那個(gè)玻璃人。

　　看書的過(guò)程中，我能感受到天天一家人那種患難與共，互相扶持，互相慰藉的真摯溫暖的情感。天天爸爸耐心、細(xì)膩、承擔(dān)、不放棄；天天媽在承受那么大痛苦時(shí)面對(duì)孩子仍然那么溫和。這是我所欠缺的。天天雖然有那么多問(wèn)題，我仍然在她身上看到了溫和、專注力強(qiáng)、敢于說(shuō)出自己的想法，主動(dòng)去找小朋友玩等優(yōu)點(diǎn)，而其中的大部分是我的孩子那時(shí)所不具備的。我的孩子的反抗是激烈的，帶給我很大的挫敗感，繼而被激怒。孩子退園之前，我回了一次老家，面對(duì)孩子情緒激烈的反應(yīng)，我的任何話都變成了廢話，最終我的怒氣化為一巴掌打在孩子屁股上。而孩子在被打后的反應(yīng)更加讓我崩潰。那時(shí)，退園已成唯一解決辦法。

　　看《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》時(shí)，我很羨慕天天爸媽，能碰到這么好一個(gè)老師，可以帶領(lǐng)他們走出困境。同時(shí)我也在想，天天堅(jiān)持做家務(wù)是在喬老師的引導(dǎo)下，如果家里只有父母，如何讓孩子去做家務(wù)，如果她拒絕怎么辦？當(dāng)她不能堅(jiān)持時(shí)怎么辦？后來(lái)搬家后我也曾讓她試過(guò)擦地、擦桌子，但新鮮勁過(guò)去后就再也不干了。我也沒(méi)有再堅(jiān)持，或者說(shuō)不知道想什么辦法堅(jiān)持。這個(gè)問(wèn)題一直到現(xiàn)在也沒(méi)有解決。

　　書中提到的小黑狗，開始也像天天一樣膽小、躲避、敏感、易受傷。后來(lái)在天天一家的悉心照料下，慢慢有了改變。小動(dòng)物尚且如此，感情那么豐富多彩的孩子們更加需要這樣耐心的，充滿愛(ài)心的對(duì)待。"靜待花開"是一件很正確但做起來(lái)不容易的事。尤其是對(duì)我這種總是負(fù)面關(guān)注的六型媽媽。

　　在去年下半年，我也曾做過(guò)2個(gè)月的家庭教育咨詢，那時(shí)我從親戚家搬出來(lái)，在新家小區(qū)租了房子，一家三口住到了一起。那時(shí)孩子最常問(wèn)我的問(wèn)題就是："媽媽，你愛(ài)我嗎？"在咨詢過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己很多問(wèn)題，加上那時(shí)工作不是特別忙，加班比較少，我和孩子的'關(guān)系改善很明顯。孩子在新家小區(qū)上幼兒園了，在孩子入園前，我跟老師溝通了很長(zhǎng)時(shí)間，講述孩子的性格、各種問(wèn)題。老師很耐心，也很有愛(ài)心，幼兒園整體環(huán)境都很寬松，孩子慢慢適應(yīng)了幼兒園的生活并且喜歡上了她的幼兒園。我那時(shí)的心情別提多好了。但到了忙季，我常常加班，到家就是忙著洗漱，哄她睡覺(jué)。我的目標(biāo)變成了讓她盡快睡覺(jué)。因?yàn)楹⒆由眢w的原因，缺覺(jué)對(duì)她非常不好，但她因?yàn)殡S著我的作息，所以還是常常晚睡，早上起不來(lái)，導(dǎo)致早上常常鬧情緒。這加劇了我對(duì)她睡眠的擔(dān)憂，每天回家更加的催促她睡覺(jué)。此時(shí)已經(jīng)偏離了老師說(shuō)的目標(biāo)（讓孩子快樂(lè)），我倆的親子關(guān)系也在變差。

　　所以在育兒過(guò)程中，家長(zhǎng)的狀態(tài)非常重要。在我不著急的時(shí)候，我更加有耐心去等待，有時(shí)反而等會(huì)就好。在我急躁的時(shí)候，不停的催，看到孩子沒(méi)有反應(yīng)會(huì)生氣，有時(shí)會(huì)化成語(yǔ)言攻擊來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的情緒，導(dǎo)致孩子更加激烈的反抗。

　　天天的改變不是直線的，也有起伏變化，這是符合規(guī)律的，也更加穩(wěn)固。我自己孩子的變化也不是直線的，但一看到孩子的問(wèn)題，我就忍不住批評(píng)。常有人說(shuō)我對(duì)孩子太溫柔，孩子都不怕我倆，對(duì)大人發(fā)脾氣。我仔細(xì)想想，是我的情緒不夠穩(wěn)定，而紀(jì)律又不明確，規(guī)定的事情常常在孩子的一再哀求下而改變，心里老有"怕"的心里束縛了我的手腳。導(dǎo)致孩子一再試探我的底線，不斷的提要求。喬老師讓天天幫著干活，天天開始也常常拒絕，但喬老師的情緒沒(méi)有任何變化。同時(shí)也說(shuō)明喬老師的內(nèi)心非常強(qiáng)大，對(duì)孩子的不配合估計(jì)也很充分，對(duì)孩子的改變很有耐心。這是我非常欠缺的。

　　讓孩子強(qiáng)大起來(lái)，要先讓自己強(qiáng)大起來(lái)。作為患得患失、害怕改變的6型，我的改變也許會(huì)慢一些，但我要向著這個(gè)方向去努力。為了孩子，也為了自己！

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感5

　　時(shí)隔五年，再讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》，對(duì)天天一家的生活模式有了更深的理解，一個(gè)問(wèn)題小孩，一對(duì)為了養(yǎng)好孩子舍棄自己全職工作的父母，專門去鄉(xiāng)下農(nóng)村里住著，試圖緩解孩子對(duì)于上學(xué)的恐懼感。

　　第一次讀的時(shí)候，我會(huì)不喜歡這個(gè)熊孩子，也覺(jué)得這樣的父母太慈愛(ài)，簡(jiǎn)直在一味的順從孩子這些無(wú)厘頭的行為。女兒天天大晚上不睡覺(jué)，還一個(gè)勁兒地拉著父母陪她玩耍，她不愿意上學(xué)，一味的逃避學(xué)校，父母就一個(gè)勁兒地帶著她換學(xué)校，直到從城里來(lái)到了鄉(xiāng)下。

　　如今再讀，我對(duì)天天這樣的孩子竟多了一份包容，有的孩子就是會(huì)這樣，這時(shí)候就需要父母格外用心陪伴。其實(shí)，天天這樣的孩子才更像自己身邊的小朋友，她不是文學(xué)作品中塑造出來(lái)的典型人物，也不是大人口中的“別人家的小孩”，她的存在，她的'性格太合乎常理了，或許，在大多數(shù)人身邊，都有這么一個(gè)很難搞定的熊孩子。

　　天天很幸運(yùn)能擁有格外開明的爸媽，能夠如此舍得，舍得工作，舍得花時(shí)間精力去陪伴孩子來(lái)到鄉(xiāng)下，去治愈孩子的恐懼。

　　《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》中沒(méi)有華美的詞藻，全都是平淡無(wú)奇的敘述，直白簡(jiǎn)單。讀著這一個(gè)個(gè)故事，就像是在讀一位媽媽寫的一篇篇日記，只是些直抒胸臆、散漫直白的句子，但字里行間都是父母對(duì)于孩子成長(zhǎng)的點(diǎn)滴感悟。作者只是在繼續(xù)著每一天發(fā)生的事情，可在我讀來(lái)，它們就像是一個(gè)個(gè)生活紀(jì)錄片，很真實(shí)，很真誠(chéng)。

　　可以說(shuō)，這是一本日記，是一本流水賬，事無(wú)巨細(xì)，全部記錄在冊(cè)。這種原生態(tài)的生活流，因因相襲，環(huán)環(huán)相扣，自有它的內(nèi)在邏輯和情節(jié)驅(qū)動(dòng)力。在文章中，她不加隱諱地記錄了自己及愛(ài)人、女兒的焦慮、無(wú)能、怯懦和缺陷，記錄了小家庭和外面世界的沖突、矛盾、妥協(xié)和小算計(jì)。這種對(duì)自己的誠(chéng)實(shí)，是很少見的。

　　一對(duì)有著社交障礙的夫婦，和一個(gè)不能融入社會(huì)的女兒，如何處世？已經(jīng)出版的林林總總的書，為我們提供了種種解決之道、成功之道。而作者一家，卻為我們提供了生活的另一種可能。這本書向我們展示了我們的日常經(jīng)驗(yàn)之外、視野范圍之外的情與景。

　　養(yǎng)小兔子、喂狗、喂雞、種菜、做飯……這些在城市里難以實(shí)現(xiàn)的事情，是天天一家的日常，這種返璞歸真的生活，在如今看來(lái)是一種難得。天天在鄉(xiāng)下過(guò)的是古代孩子的生活，讀書寫字，有明確目標(biāo)的游戲，一樣沒(méi)有，就是漫無(wú)目的，就是隨心所欲。

　　陶行知說(shuō)，兒童生活即兒童教育。教育者也常把這句話掛在嘴邊。但是，我們?cè)絹?lái)越少給兒童真正的生活，我們提供給兒童的，都是虛假的購(gòu)買來(lái)的生活——比如農(nóng)作，是去大棚里面摘下成熟得剛剛好的草莓，然后用比市場(chǎng)更貴的錢去購(gòu)買；我們不去真正的沙灘上玩沙子，不在真正的泥地里玩泥巴，而是到商場(chǎng)圍起來(lái)的 15平方米里面，花 30元玩一小時(shí)干凈的沙子；我們不在田間地頭、小區(qū)樓下跟小伙伴游戲打鬧，卻在優(yōu)雅漂亮的早教機(jī)構(gòu)，跟一群突然認(rèn)識(shí)的孩子進(jìn)行“社交”。長(zhǎng)此以往，當(dāng)我們看到真正的兒童生活時(shí)，都以為那是兒童最不該過(guò)的生活。

　　天天是幸運(yùn)的，她有如此開明的父母，有條件去鄉(xiāng)下盡情地玩耍，她沒(méi)有一直“熊”下去，她逐漸開朗、快樂(lè)起來(lái)，她過(guò)著孩子本應(yīng)該擁有的兒童生活。

　　關(guān)于喬老師，有人感慨自己生活中怎么遇不見這樣的人，有人設(shè)想假如天天的父母沒(méi)有遇見喬老師……也許，我們每個(gè)人的生活中并不缺少喬老師這樣的人，甚至每個(gè)人都有成為喬老師的可能。天天的父母有幸能遇見喬老師，是因?yàn)樗麄冇行覜](méi)有像許多其他成年人那樣自以為是、固步自封，他們能聽得進(jìn)去別人的話，能認(rèn)真地檢討自己，有不依常規(guī)付諸行動(dòng)的勇氣。

　　其實(shí)讀這本書最大的收獲不是在于讀過(guò)了這個(gè)故事，了解了這樣一種教養(yǎng)方式，對(duì)我來(lái)說(shuō)，更大的觸動(dòng)是“記錄”，作者這般事無(wú)巨細(xì)的記錄。

　　我們被網(wǎng)絡(luò)束縛地太久，時(shí)間被太多無(wú)用的事物占用，注意力被虛無(wú)縹緲的訊息四處吸引，真正屬于自己的時(shí)間太少，真正用來(lái)思考自我的時(shí)間太少，多去觀察自己吧，發(fā)現(xiàn)身邊的平凡事物，它們很平凡，但是正是這些細(xì)小瑣碎的平淡無(wú)奇，才構(gòu)成了我們的多姿生活。用眼睛去觀察，用筆去記錄，用心去感受。哪怕只是寫流水賬，也比空虛地度過(guò)這一天要好。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感6

　　最近讀了一本叫做《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》的書：天天，一個(gè)有心理問(wèn)題的孩子，因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活，輟學(xué)在家一年，后來(lái)變得連睡覺(jué)都害怕，總是噩夢(mèng)連連。書中的父母看上去有社交障礙，顯得懦弱無(wú)能，甚至沒(méi)有正式單位。后來(lái)，在作者的一位搞教育工作的朋友喬老師的建議下，一家三口選擇了下鄉(xiāng)養(yǎng)兒，天天在鄉(xiāng)下做的，是買菜、做飯、洗衣、放羊、養(yǎng)狗……這些瑣碎的事情。可沒(méi)想到一年的鄉(xiāng)下生活改變了天天，也改變了作者夫婦，一家三口都長(zhǎng)大了、正常了。這是一個(gè)真實(shí)的故事，作者就是天天的母親，她把這段真實(shí)的經(jīng)歷記錄下來(lái)，讓我們看到了一對(duì)“菜鳥爸媽”如何讓“弱孩子”變強(qiáng)大的過(guò)程。讀了這本書，我有三點(diǎn)比較深的體會(huì)。

　　一、蹲下身子才能讀懂孩子

　　這本書中有一個(gè)重要的靈魂人物，那就是喬老師。她因病休養(yǎng)在家，幫助作者夫婦一起教育天天。在這樣一個(gè)遇事就害怕，只會(huì)哭鬧的孩子面前，我看到了一個(gè)溫柔的、耐心的喬老師。她的教育方式是那么循序漸進(jìn)、潤(rùn)物無(wú)聲。她蹲下身來(lái)，充分看到了一個(gè)孩子的心理與她身上潛在的力量。她沒(méi)有強(qiáng)迫孩子一定要去完成一件事情，而是有意識(shí)地慢慢引導(dǎo)，她做飯，先是讓天天幫忙打下手，慢慢開始讓她自己去買東西，到了最后甚至讓她變成可以自己掌勺，獨(dú)立生活。喬老師的教育實(shí)踐是成功的，也讓作者夫婦領(lǐng)悟到教育孩子不僅僅是愛(ài)就可以了，很多事情需要孩子自己去處理，很多問(wèn)題需要孩子自己去面對(duì)，這才能讓孩子變得強(qiáng)大。

　　這個(gè)故事讓我感受到要想成為一個(gè)好老師，教育好孩子，首先得蹲下身來(lái)去了解孩子，了解他們的心理，了解他們的困惑。當(dāng)孩子不做作業(yè)了，害怕上學(xué)了，無(wú)端哭泣了，不能一味的批評(píng)，或者簡(jiǎn)單的忽略，我們要嘗試著去走進(jìn)孩子，蹲下身來(lái)感受他們，有耐心的幫助他們，讓他們變得快樂(lè)強(qiáng)壯。

　　二、適合兒童的教育才是好的教育

　　在三川玲為本書寫的序中，有這么一段喬老師的獨(dú)白：“最后，我明白了，這是因?yàn)槲覀兊慕逃�是不健康的，把智力，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)，放在了首位，而忽視了身體、意志、情感這些最重要的東西，其實(shí)這些才是基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，智力就是建立在沙丘上的大廈，很脆弱的。”確實(shí)如此，我們一直說(shuō)兒童生活即兒童教育，而現(xiàn)實(shí)卻是兒童的生活基本只有學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)這兩樣。所以，面對(duì)一個(gè)無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活的孩子，把她帶到鄉(xiāng)下，去做一些讀書寫字之外的事，是適應(yīng)兒童天性的，是她愿意為之的，所以，她最后得到了改變。書中的最后提到天天已經(jīng)又重新回到了學(xué)校，適應(yīng)了新生活，和同學(xué)友好相處，還當(dāng)上了班長(zhǎng)，變得快樂(lè)強(qiáng)壯，不再是那個(gè)只會(huì)哭鬧的“弱孩子”了。

　　每一個(gè)孩子都是鮮活的生命，不可能每一個(gè)都是符合學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的“好學(xué)生”，面對(duì)班級(jí)里各不相同的孩子，特別是在對(duì)待一些可能現(xiàn)在看來(lái)還不是那么規(guī)矩，不是那么強(qiáng)大，不是那么好學(xué)的孩子時(shí)，我還要多一份耐心，多一份細(xì)心，多一份責(zé)任心。同時(shí)，我們也要牢記陶行知先生所說(shuō)的“兒童生活即兒童教育”這句話，多創(chuàng)造適合兒童天性的教學(xué)環(huán)境、內(nèi)容、活動(dòng)。我們還要多創(chuàng)造一些戶外的活動(dòng)，要讓學(xué)生多與大自然接觸，增加孩子們對(duì)生活的好奇心和興趣，也可以讓他們?cè)阱憻捝眢w的同時(shí)激發(fā)他們對(duì)生活的熱愛(ài)，這才是真正適合孩子的教學(xué)。

　　三、成為學(xué)生生命中的貴人

　　作為老師，我們不能只是做一個(gè)旁觀的教育者，對(duì)于一些有困難的學(xué)生，我們要親歷他們的'生活與心理，學(xué)著做他們生命中的貴人。文中的喬老師就可以說(shuō)是天天生命中的貴人，是她讓一個(gè)弱孩子變得強(qiáng)大。她說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：有一個(gè)小男孩來(lái)到一個(gè)海灘上，發(fā)現(xiàn)那里有一大片擱淺的魚在艱難呼吸。小男孩一條一條地把它們撿起來(lái)，并且把它們一條一條拋回大海。旁邊就有個(gè)人問(wèn)他：“這么多魚，你才能救多少？誰(shuí)又會(huì)在意？”小男孩一邊往大海里拋魚一邊說(shuō)：“這條魚在意，這條魚也在意……”是的，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)一條魚不足掛齒，但是對(duì)于那條被救的魚來(lái)說(shuō)是多么重要��！

　　對(duì)于那些心理有障礙，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許你的幫助與輔導(dǎo)就能改變他們的一生。所以，對(duì)于這些孩子我們一定不能漠視，要有一顆溫柔的心，去充分感受孩子的喜怒哀樂(lè)；還要有聰明的腦袋和細(xì)致的心思，去仔細(xì)觀察孩子的變化；當(dāng)然還要有慈悲的胸懷，去給予孩子溫暖與力量。教會(huì)他們面對(duì)這個(gè)紛繁復(fù)雜的社會(huì)時(shí)，要敢于堅(jiān)持自我，敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于面對(duì)自己的懦弱，做一個(gè)健康強(qiáng)大的人！

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感7

　　之前在三川玲的微信上看到這本書的介紹，內(nèi)心向往無(wú)比，心想估計(jì)是一對(duì)極懂教育的父母帶著孩子去鄉(xiāng)下過(guò)“采菊東籬下”式的田園生活的風(fēng)情記錄書，書到手后迫不及待就開始看，書很好讀，一中午看了大半，從第一章開始越看心越?jīng)�，天哪，與我想象差距太大了點(diǎn)吧！

　　如三川玲在序言中所描述“《下鄉(xiāng)育兒》里的角色是軟弱無(wú)力的。孩子天天換了幾個(gè)小學(xué)都無(wú)法適應(yīng)，最后輟學(xué)在家，一直延續(xù)到九歲，最后變得連睡覺(jué)都害怕，因?yàn)榭偸秦瑝?mèng)連連，一家人只能在深夜里玩倦了才躺下，以至于很久沒(méi)有見過(guò)太陽(yáng)。”，即便看到這段我還心存幻想，不至于吧，能有多“軟弱無(wú)力”！

　　那天中午我剛經(jīng)歷過(guò)與桃子就不睡午覺(jué)的問(wèn)題展開的大戰(zhàn)，最后小丫頭戰(zhàn)敗流著小眼淚抽抽嗒嗒的睡了，我翻開了第一章。天天因?yàn)榉N種原因以至于噩夢(mèng)連連到害怕睡覺(jué)，“就這樣，整整一個(gè)冬天，我們每天晚上陪天天玩到她困才睡。她睡得越來(lái)越晚，醒得也越來(lái)越晚。到最后，天天整個(gè)晚上玩，早上睡，晚上天黑了才醒�！保瑢�(duì)比之下天天比桃子的睡眠問(wèn)題嚴(yán)重一百倍都不止，戎爸馮媽不急不躁就這么陪著，這是多愛(ài)孩子呀！可越看越覺(jué)得有些不對(duì)勁兒的地方，一個(gè)九歲的孩子，光幼兒園換了五個(gè)，原因皆是孩子不適應(yīng)，夫妻倆就給換；孩子不愿一個(gè)人玩夫妻倆就會(huì)有一個(gè)人放下手中事陪玩；孩子與同伴發(fā)生沖突不知如何解決，他們立馬張開雙臂護(hù)在身后；還有，戎爸總是認(rèn)為自己的孩子小需要無(wú)微不至的照顧。一邊看一邊感嘆，竟然真有這么沒(méi)有力量的父母，而且這么一個(gè)失敗的'案例竟然能寫出來(lái)。然而就是這樣的勇氣與真實(shí)支撐我看完它，因?yàn)槲姨�想知道他們后�?lái)會(huì)怎么樣。

　　每個(gè)家庭是不同的，每個(gè)孩子也是不同的。在我看來(lái)馮媽戎爸都是很普通的人，就和我們一樣，打心底里愛(ài)孩子，卻常常方向不對(duì)頭。通過(guò)他們的故事我也隱約看到了自己的影子，反思自己這三年的養(yǎng)育生活。

　　對(duì)于天天的考驗(yàn)隨著時(shí)間越來(lái)越多，從幫廚到獨(dú)自承擔(dān)做飯、洗碗收拾灶臺(tái)，再到自己照顧“寵物”。就連生病拉了一晚上肚子，第二天去醫(yī)院看了病吃過(guò)藥仍要繼續(xù)準(zhǔn)備午飯，沒(méi)有哪個(gè)家長(zhǎng)能不心疼，馮媽內(nèi)心一樣難過(guò)，自己暗自垂淚但仍堅(jiān)持。因?yàn)樗�知道孩子需要的不是照顧，而是別的！看到這里我暗想如果是我，我是否還能堅(jiān)持呢？真不一定！

　　馮媽戎爸覺(jué)得孩子更需要和伙伴一起玩，主動(dòng)承擔(dān)了原本屬于天天的”放羊“工作。“你們現(xiàn)在急于為孩子著想，提前掃除孩子的障礙，這種思路還是一種‘你不必負(fù)責(zé)’的思路，這樣天天會(huì)無(wú)力承擔(dān)任務(wù)�！�…我知道做父母的很難做到放手，但是為了孩子，有些事必須做�！�。生活中的父母替子女”包辦“的情況實(shí)在太常見了，我們擁有放手的勇氣么？

　　天天被熱粥燙了腳，找媽媽撒嬌讓媽媽幫她倒水盛粥，馮媽心疼女兒替她都做了�！案改傅呢�(zé)任是幫助孩子成長(zhǎng)，而不是照顧她的身體�！保�我們總是會(huì)覺(jué)得因?yàn)楹⒆舆�小，所以需要我們照顧，然而需要幫助的是成長(zhǎng)，孩子自己有責(zé)任也有義務(wù)去學(xué)會(huì)如何照顧自己。給予愛(ài)不代表代替她成長(zhǎng)。

　　對(duì)天天的教育起了很大作用的喬老師，因?yàn)橹�前的一個(gè)學(xué)生因考試失利而精神分裂，便毅然考了教育研究生，想弄清楚這個(gè)問(wèn)題。但是上完研究生還是不知道答案。她選擇去幼兒園當(dāng)老師，從孩子最小的時(shí)候開始，觀察，思考�！白詈笪颐靼琢耍�這是因?yàn)槲覀兊慕逃�是不健康的，把智力，也就是學(xué)習(xí)知識(shí)，放在了首位，而忽視了身體、意志、情感這些最重要的東西，其實(shí)這些才是基礎(chǔ)。()沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，智力就是建在沙丘上的大廈，是很脆弱的�！�

　　關(guān)于教育我也讀過(guò)幾本書，也了解一些理論，當(dāng)我?guī)е�我的價(jià)值觀及認(rèn)知看待這對(duì)父母時(shí)，我從有些輕視看不上到由衷的敬佩。很少有人能如此直面自己的不足，并滿懷巨大的勇氣去面對(duì)成長(zhǎng)。當(dāng)我從老六的附錄中看到戎爸因?yàn)樽�班制而放棄了被雜志社正式聘用的機(jī)會(huì)，我是真的被感動(dòng)了�！鞍凑粘＠�，我們會(huì)做出什么樣的選擇？努力掙錢，孩子可以過(guò)得更好；還是努力爭(zhēng)取屬于自己的時(shí)間，讓孩子過(guò)得更好？只存在一種抉擇嗎？”。

　　作為父母，我們要相信自己，不要怕錯(cuò)，就憑著我們的心去養(yǎng)育孩子吧！

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感8

　　《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》本書作者對(duì)生活方式的選擇與眾不同，這不是逃避，是清高。有些人的清高就是這樣，不是做作，是骨子里帶來(lái)的，以極盡簡(jiǎn)單、自然的方式呈現(xiàn)著。本書的文字也是這個(gè)特點(diǎn)。有的人可能以為這樣平實(shí)的文字寫起來(lái)簡(jiǎn)單，沒(méi)文采，其實(shí)，這樣的文字才需要功力，是好文字。畫鬼容易畫人難，說(shuō)的'就是這個(gè)道理。 --教育學(xué)者、作家、經(jīng)典教育著作《好媽媽勝過(guò)好老師》作者尹建莉

　　下鄉(xiāng)養(yǎng)兒，不僅給城里孩子一個(gè)接近大地山川、見證萬(wàn)物生長(zhǎng)的童年，也讓生活回到最樸素的原點(diǎn)。在這對(duì)平凡夫婦的育兒故事里，我似乎得到了某種慰藉，卻又深感不安。我回想起自己曾經(jīng)向天地開放的年輕生命，也為今日不曾帶自己的孩子久居鄉(xiāng)村而耿耿于懷。 --熊培云

　　《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》本書真實(shí)呈現(xiàn)了父母及孩子的困境，有問(wèn)題人生的常態(tài)，但關(guān)鍵在于怎么對(duì)待問(wèn)題。育兒就是育己，這話看上去俗爛，實(shí)在是真理，因?yàn)樗�有孩子的�?wèn)題均是父母的問(wèn)題。正如心理學(xué)家弗洛姆所說(shuō)，世上最艱難的愛(ài)是父母對(duì)孩子的愛(ài)，愛(ài)他的目的，是為了讓他離開，去過(guò)自己獨(dú)立自由的生活。 --冉云飛

　　我童年時(shí)，全家從縣城下放到農(nóng)村。母親因?yàn)槲业男值芙忝脝适Я嗽诔擎?zhèn)接受教育的機(jī)會(huì)，經(jīng)常長(zhǎng)吁短嘆，"進(jìn)城"也就成了我們的人生目標(biāo)。而今，我們實(shí)現(xiàn)了當(dāng)年的夢(mèng)想，把兒女生在了城市，卻發(fā)現(xiàn)子侄輩與大自然隔得那么遠(yuǎn)。莊稼生長(zhǎng)、牛羊吃草，這種平常景象，他們只能在視頻中看到。下鄉(xiāng)養(yǎng)兒，對(duì)今天多數(shù)住在都市中的父母來(lái)說(shuō)，是一種奢侈。佩服本書作者夫婦的勇氣!

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感9

　　七月底，我讀到了《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書，當(dāng)時(shí)的我讀完之后心情澎湃，似千言萬(wàn)語(yǔ)堵在喉嚨口，卻不知如何表達(dá)出來(lái)。當(dāng)時(shí)自己要求做這本書的讀書會(huì)主持人，這本書的讀書會(huì)被安排在了10月份。

　　最近兩天，重讀一遍，發(fā)現(xiàn)自己的心境和感悟與之前完全不同。

　　我在想，到底是什么讓天天這樣一個(gè)女孩兒如此畏懼上學(xué)，如此畏懼與人交往。首先我想到的是為人父母的我們。我們這一代人，出生在了改革開放后，過(guò)上了物質(zhì)豐富的生活，我們的父母也為了在大潮中不落人后，夜以繼日的奔波，他們?cè)谀莻�(gè)年代盡自己最大努力，給了我們他們認(rèn)為最好的。我們?cè)谧约旱耐�年�?jīng)歷了什么成長(zhǎng)，受到了什么傷害，接受了什么給予，在成年以后的生活和育兒過(guò)程中，潛意識(shí)給了我們很多暗示。因?yàn)槲覀兺�年容易被忽略，不被關(guān)注，我們希望給予自己的孩子是永遠(yuǎn)都不覺(jué)得多的關(guān)注；因?yàn)槲覀兺�年不被理解過(guò)，我們希望盡可能滿足孩子，用我們的思維方式去理解孩子；因?yàn)槲覀兺�年�?xí)慣了父母的辱罵，我們希望給孩子越多越好的和顏悅色，照顧孩子的自尊；因?yàn)槲覀冞^(guò)早負(fù)擔(dān)了家庭生活的擔(dān)子，我們希望給孩子更多無(wú)憂無(wú)慮的生活；等等。我們對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著各種各樣的焦慮和擔(dān)心，我們?yōu)榱吮Ｗo(hù)孩子，把我們認(rèn)為最好的生活給予了孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子失去了成長(zhǎng)的力量。就像喬老師說(shuō)的：孩子在學(xué)校或外面遇到的真實(shí)情況要?dú)埧岬亩�，老師�?huì)批評(píng)，會(huì)懲罰，小朋友會(huì)欺負(fù)，會(huì)嘲笑。我們要給孩子展示一個(gè)真實(shí)的普通人的一面，讓孩子自己面對(duì)。每個(gè)孩子內(nèi)心都有力量，都有可能成為一個(gè)獨(dú)立的，有力量的`孩子。天天爸爸無(wú)時(shí)無(wú)刻表現(xiàn)出來(lái)的焦慮和擔(dān)心，為孩子換學(xué)校，換老師，換環(huán)境，于時(shí)光流逝中潛移默化地傳給了天天，膽小怕事，惟命是從，沒(méi)有力量，是天天在焦慮的父母身后愈演愈烈的。

　　其次是給孩子一些獨(dú)立、獨(dú)處的空間。在天天媽媽去城里工作，天天爸媽回城里收拾房子的時(shí)候，天天不僅很好地照顧了自己，還能照顧動(dòng)物和整個(gè)家。如今的家長(zhǎng)，帶孩子出門有這樣的景象：孩子們圍成個(gè)小圈在里面玩，家長(zhǎng)們圍成一個(gè)更大的圈在外面保護(hù)孩子，準(zhǔn)備隨時(shí)出來(lái)為孩子"排憂解難".想想這是多么可笑的畫面。如果我們是圈圈里的孩子，是何感想呢？我們永遠(yuǎn)都逃不出家長(zhǎng)的"五指山".這種每天都被關(guān)注被保護(hù)的無(wú)助感是我們希望給孩子的嗎？我們有沒(méi)有試過(guò)，離開孩子一段時(shí)間，一轉(zhuǎn)身，一回頭，收到的是孩子自己搞定身邊事情的驚喜呢？"孩子離開父母的幫助，一個(gè)人面對(duì)世界的時(shí)候，他們必須用所有的力量來(lái)對(duì)待世界，她就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的力量，就會(huì)自信。"

　　我們總講用"和善而堅(jiān)定"的態(tài)度育兒。尊重孩子，尊重自己，尊重情形。界限感對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是重要的，最初的界限給孩子帶來(lái)的是環(huán)境的安全感，無(wú)原則任性的生活，不是孩子喜歡的，是大人認(rèn)為"孩子喜歡的"。這種生活像無(wú)邊無(wú)際的海，孩子游啊游，總以為能找到岸邊，卻怎么也沒(méi)有找到，這種無(wú)助感由孩子表現(xiàn)出來(lái)后就是莫名的發(fā)脾氣。界限的確立，之后帶給孩子的，是有擔(dān)當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。孩子在有規(guī)律的生活中，意識(shí)到我有需要做的事情，這是我在這個(gè)世界上價(jià)值感和社會(huì)感的體現(xiàn)，這是我能掌控的生活。無(wú)論刮風(fēng)下雨，還是有小朋友找天天玩，天天都知道，洗衣做飯收拾房子，喂雞喂鴨放羊都是她要做的，在天天錄像機(jī)般的記錄中，我們看到了天天的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任感。

　　天天后來(lái)因?yàn)樽鲲垼�和媽媽產(chǎn)生了激烈的矛盾。我們太善于把焦點(diǎn)放在孩子行為上了，于是我們焦慮，煩躁，沒(méi)耐心，想著為什么以前做的很好，怎么突然變性了？想著以后不會(huì)變得更好了吧。天天哭著說(shuō)：你們就不能陪著我做飯嗎？天天媽媽仍然沉浸在自己的悲傷和憤怒中，天天爸爸想著別讓孩子如此辛苦，準(zhǔn)備讓步。天天媽媽在委曲求全中讓步了，得到的依然是一家人的不開心。天天所需要的，只不過(guò)是媽媽陪著她做飯。讓自己慢下來(lái)，好好看看孩子，想想孩子這樣做背后的需求是什么，看到了孩子的需求，很多我們認(rèn)為的問(wèn)題會(huì)"不翼而飛".

　　我們要區(qū)分父母的需要和孩子的需要。如今的孩子是被父母的愛(ài)淹沒(méi)了的人，我們要做的是減少愛(ài)，給孩子力量。"生活還在繼續(xù)，各種問(wèn)題層出不窮","作為父母，如果我們留給孩子的只是一些消耗性的財(cái)富，是不可靠的，只有給孩子留下一些生產(chǎn)性的財(cái)富，才是真正對(duì)他們負(fù)責(zé)".這些生產(chǎn)性財(cái)富，不就是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，緊握在自己手中的力量嗎？——獨(dú)立、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任感、判斷力、自控情緒等等。多年以后，你所期待的那個(gè)"25歲的大好青年",會(huì)跟隨著我們?yōu)槿烁改傅姆攀�，慢慢出現(xiàn)我們身邊。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感10

　　《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》是一本我們從來(lái)沒(méi)見過(guò)也無(wú)法歸類的親子書。在此之前，我們看到的個(gè)案都以成功者的面目出現(xiàn)。書里的孩子都是成功的，都上了哈佛耶魯或北大清華;家長(zhǎng)在書里也是成功的.，擁有強(qiáng)大的內(nèi)心、生活的智慧。

　　然而，《下鄉(xiāng)育兒》里的角色卻是軟弱無(wú)力的。一對(duì)有社交障礙的夫妻，帶著一個(gè)有心理問(wèn)題的孩子。孩子連續(xù)換了幾個(gè)小學(xué)都無(wú)法適應(yīng)，結(jié)果輟學(xué)在家一年，最后變得連睡覺(jué)都害怕，因?yàn)榭偸秦瑝?mèng)連連，一家人晨昏顛倒，以至于很久都沒(méi)見過(guò)太陽(yáng)。書中的父母看上去懦弱無(wú)能，沒(méi)有單位，從事的工作是出版業(yè)的兼職校對(duì)……作者不加隱諱地記錄了一家人的焦慮、無(wú)能、怯懦與缺陷，記錄了小家庭和外面世界的沖突、矛盾、妥協(xié)與算計(jì)。

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感11

　　說(shuō)實(shí)話，《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》這本書從買來(lái)到看完我用了三四個(gè)月的時(shí)間。并不是因?yàn)檫@本書難讀，而是因?yàn)閺囊婚_始，我和很多讀者一樣，覺(jué)得作者的文字就像一個(gè)小學(xué)生記流水賬，讀著讀著有種讀不下去的感覺(jué)。直到前段時(shí)間，重新拿起這本書，本打算用來(lái)打發(fā)時(shí)間的，結(jié)果有了新的發(fā)現(xiàn)。接著便一口氣把剩下的內(nèi)容全讀完了，對(duì)此書也有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

　　首先，還是說(shuō)說(shuō)作者的文字。作為一個(gè)普通的讀者，一開始看到作者記錄的就是他們一家人每天的日常生活，我覺(jué)得這樣的文筆實(shí)在不足以出書，我甚至認(rèn)為這本書的出版也許只是一次炒作而已。而且，書中前面部分的天天是那么的脆弱，那么的痛苦，作為一位母親，我不禁為這個(gè)孩子感到難過(guò)，同時(shí)也為這對(duì)父母的教育感到氣憤，怎么就能把孩子養(yǎng)成這樣呢？有了這種情緒在里頭，所以也順帶增加了我對(duì)作者的不滿。

　　但是，當(dāng)我后來(lái)看到作者夫婦為了孩子搬到農(nóng)村生活時(shí)，當(dāng)我看到天天的成長(zhǎng)與變化時(shí)，當(dāng)我看到喬老師對(duì)一家三口的.指引時(shí)，特別是當(dāng)我看到作者對(duì)天天的極大信任與放手，不再焦慮的時(shí)候，我改變了想法，覺(jué)得這是一本家庭教育的好書。我把自己感觸最深的幾點(diǎn)總結(jié)如下：

　　第一點(diǎn)還是要說(shuō)說(shuō)作者的文字。作者將描述事實(shí)的方式應(yīng)用到了極致。雖然作者記錄的就是他們一家人每日的生活場(chǎng)景，看似像流水賬。但是，在這種記錄里面，有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是作者采用的是客觀地描述事實(shí)的方式。她只描述事實(shí)，而不評(píng)論任何東西，甚至沒(méi)有摻雜個(gè)人情感。從作者的敘述中，我們能夠判斷出房東奶奶一家在家庭教育方面存在很多的問(wèn)題，但是作者始終沒(méi)有進(jìn)行任何評(píng)論，這是難能可貴的。正如童書媽媽三川玲在《序》中所說(shuō)："馮麗麗在書中沒(méi)有推銷觀點(diǎn)，沒(méi)有抱怨批評(píng)，沒(méi)有推崇贊美，她有非常強(qiáng)烈濃郁的情感，卻能一直控制住自己不去表達(dá)，不去說(shuō)破。"眾多的育兒理念告訴家長(zhǎng)，我們對(duì)孩子的問(wèn)題需要描述事實(shí)，不做評(píng)論，作者給我們做了一個(gè)很好的榜樣。

　　再?gòu)募彝ソ逃�方面說(shuō)一說(shuō)。雖然作者將孩子帶回農(nóng)村生活的這種教育方式比較另類，但是回到農(nóng)村以后，喬老師和作者夫妻倆的教育方式有很多值得借鑒的地方。

　　喬老師雖然沒(méi)有孩子，但是她教育孩子的方法很好：等待時(shí)機(jī)，不強(qiáng)迫，不勉強(qiáng)；堅(jiān)持原則；不主動(dòng)提供幫助。

　　剛到農(nóng)村的時(shí)候，天天和很多孩子一樣，都是深受父母寵愛(ài)的、從沒(méi)干過(guò)家務(wù)活的孩子，喬老師想鍛煉天天干家務(wù)的能力，于是邀請(qǐng)?zhí)焯煲黄鹑ベI菜做飯，天天拒絕了。但是喬老師沒(méi)有強(qiáng)求，而是給天天時(shí)間。以后每天仍舊邀請(qǐng)?zhí)焯煲黄鹑ベI菜，還邀請(qǐng)?zhí)焯鞄兔Υ蛳率�，并及時(shí)給與天天鼓勵(lì)。后來(lái)，天天愿意去買菜，但是不敢一個(gè)人去的時(shí)候，喬老師仍然沒(méi)有強(qiáng)迫她，而是陪著她一起去。再到后來(lái)，天天學(xué)會(huì)做飯而想偷懶時(shí)，喬老師才加重了一點(diǎn)語(yǔ)氣，讓天天意識(shí)到自己的問(wèn)題。我們總說(shuō)，教育需要等待時(shí)機(jī)。喬老師就是這樣，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃�，才讓天天慢慢變得�?qiáng)大起來(lái)。

　　堅(jiān)持原則也是喬老師的教育中給我印象很深的一點(diǎn)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)，天天媽媽答應(yīng)幫天天放羊，而天天幫媽媽洗衣服時(shí)，喬老師很嚴(yán)肅地批評(píng)了媽媽。她認(rèn)為，既然羊是天天自己要求買的，放羊理所當(dāng)然就是天天的工作。她說(shuō)："小孩子能做的事一旦決定，就要讓她堅(jiān)持，父母不應(yīng)幫忙，也不能交換。因?yàn)檫@是她分內(nèi)的事，是她應(yīng)該做的。"我想，孩子的意志力應(yīng)該就得這樣培養(yǎng)起來(lái)。作為父母，面對(duì)孩子的要求，我們往往容易心軟，狠不下心來(lái)拒絕他們的要求。喬老師的話，也許我們真的需要好好消化消化。

　　喬老師的教育可圈可點(diǎn)，但是如果沒(méi)有天天父母的努力，天天也不可能在那么短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生翻天覆地的變化。書的最后，看到作者對(duì)孩子的信任和放手，我非常感動(dòng)。當(dāng)天天爸爸出差，作者因?yàn)橐�去雜志社看校樣，不得不把天天一個(gè)人留在家里的時(shí)候，因?yàn)槟鞘翘焯斓谝淮我粋�(gè)人獨(dú)自在家，作者心里各種忐忑。沒(méi)想到，回家之后看到的卻是"地上放著尿盆，床上鋪得干干凈凈，蚊帳也放下了。"廚房還有給她留下的飯菜。于是，當(dāng)她和天天爸爸去市里收拾房子時(shí)，她做到了真正的放手和信任，放心地把天天一個(gè)人留在家里。

　　從一個(gè)焦慮不安的媽媽，成長(zhǎng)為一個(gè)不再焦慮的媽媽。作者的這種轉(zhuǎn)變，正是因?yàn)樗�相信喬老師、相信天天，敢于放手。正如喬老師所說(shuō)："天天本來(lái)就是棵小草，是你們兩棵大樹使勁給她遮風(fēng)雨，也遮住了陽(yáng)光，她才沒(méi)有長(zhǎng)壯。現(xiàn)在你們讓出了空間，天天才開始自己成長(zhǎng)。""是你們的愛(ài)和勇氣讓天天成長(zhǎng)。"

　　天天是幸運(yùn)的，她遇到了給他們指路的喬老師，她有愿意為她改變的爸爸媽媽。中國(guó)一定還有很多天天這樣的孩子，如果他們?cè)敢鉃楹⒆幼鳇c(diǎn)什么，不妨看看這本另類的親子教育書籍，也許能從中得到一些啟發(fā)。

　　最后真的要謝謝作者，她讓我看到了為人父母的偉大，看到了父母教育方式改變的重要性，也讓我從中收獲了那么多的育兒方法。祝福天天，祝福作者一家，祝福喬老師！

讀《下鄉(xiāng)養(yǎng)兒》有感12

　　開始接這本書純粹是給自己一個(gè)壓力，逼迫自己努力去多讀些好書，可沒(méi)想到才翻了幾頁(yè)，里面那些鮮活的人物真實(shí)的感受讓我欲罷不能，忍不住一口氣讀完。

　　一直覺(jué)得自己生活最不如意，可看到天天一家為了孩子搬家、爆胎、冷得蓋三個(gè)被子、吃雪餅、困得腦子都不動(dòng)了、小麥貼在地面上……這么多親切又有生活的的場(chǎng)景讓我覺(jué)得自己的生活只要去細(xì)細(xì)體會(huì)也是可以有滋有味的，所以要修煉自己的心靠岸。

　　天天的父母為了孩子有個(gè)好的成長(zhǎng)環(huán)境放棄穩(wěn)定的工作熟悉的環(huán)境跑到鄉(xiāng)下租房子，這在一般人看來(lái)幾乎是不可思議的，可我們欣慰的看到他們一家在喬老師的幫助下，一點(diǎn)點(diǎn)的走出痛苦，天天可以自由的接觸大自然，獨(dú)立承擔(dān)喂養(yǎng)小動(dòng)物，循序漸進(jìn)的學(xué)做家務(wù)，和小朋友相處自己解決遇到的問(wèn)題……我驚奇的發(fā)現(xiàn)，喬老師就和我們五彩陽(yáng)光工作室的'老師是一樣一樣的，都用正面管教的方式懂孩子，正確的教育孩子，最大限度的保護(hù)孩子的天性，糾正孩子的問(wèn)題，讓我們?cè)谶@樣批量復(fù)制的教育環(huán)境下，不適應(yīng)的孩子也有希望，通過(guò)這本書能讓更多的孩子被解讀，得到愛(ài)，讓愛(ài)傳遞去溫暖更多的人！

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