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讀《學習的本質(zhì)》有感（精選16篇）
認真讀完一本名著后，你有什么領悟呢？這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編為大家整理的讀《學習的本質(zhì)》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《學習的本質(zhì)》有感 1
作為追求實用的父母和老師，對于我來說最為重要的是教學的有效性，所以，按照作者安德烈-焦爾當?shù)拈喿x提示，我從本書的第三部分開始了閱讀。對于《學習的本質(zhì)》這本書，我有這樣的兩點體會想要拿來分享。
1.學習欲望的存在會促進更強烈的學習欲望的產(chǎn)生。盧梭在《愛彌兒》中說到：“讓孩子產(chǎn)生學習欲望，那么一切方法都會是好方法。”這種關系的建立對于個人而言是有益的，對于他人而言則具有傳染性。教師必須時刻將“更多的東西”帶給學習者：經(jīng)驗、超值情境、單純的實踐咨詢，或是文化。他必須傳遞欲望。教師必須把學習者打開，即使他并不清楚結(jié)果如何。作為有著差不多20年教齡的一名教師，我們更多時候考慮和追求的，是這道題目多少人對了，誰又錯了，怎樣去改正，是談心，還是單獨輔導，還是利用兵教兵的機會去完成？怎樣提高學生的分數(shù)？至于學生愿意不愿意我們跟他們談心，愿意不愿意接受輔導，愿意不愿意同學的幫助，我們沒有時間去考慮。學習如果沒有欲望，教師如果不能傳遞學習的欲望，這樣的教育應該是被動的，或者從某種意義上來說，它算是失敗的教育。
2.學習是一項持續(xù)的事業(yè)。它要求人們時刻跳出習慣性常規(guī)和自命真理。在書中，安德烈提到這樣一個概念“先有概念”。他說，所有兒童和成人都通過自己的先有概念來理解世界、解碼信息。學習，就是對先有概念進行運算。文中，作者還特別提到自己受邀去澳大利亞做講座的經(jīng)歷。在這個例子里，作者被自己在方向處理方面的先有概念搞的暈頭轉(zhuǎn)向，不分東西南北。先有概念既構成了個體的認知平衡，甚至是基本的安全感，個體會覺得所有的質(zhì)疑都在破壞其內(nèi)在的穩(wěn)定狀態(tài)，因此會不由自主地回避質(zhì)疑。然而學習就是以此為代價的。在學習中，我們不斷地吸收新的知識，新的觀點，但是先有概念不斷地維護原有的經(jīng)驗，這就使更高一個層次的學習存在矛盾體。在我們比較擅長的學科的學習中，這種矛盾的影響是存在并且固執(zhí)的.。打破常規(guī)，打破這種先有概念的束縛，是更進一步地學習要跨越的一個關口。這也意味著學習是不斷地接受新的知識、接受新的觀點的一個過程。這個過程部分的甚至要否定原有的認知。在此基礎上，不斷完善自己的知識體系。
《學習的本質(zhì)》這本書，告訴我最重要的一點，就是對于學習來說，最根本的一點在于學習者的思想結(jié)構和他可以采集的信息之間的多重聯(lián)系。不過這些互動從來都不是即時的、自發(fā)的，在大多數(shù)情況下都需要一種媒介。教師、專業(yè)人員、傳授者等等，必須促進每個個體的意義生產(chǎn)，陪伴他，對他的原有概念形成干擾。學習者是通過他的所是和他的所知，借由自身進行學習。別人不能取代他學習，但必須在場，因為學習者不能一人學習。學習是一種社會的行為。正如弗朗索瓦－雅各布在《生物學與種族主義》這本書中提到的：人是一臺學習的機器。事實的確如此。
讀《學習的本質(zhì)》有感 2
作為一名教師，我們要先自己弄明白學習的本質(zhì)，讓學生知道怎么學習，為什么學習，才能盡好自己的責任。
首先，“教不是學”。只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之。傳統(tǒng)的思想認為老師好好教課，學生好好聽課就能很好的學習，其實并不是這樣。學生不可能完全吸收老師教授的東西，甚至會導致學生因先前經(jīng)驗不足而脫節(jié)，使學生失去批判思維、創(chuàng)造思維。這種思想忽略了學習者的首要地位。因為學習這并不是單純的學習的參與者，而是學習的創(chuàng)造者。
關于怎樣學習，首先，學習還要以學習者的先有概念為出發(fā)點，但是如果學生能夠改變原有的心智結(jié)構，打破先有概念，改變頭腦中的自命真理，才能真正的'學習；其次，每種思想都有利弊，其實我覺得并不能用一種模型囊括學習的所有方面，每種模型只是針對某一方面，關注的點不同而已。另外，學習需要大腦的配合。學習時大腦皮層的各種神經(jīng)元都處于興奮狀態(tài)，手腦并用，學習效果會更好；最后，動機是推動學生學習的內(nèi)在動力，可以把它比作一種力量，一種沖動，一種欲望。我想，一個有動機的學生，他會具有一種維持計劃目標進行到底的一種支持，有源源不斷地精力去實現(xiàn)它。而一個沒有動力的學生，他可能會感到學習吃力，看不到學習的價值，更不明白為什么要學習，怎樣去學習，這樣的學生可能會采取逃避的策略，因此，教師應該激發(fā)學生的學習動機。
關于為什么學習，現(xiàn)實一點講，現(xiàn)在的學生學習主要目的是為了升學，找個好點的工作，掙錢養(yǎng)家糊口。這樣說或許有些膚淺，但是事實就是這樣，只有很少一部分學生是真的想去學習，體會到學習的樂趣。正是因為大多數(shù)學生有這種比較現(xiàn)實的想法，所以有時候他們也會迷茫，我學這些到底有沒有用，能不能維持生活，一旦他們發(fā)現(xiàn)有些東西的學習與他們以后的生活沒有什么大的影響，自然就不愿意去學習了。其實，學習并不是像那些人想的那么表面，它是一個神秘的東西。
學習是一種尋找，對不同的人來說，它可能是一種樂趣、一種熱情、一種愿望、一種冒險、一種執(zhí)著，又或許是他們的不同組合。尋找到學習本質(zhì)的意義是一個巨大又益處無窮的過程。因為在這個過程中，我們必然時時刻刻在學習，擁有知識的人是幸福的，因為本來像山一樣龐雜的東西也會變得簡單，那會使你得到成就感和滿足感。
讀《學習的本質(zhì)》有感 3
作為一名剛剛步入講臺的新教師來說，看著全班四五十個孩子，卻只有一半的孩子在真正學習，這的確是讓老師焦急的一件事情。只有一半的孩子在學習，那就意味著全班有一半的孩子正在浪費著他們的大好青春在聽你講一些和他們并不相關的東西。更糟糕的是，這種持續(xù)性的無聊會讓他們不僅對自身的學習失去興趣，而且會對整個班級的學習氛圍產(chǎn)生負面影響。那么，學習的本質(zhì)是什么呢？為什么有的學生能自始至終保持良好的學習狀態(tài)和高效的學習效率而相反有的學生就完全不能呢？
作為英語老師，我寧愿把自己看成是一名語言老師而不是某個科目的老師。如果把語言當做一門科目來學習，那么我想這是世界上最枯燥的學科了。因為學生需要掌握的所有語法和固定搭配都是機械的沒有任何意義的學習材料，難免枯燥。那可能學生學習的興趣僅僅來自于極少數(shù)學生的對語言極強的敏銳。我認為學習的本質(zhì)是學生的已有知識和新知識之間產(chǎn)生的`有意義的聯(lián)系。這在語言教學中體現(xiàn)的尤為明顯。比如，學生之前已經(jīng)掌握了一些水果名稱，再學習Iike這個句型，學生在原有知識的基礎上多了一個意義構建——那就是學生可以表達表達自己對水果的喜好了。但是學習在發(fā)生之后還應該保持一個持續(xù)鞏固的過程。鞏固的過程也是學生表達技能形成的過程。在語言學習中，我們不僅要帶給學生關于語言的基本知識，也需要賦予學生一些語言技能。否則學習完之后卻沒有施展自己技能的地方，學生也會降低學習的興趣和動機。
我之前告訴學生，學習不應該僅僅是發(fā)生在課堂里的事情。學習無處不在。尤其是語言學習，我們就應該隨時留意身邊的語言學習素材。把課外觀察到或者學習到的東西帶到課堂上并結(jié)合課內(nèi)知識，又把課內(nèi)知識不斷用于課外實踐。也只有如此，學生才能學有所用，學以致用。
對于完全沒有學習興趣的人來說，你在原有基礎上講的知識對于他來說完全是支離破碎的。因為她腦海里并沒有你所說的原有基礎，比如就算你一直在強調(diào)動詞后面用賓格，可是學生并不知道什么是動詞，什么又是賓格，更不知道賓格又有哪些形式。那對于老師和學生來說都是一件頭疼的事情了。所以，如果可以，語言類學科的確應該小班教學才能使這個問題得到改善。
讀《學習的本質(zhì)》有感 4
拿到真本書，我在想，學習的本質(zhì)是什么？我們怎樣學習。書中告訴我們答案：在學習之前先要弄明白為什么學習，這個因人而異。有的是技術需要，我們需要掌握更多的技能，有的是一樣天性，純粹的愛好。如果我們的身份是一名老師，那么就有更高的要求，我們的學習要實用、要高效。我想起去年參加《師德報告會》，這對我來說試一次精神的洗禮，現(xiàn)把學習感受摘錄如下。
如果放在以前，我可能會有抵觸的情緒，要周末來聽報告。但是這次我沒這么覺得。更不像有的人為了能逃會，竊竊自喜。身邊確實有很多優(yōu)秀的榜樣，在向榜樣看齊的時候，其實是對自己的一種查照和反省。今天的`感受就是兩個詞和一句話：情懷、平臺、不要做手電筒。
我一直覺得，在農(nóng)村執(zhí)教是遠一點，但是很舒服。我可以把對學生的愛，按照我的方式給學生。不用受學校的條條框框的約束。滿身滿心的都是學生。事實也確實是這樣。上去發(fā)言的老師都是有情懷的，也都是講奉獻的。他們把自己的閑暇時間都給了學校，明面上、暗地里給了學生很多的幫助。尤其是姚仁山老師，著實刷新了我對老師的認識。現(xiàn)在社會上評價老師都是工資多少、假期長短。姚老師穿著樸素的衣服，衣衫寬大、褲腿很短，像吊鐘，一雙布鞋，儼然衣服清潔工的模樣。從民辦教師到現(xiàn)在的高級職稱，姚老師是付出很多的。就像我公公說的，在家待久了想學生�？赡茉诶陷吶四抢�，真的是愛孩子。但如果讓我一輩子都這樣，我好像又不滿足。
上去發(fā)言的老師，我能明顯的感覺到，每個老師都是有情懷的，但并不是每個人都是有平臺的。271集團的老師除了情懷，還有集團逼迫或者主動成長起來的專業(yè)知識。這種專業(yè)的成長必須要有平臺。無論是讀書還是寫作，無論是上課還是演講，都需要一個良好的平臺。這個平臺可以逼著自己去成長，走向更專業(yè)的道路。從來沒有像現(xiàn)在這樣，覺得自己必須成長起來了，做勤娘，不做懶人。
最后領導在總結(jié)的時候，講不要做手電筒，就是那種只照別人不照自己的人。這也值得我反思。推己及人吧。做好自己，盡可能的幫助每一個可以幫助的人。用最高的標準要求自己，堅持每天寫作，用寫作完善自己的邏輯。
讀《學習的本質(zhì)》有感 5
提到“學”這個字，就不禁令人想起“書山有躋勤為徑，學海無涯苦作舟”、“學無止境”、“讀萬卷書，行萬里路”這些激人奮進的千古名句，以及“苗壁偷光”、“畫灰練字”、“頭懸梁，錐刺股”的動人場面。古之圣人尚且如此，何況今之眾人乎？
學習，最重要的是端正學習態(tài)度。正如子如言：“鍥而舍之，朽木不折鍥而不舍，金石可鏤。”學習的確需要這種堅持不懈的精神。可并不是所有的學子都意識到這一點，即使心知肚明也未必然落到實處，有的人淺嘗輒止，遠未領略到真諦，就半途而廢，豈不惜哉。有的人一曝十寒，三天打魚，兩天曬網(wǎng)，結(jié)果光陰搭上去，知識未獲得，豈不冤哉！也有的人虎頭蛇尾，過分沉湎于“良好的開端是成功的一半”，而忽視了另一半的孜孜不倦，到頭來種的是西瓜，得的是芝麻，豈不悲哉！“騏驥一躍，不能十步，駑馬十駕，功在不舍�！币脒_到勝利的彼岸，貴在持之以恒。對待學習，一知半解就自以為是，稍遇挫折就頹唐不振，持這種態(tài)度的人是無法成大器的。
德國化學家李比希研究海藻時未能鉆研到底，結(jié)果與新元素失之交臂已年過半百的談遷在27年心血一夜間化為烏有后，并沒有一蹶不振，反而以超人的毅力重振旗鼓，歷經(jīng)艱辛11載，完成了巨著《國榷》。粗的鐵棒能磨成纖小的繡花針，靠的是一股堅韌不拔的氣概，涓涓細流能穿透剛硬的石塊，憑的是一種百折不撓的精神。
倘若你有了這堅持不懈的毅力，再用以專一的.態(tài)度，就如虎添了�！膀緹o爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”你若今天立志做畫家，明天發(fā)憤當詩人，后天又刻苦練鋼琴，鴻鵠之志倒是有了，但這朝三暮四，不專心致志的態(tài)度，到頭來怕只是竹籃打水一場空。
當然，“兩耳不聞面外事，一心只讀圣賢書”的“專一”并不值得肯定。當今社會，一日千里，瞬息萬變，不僅要求人們精通數(shù)理化，上知天文下曉地理，而且對于時事動態(tài)，乃至琴棋書畫，足球、電腦也不可忽視，這就需要我們在一技之長的基礎上，全方位地學習，全方位地獲取能量。
人的一生是在不斷學習和積累中度過的。同樣是忙碌的一世，結(jié)果有的人收獲甚微，一事無成。而有的人卻碩果累累，功成名就。這些都和學習態(tài)度密不可分。前者或如不能一躍十步的騏驥，或如六跪二螯的螃蟹，后者則似十駕的駕馬，似一心意的蚯蚓。究其原因，如是而已。
讀《學習的本質(zhì)》有感 6
根據(jù)學校和年級閱讀安排，近期讀了《學習的本質(zhì)》這本書，本書既有教育教學理論，又有具體實例，雖然理論性很強，但讓人讀起來卻不覺艱澀。在本書的閱讀過程中，我對教育、學習有了更進一步的認識，也反思了自己在教學中的一些做法，總之，讀過這本書后，收獲頗豐。
首先，“教學”二字，首先在于“學”之一字。本書開篇就講到“只有學習者個人才能進行學習，別人不能取而代之”，也就是通常我們所說的學生是學習活動的主體，在教學活動中，教師只能起主導作用，而學生才是處于主體地位的人，這與我們271教育的理念完全相同。主體性是學生的內(nèi)在屬性，是與生俱有的，而不是后天賦予的。在教學過程中，學生能夠能動地發(fā)展自己的潛能，學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務，教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”，把學生看成是被動的接受知識的對象。
271教育核心價值感也提到，幫助每一個孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每個孩子快樂地走向自我教育。這不正是學生主體性的體現(xiàn)嗎！而在具體的教育過程中，對于學習目標的設定、對于學習過程的設計，集團、學校、年級都在強調(diào)，一定從學生出發(fā)，是學生立意，而不是教師立意。
其次，設置情境任務，用任務驅(qū)動學生的學習。關于學習的'欲望，在66頁導語中提到，“讓孩子產(chǎn)生學習欲望，那么一切方法都會是好方法”。新課標和高考評價體系中也多次強調(diào)情境的重要性，甚至重要到“無情境，不考試”。任務情境與現(xiàn)實生活相適，應該教師所創(chuàng)設的任務情境，要適應學生真實的生活環(huán)境，結(jié)合學生日常熟悉的生活情境，加強學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系，調(diào)動學生主體性的積極發(fā)揮。任務情境與學生已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，也就是說教師在設計任務情境時要考慮與學生原有知識有所聯(lián)系，按照學生認知建構的規(guī)律進行安排與組織結(jié)合，學生已有的知識基礎，尤其在概念規(guī)律的學習中教師要引導學生積極的把新概念和規(guī)律與自己認知結(jié)構中已有的適當知識聯(lián)系。通過已有概念來理解新概念，不斷進行新的意義建構，是知識的學習過程，形成階梯式的上升過程。
第三，積極的評價，更能激發(fā)學生的學習欲望。心理學家指出，在學校沒有好學生、差學生，都是有希望的學生，沒有聰明孩子、笨孩子，都是有潛質(zhì)的孩子。所以我們站在學生發(fā)展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，創(chuàng)設愉悅情境，營造寬松氛圍，激發(fā)學習興趣，激活學生思維，同時還能讓學生不斷體驗到探究和成功的喜悅，感受到自身價值的存在，樹立對學習、生活的自信。由于老師把每位學生都視為一個有尊嚴有價值的獨特生命個體，對他進行真心關愛，才使所有的學生都無拘無束地享受著生命成長的快樂，能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，感受大自然的為妙。每位教師對學生的評價作用，不僅會影響學生的行為、內(nèi)心，有時還會影響學生的一生。
《學習的本質(zhì)》帶給我的啟發(fā)還有很多，我們應該反復閱讀，讀出文章的精髓，并能學以致用。
讀《學習的本質(zhì)》有感 7
最近讀了《學習的本質(zhì)》，總體感覺很頭大，里面專業(yè)名詞比較多，讀起來比較繞，趣味性差了一點。但是堅持讀下去還有有不小的收獲的。
根據(jù)書籍前面的閱讀指導，我覺得目前我最需要的是如何提高教學的有效性問題，因此我選擇從書的第三部分——學校和文化機構的轉(zhuǎn)變開始閱讀，中間偶爾回到第二部分查看一二，了解為什么會以另一種方式進行教學和媒介化。
本書的第三部分里面包含了很多可以直接指導教學實踐的方法，是我受益匪淺。在這一部分中重點闡述了一個很重要的概念就是“先有概念”。
所有兒童和成年人都通過自己的先有概念來理解世界、解碼信息。不過，先有概念是多種多樣的。與學習者個人、其周邊的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境有關的一切都有相應的`先有概念。也就是說，先有概念是學生在學習新知識之前就已經(jīng)存在于腦海中的經(jīng)驗和認知。由此可見，學生的英語學習中先前基礎的確很重要，但是學不好也不能僅僅歸因于基礎弱底子薄上。同時也要考慮學生其他的先有因素，比如對英語學科的先有認知因素，內(nèi)心里認定了它很難學不會；或者先有的學習方式已經(jīng)不適合現(xiàn)階段的英語學。因此，我們要通過各種方式了解學生的先有概念，不能一味地歸咎于以前基礎不好，重點應該放在找到學生的癥結(jié)所在，并對癥下藥，幫助學生學好英語。
先有概念是學生腦海中根深蒂固的存在，要想打破先有概念進而接受新概念是一件困難且耗費時間心力的事情。要理解新事物，必須在相關領域內(nèi)擁有一個成型的參照框架，還必須對這一框架進行操作，讓意義浮現(xiàn)出來。在此，也就體現(xiàn)出教學中設置情境的重要性了。學生需要在一個情境中建立先有概念和新概念之間的聯(lián)系，而非憑空想象，這也是一再強調(diào)情境設計要貼近日常生活很重要的原因。
此外，老師還可以利用激動、驚訝的情緒和適合孩子年齡的情節(jié)來吸引他們的注意力或是讓他們產(chǎn)生問題。我認為這一點這是我所欠缺的。課堂上老師的情緒起伏，表情變化，音調(diào)的變化都對學生有較大的影響。而反觀我自己的課堂氛圍不夠活躍，學生勁頭不足，究其原因，很大程度上在于我自己的情緒太平，沒有起伏，學生可能不是故意不配合而是真的沒有興趣去配合。因此，在以后的課堂中不要太刻板，適時以幽默風趣的語言活躍下氣氛，效果會更好。
總之，《學習的本質(zhì)》這本書使我能從另一個角度認識學習，從而，從自身出發(fā)，反思自己的課堂，反思自己的教學。
讀《學習的本質(zhì)》有感 8
教育不僅僅是需要愛就足夠的，正如托爾斯泰所說：“愛孩子是老母雞都會干的事，關鍵是怎樣教育孩子�！比绾我I教育，智慧的愛需要通過學習的道路得以展現(xiàn)，教育研究者尤其是教師如何研究學習，從知識立意到學習的高級思維發(fā)展，到成為一個完整的人，這本書對改進自己的教學工作非常有價值，也能幫助教師更好的了解教育如何發(fā)生，解決學生存在的學習困難問題。雖然晦澀的道理在陌生的案例中展現(xiàn)理解起來有些困難，但前后貫通，仍然收獲頗多。
學生的先有概念既是學生學習的基礎，也是學生學習的`阻礙，建構主義的學習者自主生成依據(jù)的正是其頭腦中的先有概念。如果現(xiàn)有學習內(nèi)容能及時的和學生的先有概念相聯(lián)系，便能改變頭腦中的自命真理，才能成為學生的真正學習的開始。其次書中對學習的目標管理是作者所強調(diào)的，分階段設置的目標讓學生清晰的認識到所學的知識所能實現(xiàn)的目的，通過層層遞進的目標設計，一步步的闖關達成，真正的激發(fā)學生的學習興趣。
結(jié)合線上與線下學習活動成果的對比，線上學習的互聯(lián)網(wǎng)學習可以作為一種補充存在，但缺乏目標管理和動機激發(fā)的學習，最終只能是學生面對冰冷的電腦感受來自遙遠空間的聲音，沒有有效的激發(fā)學習興趣的學習最終使學生的學習動機受損，得不到教師的支持和督促，學習品質(zhì)變差，進而對學習提不起興趣，形成一個惡性循環(huán)。而對線上班級學習期間的待優(yōu)生，應表現(xiàn)出教他們的熱情，表達對他們能力的信任，去嘗試激發(fā)學生的學習動機。一旦學生表現(xiàn)出學習動機的前兆，老師要進行夸大性的表揚。
對于學習來說，最根本的一點在于學習者的思想結(jié)構和他可以采集的信息之間的多重聯(lián)系。不過這些互動從來都不是即時的、自發(fā)的，在大多數(shù)情況下都需要一種媒介。教師、專業(yè)人員、傳授者等等，必須促進每個個體的意義生產(chǎn)，陪伴他，對他的原有概念形成干擾。學習者是通過他的所是和他的所知，借由自身進行學習。別人不能取代他學習，但必須在場，因為學習者不能一人學習。學習是一種社會的行為。
讀《學習的本質(zhì)》有感 9
在閱讀安德烈·焦爾當?shù)摹秾W習的本質(zhì)》之后，我深受啟發(fā)，對學習這一行為有了更加深刻的認識。本書從多個角度探討了學習的復雜性，提出了許多富有洞察力的觀點。
書中指出，學習并非簡單的知識傳遞，而是一個充滿沖突和需要不斷打破固有概念的過程。作者通過批判現(xiàn)有的教學模式和理論基礎，讓我們看到傳統(tǒng)教育的局限性，并鼓勵我們發(fā)展一種“質(zhì)疑文化”。這種文化在當今這個日新月異的社會中尤為重要，它促使我們不斷反思和改進教學方法，以適應不斷變化的學習需求。
此外，書中還詳細分析了學習的各種模式和過程，包括記憶、動機、愿望和情緒在學習中的地位。這些分析不僅讓我對學習有了更加全面的理解，還為我提供了許多實用的學習建議。例如，作者強調(diào)了學習者在學習過程中的中心地位，指出教師應該成為學生學習的伴侶，而不是單純的知識傳遞者。這一觀點讓我深刻認識到，作為教師或家長，我們應該更多地關注學生的先有概念和學習需求，引導他們自主學習，培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)新能力。
在閱讀過程中，我也被作者的`個人經(jīng)歷所打動。作者曾是一個后進生，但通過自己的努力和研究，最終取得了巨大的成功。這一經(jīng)歷不僅證明了學習的力量，也激勵我在面對學習困難時保持信心和堅持。
總之，《學習的本質(zhì)》是一本極具啟發(fā)性的書籍，它讓我對學習有了更加深刻的認識和理解。我相信，在未來的學習和教學實踐中，我會不斷運用書中的理論和方法，努力提升自己的學習能力和教學效果。
讀《學習的本質(zhì)》有感 10
《學習的本質(zhì)》這本書給我?guī)砹藰O大的震撼和啟示。作者安德烈·焦爾當以其豐富的教學經(jīng)驗和深刻的洞察力，揭示了學習的復雜性和多樣性，讓我對學習這一行為有了全新的認識。
在書中，作者批判了傳統(tǒng)教育中簡單、機械的知識傳遞方式，強調(diào)了學習者在學習過程中的主動性和創(chuàng)造性。他指出，學習不僅僅是一種知識的積累，更是一種自我意識和自我超越的過程。這一觀點讓我深刻認識到，作為教師或家長，我們應該更多地關注學生的內(nèi)在需求和情感體驗，引導他們發(fā)現(xiàn)學習的樂趣和價值，培養(yǎng)他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。
此外，書中還詳細闡述了大腦在學習中的作用和機制。作者通過神經(jīng)科學的角度，解釋了學習是如何在大腦中發(fā)生的`，以及如何通過改變腦內(nèi)結(jié)構來提高學習效率。這些理論不僅讓我對大腦的學習機制有了更加深入的了解，還為我提供了許多優(yōu)化學習方法和提高學習效率的實用建議。
在閱讀過程中，我也被作者對于教育的熱情和使命感所感動。他強調(diào)教育的使命是幫助那些在學習上有困難的人，讓他們能夠享受到學習的樂趣和成果。這一觀點讓我深刻認識到，作為教師或家長，我們應該以更加包容和關愛的心態(tài)去對待每一個學生或孩子，關注他們的成長和發(fā)展，為他們提供必要的支持和幫助。
總之，《學習的本質(zhì)》這本書讓我對學習有了更加深刻和全面的認識。它不僅為我提供了許多實用的學習方法和教學建議，還激發(fā)了我對于教育的熱情和使命感。我相信，在未來的學習和教學實踐中，我會不斷運用書中的理論和方法，努力成為一名更加優(yōu)秀的學習者和教育者。
讀《學習的本質(zhì)》有感 11
在繁忙的生活節(jié)奏中，能夠靜下心來閱讀一本關于學習本質(zhì)的書籍，對我來說是一次難得的精神洗禮�！秾W習的本質(zhì)》不僅為我揭示了學習的深層次機制，還讓我對學習這一行為有了全新的認識。
書中首先強調(diào)了學習是一種主動構建知識的過程，而非簡單地將信息從外界“搬運”到大腦中。這讓我意識到，有效的學習不僅僅是記憶和復述，更重要的是理解、分析和應用。我們在學習過程中，應該像建筑師一樣，不斷地添磚加瓦，構建自己的知識大廈。
此外，書中還提到了學習的社會性和情境性。學習不僅僅是個體在封閉環(huán)境中進行的活動，它更是一個與他人交流、合作，以及在實踐中不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程。這不禁讓我回想起那些與同學一起討論問題、共同解決問題的時光，那些經(jīng)歷不僅加深了我對知識的理解，還培養(yǎng)了我的團隊協(xié)作和溝通能力。
書中還提到了學習的持久性和遷移性。真正的學習不僅僅是短暫的'記憶，而是能夠在長時間內(nèi)保持，并能夠靈活應用于不同情境中的能力。這要求我們在學習過程中，不僅要注重知識的獲取，還要注重知識的鞏固和應用。
讀完這本書后，我更加深刻地認識到了學習的重要性和復雜性。學習不僅僅是為了應對考試或獲取證書，更是為了提升自己的綜合素質(zhì)和能力。因此，我應該以更加積極、主動的態(tài)度去面對學習，不斷地探索、發(fā)現(xiàn)和應用知識，為自己的成長和發(fā)展打下堅實的基礎。
讀《學習的本質(zhì)》有感 12
《學習的本質(zhì)》這本書，如同一盞明燈，照亮了我對學習的認知之路。在閱讀過程中，我不斷地反思自己的學習方式和效果，深刻體會到了學習的真正內(nèi)涵。
書中提到，學習是一種認知過程，但更是一種行動過程。這意味著，我們不能僅僅停留在對知識的理解和記憶上，更要通過實踐來檢驗和鞏固所學知識。這一點對我觸動很大。以前，我總是習慣于被動接受知識，缺乏主動思考和實踐的意識。但通過閱讀這本書，我意識到，只有真正將知識應用于實踐中，才能真正掌握它。
此外，書中還強調(diào)了學習中的反思和元認知能力。反思是對自己學習過程和結(jié)果的一種審視和評估，而元認知能力則是對自己認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這兩種能力對于提高學習效率和質(zhì)量至關重要。在閱讀過程中，我逐漸學會了如何對自己的學習進行反思和評估，如何調(diào)整學習策略和方法，以適應不同的學習情境和任務。
書中還提到了學習的情感因素。學習不僅僅是認知活動，更是情感活動。積極的情感能夠激發(fā)我們的學習動力和興趣，而消極的`情感則會阻礙我們的學習進程。因此，我們應該在學習過程中保持積極的情感狀態(tài)，克服消極情緒的影響。
讀完這本書后，我深刻認識到了學習的本質(zhì)和重要性。學習不僅僅是為了獲取知識，更是為了提升自己的認知能力和行動能力。因此，我應該以更加積極、主動的態(tài)度去面對學習，不斷反思和調(diào)整自己的學習策略和方法，將所學知識真正應用于實踐中，為自己的成長和發(fā)展貢獻更多的力量。
讀《學習的本質(zhì)》有感 13
《學習的本質(zhì)》是法國教育科學博士安德烈·焦爾當?shù)囊徊苛ψ�，它不僅顛覆了我對學習的傳統(tǒng)認知，還為我揭示了一個充滿挑戰(zhàn)與機遇的學習世界。在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到了學習的復雜性和動態(tài)性，以及它在我們生活中的重要地位。
書中，安德烈·焦爾當首先批判了現(xiàn)有的教學模式和理論基礎，認為它們往往忽視了學習者的主動性和創(chuàng)造性。他強調(diào)，學習不是簡單的知識傳遞，而是一個通過學習者先有的概念解碼新的知識，然后重新建構知識框架的過程。這一觀點讓我意識到，學習者才是學習的中心，而教師的角色應該是引導者和促進者，而不是知識的灌輸者。
此外，書中還提到了學習需要動機這一觀點。動機是與我們的生活、學習、工作、情感、心理等需求聯(lián)系在一起的。無論什么動機都可能產(chǎn)生學習的.沖動，因此，激發(fā)學習者的內(nèi)在動機是提高學習效果的關鍵。這讓我聯(lián)想到自己在學習過程中的一些經(jīng)歷，每當我對某個領域充滿好奇和熱情時，學習效果總是最好的。
在閱讀過程中，我還被書中關于“先有概念”的論述所吸引。先有概念是我們一直以來不斷與社會、人群、情感、知識、教育、環(huán)境等等互動中形成的認知的集合。我們的學習就是通過這個先有的概念來解碼新的知識。這一觀點讓我認識到，學習不僅僅是對新知識的接受，更是對原有知識的挑戰(zhàn)和更新。
最后，書中關于知識需要被調(diào)用的觀點也給我留下了深刻的印象。知識只有被頻繁調(diào)用才會被真正掌握。這告訴我們，學習不僅僅是為了考試或獲得證書，更重要的是將所學知識應用于實際生活中，解決實際問題。
總的來說，《學習的本質(zhì)》讓我對學習有了更深刻的認識和理解。它讓我明白，學習是一個復雜而動態(tài)的過程，需要我們保持開放的心態(tài)和持續(xù)的努力。同時，它也讓我意識到，作為教師或?qū)W習者，我們需要不斷反思和改進自己的教學方法和學習策略，以適應不斷變化的學習環(huán)境。
讀《學習的本質(zhì)》有感 14
再次翻開安德烈·焦爾當?shù)摹秾W習的本質(zhì)》，我仿佛又進入了一個充滿智慧和啟迪的知識海洋。這本書不僅讓我對學習的本質(zhì)有了更深入的認識，還為我提供了一條自我更新和成長的路徑。
在閱讀過程中，我深刻感受到了學習的復雜性和挑戰(zhàn)性。安德烈·焦爾當在書中指出，學習是一個需要付出大量時間和精力的過程，它要求我們不斷思考和探索，不斷挑戰(zhàn)既定的觀念和思維模式。這一觀點讓我意識到，學習不僅僅是對知識的接受和記憶，更是對自我認知的拓展和深化。
書中關于“先有概念”和“動機”的論述也讓我受益匪淺。先有概念是我們學習新知識的基礎，而動機則是推動我們不斷前進的動力。這讓我認識到，在學習過程中，我們需要不斷審視和更新自己的先有概念，同時也要激發(fā)和保持自己的學習動機，以應對不斷變化的學習環(huán)境。
此外，書中還提到了反思的重要性。反思是一種自我反饋的過程，它能幫助我們及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以彌補。在閱讀過程中，我深刻感受到了反思對于自我更新和成長的重要性。只有通過反思，我們才能不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，從而找到改進的方向和方法。
最后，書中關于知識需要被調(diào)用的觀點也讓我深受啟發(fā)。知識只有被頻繁調(diào)用才會被真正掌握。這讓我意識到，學習不僅僅是為了獲取知識，更重要的是將所學知識應用于實際生活中，解決實際問題。因此，我們需要不斷將所學知識與實踐相結(jié)合，通過實踐來鞏固和深化所學知識。
總的.來說，《學習的本質(zhì)》不僅是一本關于學習的書，更是一本關于自我更新和成長的指南。它讓我明白，學習是一個不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程，需要我們保持開放的心態(tài)和持續(xù)的努力。同時，它也讓我意識到，作為教師或?qū)W習者，我們需要不斷反思和改進自己的教學方法和學習策略，以適應不斷變化的學習環(huán)境，實現(xiàn)自我更新和成長。
讀《學習的本質(zhì)》有感 15
《學習的本質(zhì)》這本書讓我對學習有了全新的認知。安德烈·焦爾當通過深入剖析學習的本質(zhì)，讓我意識到學習不僅僅是簡單的知識傳遞，而是學習者通過自己先有的概念解碼新的知識，再重新建構知識框架的一個過程。
書中強調(diào)了學習者在學習過程中的中心地位，指出學習是學習者自己的事，任何人無法替代。這讓我反思我們現(xiàn)有的學校體制，它往往過于注重教師的教授，而忽視了學習者的主動性和創(chuàng)造性。其實，學習者才是學習的重心，他們需要通過自己的疑問、興趣和需求來煉制自己的知識。
書中還提到了“先有概念”的重要性。先有概念是我們一直以來不斷與社會、人群、情感、知識等互動中形成的認知的集合。我們的學習就是通過這個先有的概念來解碼新的知識。這讓我意識到，我們在學習過程中，不僅要接受新的知識，還要將其與我們的先有概念相結(jié)合，形成新的認知。
此外，書中還強調(diào)了學習需要動機，問題和需求是最好的學習動機。沒有動機就不會有學習，動機是與我們的生活、學習、工作等需求聯(lián)系在一起的。這讓我認識到，我們在學習過程中，要時刻保持對知識的渴求感，讓自己有學習的.動力。
總的來說，《學習的本質(zhì)》這本書讓我對學習有了更深入的認識。它讓我意識到學習是一個復雜的過程，需要學習者發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，將新的知識與先有概念相結(jié)合，形成新的認知。同時，學習也需要動機和興趣的支持，讓我們在學習的道路上不斷前行。
讀《學習的本質(zhì)》有感 16
閱讀《學習的本質(zhì)》這本書，我仿佛經(jīng)歷了一次思維的洗禮。安德烈·焦爾當以其深厚的學術底蘊和獨特的視角，為我們揭示了學習的真正內(nèi)涵。
書中首先顛覆了我對學習的傳統(tǒng)認知。學習不是簡單的知識傳遞和機械記憶，而是一個主動與知識互動、煉制新概念的過程。學習者需要主動觀察、比較、推理、創(chuàng)造和記錄，才能真正掌握知識。這一觀點讓我深刻認識到，學習不僅僅是接收信息，更重要的是處理和運用信息。
書中提到的“先有概念”讓我印象深刻。先有概念是我們過去經(jīng)驗、知識和認知的`集合，它影響著我們對新知識的理解和接受。因此，在學習新知識時，我們需要將其與先有概念相結(jié)合，進行深入的思考和質(zhì)疑。只有這樣，我們才能真正理解并掌握新知識。
此外，書中還強調(diào)了學習需要動機的支持。動機是學習的動力源泉，它推動著我們?nèi)ヌ剿魑粗�、挑�?zhàn)自我。沒有動機的學習就像沒有靈魂的軀殼，缺乏活力和意義。因此，我們在學習過程中，要時刻保持對知識的渴求和興趣，讓自己有學習的動力和目標。
書中還通過豐富的案例和生動的比喻，將抽象的學習理論具象化，讓我更容易理解和接受。例如，作者用“墻的比喻”來形容舊有概念對新知識的阻礙作用，讓我深刻認識到解構舊有概念、形成新概念的重要性。
總的來說，《學習的本質(zhì)》這本書讓我對學習有了更深入、更全面的認識。它讓我意識到學習是一個復雜而有趣的過程，需要我們發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我。同時，學習也需要動機和興趣的支持，讓我們在學習的道路上不斷前行、不斷成長。
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