小學英語教學小結

　　時光如流水般匆匆流動，一段時間的工作已經(jīng)結束了，我們會積累一些相應的經(jīng)驗，立即行動起來寫一份小結吧。那么你有了解過小結嗎？下面是小編為大家收集的小學英語教學小結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　在新的課程標準中，學生評價是基礎教育課程改革的重要組成部分，每一門學科都強調(diào)培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容的多元化。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯(lián)系的，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發(fā)展的不平衡。因此，依據(jù)教育教學目標，對學生進行多元評價是促進學生全面發(fā)展的必然要求。英語教學也不例外，尤其是小學英語的教學，采用多元化評價，會大大提高學生學習英語的興趣，收到較好的效果。

　　一、重視對學生日常學習的評價

　　建立口頭評價機制，在學生學習過程中，不斷利用口頭評價對學生進行評價和鼓勵，我經(jīng)常用幾個常用的口頭語來評價學生，如：“you are clever！”、“you are great！”、“verygood！”、“cool！super”等等。通過不同的方式來對學生進行日常評價，讓學生在日常的學習中時刻嚴格要求自己，激發(fā)學生學習英語的積極性，并有效地促使學生朝著既定的學習目標發(fā)展。

　　建立課堂評價機制，在教學中以小組為單位，采用星級評價，哪一組的學生上課遵守紀律，認真學習，積極回答老師所提的問題，這一組就會得到一顆星，老師在黑板上體現(xiàn)出來（老師上課之前，在黑板的右上角排列出五組，那一組的學生守紀律老師就會在這一組的下面畫上一顆五角星）。這樣學生們都很有集體主義榮譽感，還會時時做到互幫互學，時時互相監(jiān)督，學生都明白一人表現(xiàn)好是不行的，必須全組的每一人都表現(xiàn)好了才會取勝的道理。這一招很有效的，是我貫穿組織教學的一條主線，在上課的每一環(huán)節(jié)中，老師對表現(xiàn)得好的組就獎給一顆五角星，在下課時看那一組爭得的星星多該組是本節(jié)課的優(yōu)勝組，老師就會發(fā)給每人一朵小紅花。要求學生把每次得的小紅花貼在自己的英語書后面，在學期結束時老師要進行終結性評價。這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義榮譽感，又使學生能互幫互學，共同進步。

　　建立作業(yè)評價機制。對于學生每天上交的作業(yè)，除了及時批改、采用等級制進行定量評價以外，還運用激勵方式，每天給表現(xiàn)好的學生畫上小紅花或者畫一張笑臉、一顆五角星以調(diào)動學生自主學習的積極性。在主動參與、書寫整潔而正1

　　確的學生作業(yè)本畫上一個開懷大笑的笑臉，并寫上“you are great！”，在主動參與、書寫較整潔但有錯誤的學生作業(yè)本上畫一個傷心流淚的哭臉，并寫上“comeon！”，對于沒有完成作業(yè)的寫上“怎么忘了做作業(yè)，請快把作業(yè)補上啊”等等。對學生的作業(yè)進行定性評價的目的，主要是通過激勵性的標記、語言，促使學生自主及時、保質(zhì)保量地完成每次作業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣，成為學習的真正主人，在實施過程中收到了很好的成效。我班有一位書寫馬虎的學生，剛開始的時候他的作業(yè)一塌糊涂，不但書寫格式不正確，還把作業(yè)本弄得很臟，經(jīng)常做了兩三次作業(yè)以后作業(yè)本都不見了，讓我傷透了腦筋。后來我采用了作業(yè)評價機制，除了每次作業(yè)本上有鼓勵性標志以外，還進行階段性小結，每個星期對作業(yè)質(zhì)量好的學生進行作業(yè)展覽，讓作業(yè)做得好的'同學有機會向全班同學展示自己的成果。在全班傳閱的時候，我悄悄走到他身邊，留意他的表現(xiàn)，當我看到他很認真地在翻閱別人的作業(yè)時，我輕輕地問他：“你覺得他們的作業(yè)寫得漂亮嗎？”他點點頭，我接著說：“其實你也可以啊，老師相信你一定能做到，真的！”他很詫異地看著我，我點點頭又強調(diào)了一句，“真的！”他沒說什么，但在以后的日子里，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)進步了不少，于是我在全班面前表揚了他，后來他的作業(yè)也被選上作業(yè)展覽了，看到他逐漸有了進步，讓我感到無比的欣慰。

　　二、運用原則性評價讓學生不斷完善自我

　　在英語教學的評價中，我們應該堅持和貫徹以下幾個原則，從而使評價落到實處，并真正發(fā)揮其應有的作用。

　　1、主體性原則英語教學評價應該以學生為主體，面向全體學生，調(diào)動全體學生的積極性；同時，尊重學生的個體差異和個性特點，使每個學生都能積極地參與評價活動。學生既是被評價的主體，同時又是開展評價的主體，可以通過采取自評、互評、小組評等多種形式開展評價。

　　2、發(fā)展性原則評價應該更關注學生的成長和發(fā)展。應著眼于學生的進步，促進學生主動地和自覺地發(fā)展。教師在進行評價時，要考慮學生的個體差異，用發(fā)展的眼光看待學生的進步與嘗試。

　　3、激勵性原則評價過程應該多鼓勵、多讓學生嘗試、關注保持學生的自尊心和學習興趣。教師應及時了解學生的學習狀態(tài)和努力程度，充分調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，通過評價讓學生體驗到學習的成效，樹立自信；激勵學生敢于評價、善于評價和樂于評價。

　　4、多樣性原則評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力、以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律，對小學低年級學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣的和綜合的語言技能活動。在小學高年級階段，教師也應在評價中采用多種評價方式，將筆試與口試相結合。

　　5、可操作性原則任何評價活動只有易于操作和控制才有實效，英語評價也不例外。因此評價的形式要為學生所熟悉，要與課堂教學活動相接近，且指令清晰，能讓學生明白完成任務的步驟以及可能用到的技巧，以使評價成為學生的學習活動。評價要注重實際效果，提高學習效率。

　　三、多元評價有機地結合，有效推進學生自我發(fā)展

　　在期末成績中，日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。一個學生如平時課堂表現(xiàn)很不錯，作業(yè)質(zhì)量很高，單元成績也很好，但在期末檢測的時候成績不夠理想，我就參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評價；相反，如果平時這位學生調(diào)皮搗蛋，不遵守班上紀律，即使期末檢測考到了滿分，我也會在總體評價中作出相應的扣分。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現(xiàn)了評價的過程性，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。盡管現(xiàn)在很多家長并不看重孩子平時的成績和表現(xiàn)，只關注期末考試成績，但作為教育工作者對此要堅持正確的導向，引起學生和家長的重視，從而提高評價的效率。

　　總而言之，不管采取的是那種方式的評價，都要考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，著眼學生的未來，要更多地體現(xiàn)對學生的關注與關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養(yǎng)目標的要求，更要發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)揮學生的特長，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，從而學會學習，全面發(fā)展。

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