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生命教育課題實施階段性小結(jié)
難忘的工作生活已經(jīng)告一段落了，相信你會有不少的收獲吧，一起好好小結(jié)過去這段努力的時間吧。你還在為寫小結(jié)而苦惱嗎？以下是小編整理的生命教育課題實施階段性小結(jié)，僅供參考，大家一起來看看吧。
生命教育課題實施階段性小結(jié) 1
在認真學(xué)習(xí)《關(guān)于進一步加強和建設(shè)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》的基礎(chǔ)上，不斷提高對生命教育的認識，形成了一種大文化范疇指導(dǎo)下的德育追求，并把生命教育理解為一種“春風(fēng)化雨”、“有色有聲”的教育行動；理解生命教育是一種“潛移默化”、“自始至終”的教育實踐，這種教育必然需要通過有目的、有計劃的課程來承載。將生命教育課程化是我校生命教育試點學(xué)校項目的過程中提出來并進行深入研究的。
課題的理論依據(jù)
生命教育課程化研究植根于關(guān)于培養(yǎng)與發(fā)展的理論與實踐之中。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說、陶行知的生活教育理論，以及杰唐納華特士關(guān)于教育原基點--生命教育理論和建構(gòu)主義理論都為生命教育的實施提供了強有力的理論支撐。從近來的國內(nèi)學(xué)者的研究來看，葉嵐教授的《讓課堂煥發(fā)生命活力》等也使我們在課題設(shè)計時受到啟發(fā)。
課題的界定
生命教育的課程實施應(yīng)著眼于每一個學(xué)生全面地、真實地發(fā)展。因而，生命教育課程應(yīng)當為必修課程。但是，與其他必修課一樣，僅僅開設(shè)必修課仍不能滿足二附中學(xué)生群體對生命教育的需求，因此，我校對生命教育課程化確立了明確的目標：通過兩年左右的時間，使生命教育形成學(xué)科教學(xué)與專題教學(xué)結(jié)合、課程形式多樣、成層次化分布的完整課程體系；并完成與生命教育校本課程同步的生命教育課程的評價體系。
課題的實施重點
學(xué)校通過在已有的德育等相關(guān)課題的基礎(chǔ)上，發(fā)掘鼓勵和扶持教師們進行生命教育類課程的設(shè)計、開發(fā)、實施和反思，促使生命教育有特色、有創(chuàng)新、操作性強、有實踐意義的子課題形成，進而形成我校生命教育課程化的特色和亮點。
實施過程中，加大力度推進選修課程的建設(shè)，因為這是具有較為完整課程形態(tài)的生命教育課程，也是我校教師獨立開發(fā)的課程。目前，成果已經(jīng)初步形成
課題研究的`價值和意義
生命教育課程化的課題將生命教育融入德育校本課程的設(shè)計是在保持德行教育之長的前提下，借鑒學(xué)科教育之長，兩“長”并舉，嘗試了改善學(xué)生對生命意識、生命價值的認識不足，建立科學(xué)的生命觀和生命道德倫理觀，增強學(xué)生的生存能力。通過生命教育課程化，嘗試了解決學(xué)生關(guān)于生命知識把握的支離性、隨機性的狀況，達成了系統(tǒng)性、預(yù)生成性。通過生命教育實踐活動，嘗試了解決生命教育的低效、無效或負效性，達成實效性和長效性。將生命教育目標轉(zhuǎn)化為實實在在的課程任務(wù)。學(xué)生受益的同時，教師得到了發(fā)展，教師既是課程的設(shè)計者，也是實施者，師生通過各種不同形式、不同層次的教學(xué)實踐過程實現(xiàn)了能力提升。對于學(xué)生，不僅有即時的表現(xiàn)，還會有潛在的長效作用。
課題的研究成果
教師明確了進行生命教育與學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)系。
生命教育和素質(zhì)教育是密不可分的，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的同時，必須關(guān)注學(xué)生的生存和發(fā)展狀況，指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設(shè)的一系列生命教育的學(xué)校課程，涵蓋了生命科學(xué)觀、生命情感以及生命價值的知識和技能。
形成了一批生命教育的論文和教學(xué)案例。
教師開發(fā)和實施生命教育課程中不斷深化生命教育與學(xué)科之間的關(guān)系，經(jīng)過探索與實踐，形成了一批有生命教育的論文、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例。
結(jié)論研究表明，以專家引領(lǐng)，骨干教師帶頭，全員參與的生命教育課程化是效果明顯的、可行的。
在課程實施過程中，堅持在“三個創(chuàng)設(shè)”上下功夫：創(chuàng)設(shè)道德兩難的問題情境，讓學(xué)生在辨別真?zhèn)�、是非、美丑中建立科學(xué)的生命觀和在此基礎(chǔ)上的生命道德倫理觀；創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境，讓激動人心的生活波瀾壯闊地展現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在沒有圍墻的生活教育中，擁有更多次”終生難忘的回憶”，在心靈震撼中經(jīng)歷他們的美好年華；創(chuàng)設(shè)感悟的教育機會，讓學(xué)生把曾經(jīng)受過的影響通過體味、回味，上升到一個新的、理性的高度來認識，在與同伴的分享中使感悟得到強化，學(xué)校把生命教育具體化為讓孩子體驗到，生活中不僅有許多歡樂，還有激情澎湃的時刻，又令人感動的細節(jié)，久久不能忘懷的經(jīng)歷。體驗生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚人生目標，做大寫的人，做大器的人。
由于課程目標明確，課題也就有了明確的價值取向，使得研究一直朝著課題目標方向深入。
生命教育課題實施階段性小結(jié) 2
自20xx年9月以來，我們“在小學(xué)品社課堂教學(xué)中實施珍愛生命教育的策略研究”已歷經(jīng)兩年四輪的實踐探索，不斷實踐中也收獲多多，現(xiàn)小結(jié)如下：
20xx年，在校領(lǐng)導(dǎo)的積極鼓勵下，教研組開始了“在小學(xué)中年級品社課堂教學(xué)中實施珍愛生命教育的策略研究”，由德育教導(dǎo)陳麗樺老師、大隊輔導(dǎo)員陳榮老師、教研組長吳國鳳老師和校級骨干劉菲娜、黃瑛老師組成五人課題中心組，小組帶動大組，大組帶動全校生命教育活動的開展。
要使校本教研取得實效，立足實踐是我們的共識。所以行動研究法是我們首選的模式。教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學(xué)實際相結(jié)合，在實踐中進行探索，在探索中學(xué)會反思，在反思中改進行為。因此精選一些典型的課例作為校本教研的主題就顯得十分重要。兩年多年來，我們就一直以課堂為主陣地，開展集體備課、研究課、展示課等系列活動。
我們的研究分別從“生命教育”的目標、內(nèi)容、策略研究的各個不同層次展開。
第一輪研究中，教研組以“關(guān)心自我、關(guān)注生命與健康”為側(cè)重點，選取三年級《求醫(yī)問藥》一課為例，開始了品社課程中實施生命教育的課堂策略的研究。在此過程中，我們積極探索備課制度改革，實行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)班級實際修改；在上課過程中運用錄像機對進行課堂教學(xué)全程實錄以便教研組內(nèi)在課后進行更深入細致的反思。實踐中我們將前兩年的研究成果體驗式教學(xué)經(jīng)驗引用進課堂，采用了開放式和活動化策略組織教學(xué)，強調(diào)“以生活為基礎(chǔ)、重實踐、重感悟”的思想。教學(xué)中，以學(xué)生的實踐體驗為主，針對學(xué)生實際設(shè)計課堂活動。由組長率先執(zhí)教，組員聽后評議、反思總結(jié)了圖像感知、情境體驗、生活模擬、問題探究等課堂教學(xué)方法，在組內(nèi)交流共享。緊接著組內(nèi)三位老師也分別執(zhí)教了實踐課，挖掘教材中的生命因素，借助媒體資源，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)、感悟、交流的平臺；使學(xué)生通過信息的搜集、對生活情境的感悟、親身的實踐操作，在活動體驗中積極探究，獲取了生活知識，習(xí)得了生活技能，懂得了珍惜健康生命、愛惜自己。
第二輪研究中，我們將“珍愛生命”的內(nèi)涵由己及人，由教會學(xué)生在日常生活中珍愛自身健康，珍愛自我生命拓展至對他人的支持與尊重，體驗對生命的珍愛。因此我們將“關(guān)心他人、關(guān)注生命與關(guān)懷”確定為本輪研究的主題，選擇了四年級的《平凡的工作》一課作為典型課例。我們在原先的集體備課制基礎(chǔ)上作了提升與完善，開展“三階段兩反思”的系列研討活動�！叭A段兩反思”就是“集體備課→首次試教→反思、修改教學(xué)設(shè)計→再次教學(xué)→交流總結(jié)”的研課模式。在這樣一個課例研究活動中，全組成員經(jīng)歷備課、上課、評課三階段，通過對前后兩堂課兩度分析與反思，著重從教學(xué)目標的明確度、情感激發(fā)的有效性、教師引導(dǎo)的得體度三方面再次總結(jié)了課堂實施的寶貴經(jīng)驗，讓認知、情感目標最終歸結(jié)到行動中。“三階段兩反思”系列研討后，教師們對教材的把握更準確了，對教學(xué)目標的理解更深入，落實更到位。
第三輪研究中，教研組將“珍愛生命”的內(nèi)涵再次擴充，以“關(guān)心自然、關(guān)注生命與安全”為側(cè)重點開展研究；選擇了四年級的《大禹治水》為例，以初步掌握突發(fā)災(zāi)害時的自救能力，增強自我保護技能作為重點引導(dǎo)學(xué)生對生命的珍愛。研討中我們尤其強調(diào)了學(xué)生參與的實踐活動對增強學(xué)生自我保護能力所具有的非同一般的作用。我們設(shè)計了兩個層面的實踐活動。首先在課中安排了兩次教室避險演習(xí)，并選擇了超市、影劇院、小區(qū)等學(xué)生日常出入最多的場所進行避險實踐活動，讓學(xué)生在活動中增強行為能力，提升生命意識。同時我們又走出課堂、延伸課外，與學(xué)校安全演習(xí)活動相結(jié)合，鞏固防險自救能力。在此基礎(chǔ)上，我們更具針對性地在公開課《交通信號燈和標志》《交通應(yīng)急》等課堂中通過大量的實踐活動體驗來增強學(xué)生的生命意識。
教育服務(wù)于生活，有效的品社教育必須能指導(dǎo)學(xué)生的生活，在學(xué)生的生活中驗證教學(xué)效果。因此我們將班主任角色和品社老師的角色相互融合，將課堂教學(xué)與學(xué)校生活相整合，結(jié)合少先隊活動，圍繞品社主題設(shè)計一些課外實踐活動或班隊主題活動，讓學(xué)生作為主體者在活動中完成學(xué)習(xí)對象與自我的雙向建構(gòu)，實現(xiàn)主動發(fā)展；使少先隊大量的實踐活動成為品社課堂教育最廣泛最有效的延伸和鞏固，使品社課堂中的生命教育在班隊活動中得以凝結(jié)并提升。因此，實踐活動的設(shè)計與實施成為鞏固課堂教學(xué)效果的有效策略。
第四輪研究中，教研組將“珍愛生命”的'內(nèi)涵再作提升，以“關(guān)心社會，關(guān)注生命與價值”為側(cè)重點，選取了五年級“振興中華”單元中《拓展與合作：小眼睛看大成就》一課為例著重研究“家庭參與”這一板塊的實施策略。教師組織學(xué)生進行了有效的社會考察和探究活動，其間很好地調(diào)動了家長的積極性，一起參與資料收集與探究實踐活動。在收集30年改革開放成果過程中，孩子們用自己的小眼睛從小視角入手，感受今昔的變化。作為出生于90后的孩子他們?nèi)狈τH身體驗，家長在這過程中提供了許多支持，給孩子們講述二三十年前百姓生活狀態(tài)。課堂上學(xué)生在衣食住行、交通出行等方面的交流，我們從孩子們提供的茶杯、衣服、鞋子可以看到家長在背后的參與。該課例的研究幫助我們積累了品社教學(xué)中鼓勵家庭參與的經(jīng)驗，同時也為我們做深課題提出了實踐方向：如對避免家庭的負面影響，更好地發(fā)揮家庭的積極作用的策略研究。在以課例為載體的研究過程中，教研組注重及時的階段性小結(jié)，使許多直接來源于課堂的鮮活感受與經(jīng)驗完整地記錄了下來。待第四輪研究“家庭參與”完成后，我組將要完成“在小學(xué)品社課堂教學(xué)中實施珍愛生命教育的策略研究”的結(jié)題論文，總結(jié)并形成一套有效的以課堂教學(xué)、實踐活動、家庭參與、心理支持為不同側(cè)重的珍愛生命教育的具體實施策略，構(gòu)建我校生命教育“以品社課堂為主陣地，以心理健康教育為基礎(chǔ)，以少先隊實踐活動為有效延伸，以家庭教育為堅強后盾”的“四位一體”的研究特色。
總結(jié)：從“關(guān)心自我關(guān)心他人關(guān)心自然關(guān)心社會”，我們遵循生命教育寓于品社課程的編排系列，充分運用品社教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康、懂得關(guān)懷、實踐安全、感悟價值，凸現(xiàn)品社學(xué)科為生命教育之顯性課程的特點，落實教材編寫者的意圖。
生命教育課題實施階段性小結(jié) 3
在時代的浪潮中，教育不僅僅承載著知識的傳授與技能的培育，更肩負著引導(dǎo)個體認識生命、尊重生命、熱愛生命的重要使命。自“生命教育”課題正式啟動以來，我們秉持著“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，深入探索和實踐生命教育的內(nèi)涵與路徑，旨在為學(xué)生搭建一座連接自我、他人、自然與社會的橋梁，促進其身心健康、人格完善及社會責任感的增強。
一、啟動階段：理念共識與規(guī)劃布局
課題之初，我們首先通過組織專題研討會、教師培訓(xùn)等形式，廣泛宣傳生命教育的重要性與緊迫性，凝聚起全校師生乃至家長的共識。在此基礎(chǔ)上，制定了詳細而周密的實施方案，明確了生命教育的目標、內(nèi)容、方法及評估機制，為后續(xù)的深入開展奠定了堅實基礎(chǔ)。
二、實施階段：多元融合與實踐探索
課程體系構(gòu)建：我們將生命教育融入日常教學(xué)中，開設(shè)了專門的生命教育課程，同時在其他學(xué)科中滲透生命教育的元素，如語文中的生命故事、科學(xué)中的生命奧秘、體育中的生命活力等，形成了跨學(xué)科的生命教育網(wǎng)絡(luò)。
實踐活動豐富：組織學(xué)生參與各類生命體驗活動，如植樹造林、動物保護、急救技能培訓(xùn)、心理健康講座等，讓學(xué)生在實踐中感受生命的價值與意義，學(xué)會關(guān)愛他人、珍惜生命。
家校合作共育：加強與家長的溝通與合作，通過家長會、家校聯(lián)系冊、微信公眾號等多種渠道，普及生命教育理念，鼓勵家長參與孩子的生命教育過程，共同營造良好的`生命教育氛圍。
三、成果與反思
經(jīng)過一段時間的實踐與努力，生命教育課題取得了初步成效。學(xué)生們的生命意識明顯增強，更加懂得珍惜自己和他人的生命；心理健康水平有所提升，面對挫折與困難時更加積極樂觀；同時，也促進了師生、家校之間的和諧關(guān)系。然而，我們也清醒地認識到，生命教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要持續(xù)不斷地探索與創(chuàng)新。
四、未來展望
展望未來，我們將繼續(xù)深化生命教育課題研究，進一步優(yōu)化課程體系和教學(xué)方法；加強師資隊伍建設(shè)，提升教師的生命教育素養(yǎng)；拓寬實踐渠道，豐富生命教育形式與內(nèi)容；同時，加強與兄弟學(xué)校的交流與合作，共同推動生命教育事業(yè)的發(fā)展。我們相信，在全校師生的共同努力下，生命教育之花定將在校園內(nèi)絢麗綻放！
生命教育課題實施階段性小結(jié) 4
自生命教育課題正式啟動以來，我們團隊秉持著“尊重生命、理解生命、珍惜生命、發(fā)展生命”的核心理念，積極探索與實踐，力求將生命教育的種子深植于學(xué)生的心田，促進其全面發(fā)展。經(jīng)過一段時間的深入實施與不懈努力，現(xiàn)就本階段的工作進行總結(jié)，以期總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、明確方向，為后續(xù)工作奠定堅實基礎(chǔ)。
一、前期準備與啟動階段
在課題啟動之初，我們首先進行了詳盡的調(diào)研與分析，明確了生命教育的目標定位、內(nèi)容框架及實施路徑。通過組織專題研討會、教師培訓(xùn)會等形式，提升了教師對生命教育重要性的認識，并掌握了科學(xué)有效的教學(xué)方法。同時，我們還制定了詳細的教學(xué)計劃，確保生命教育能夠系統(tǒng)地融入日常教學(xué)之中。
二、課程實施與活動開展
課程融合：我們成功地將生命教育內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)相融合，通過案例分析、角色扮演、小組討論等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在掌握知識的同時，深刻理解生命的'價值與意義。特別是在生物、語文、心理健康等課程中，生命教育的元素得到了充分展現(xiàn)。
實踐活動：為了讓學(xué)生親身體驗生命的寶貴與美好，我們組織了一系列豐富多彩的實踐活動。如“生命成長樹”制作活動，讓學(xué)生親手繪制并養(yǎng)護一棵代表自己成長的樹，感受生命的成長與變化；又如“生命教育周”活動，通過講座、展覽、影片放映等形式，全方位、多角度地引導(dǎo)學(xué)生思考生命的意義與價值。
家校合作：我們深知生命教育離不開家庭的支持與配合。因此，我們積極與家長溝通，建立了家校共育機制。通過家長會、家訪、家校聯(lián)系冊等方式，向家長傳遞生命教育的理念與方法，鼓勵家長與孩子共同參與生命教育活動，形成教育合力。
三、成果與反思
經(jīng)過本階段的實施，我們?nèi)〉昧孙@著的成效。學(xué)生的生命意識得到了明顯提升，他們開始更加珍惜自己的生命，關(guān)注他人的感受與需要；同時，他們的社會責任感與道德觀念也得到了增強。此外，教師們在實施生命教育的過程中也積累了寶貴的經(jīng)驗，教學(xué)水平得到了提升。
然而，我們也清醒地認識到存在的問題與不足。如部分學(xué)生對生命教育的認識還不夠深入，存在表面化、形式化的現(xiàn)象；家校合作機制還需進一步完善，以更好地發(fā)揮家庭在生命教育中的作用等。針對這些問題，我們將采取更加有力的措施加以改進。
四、未來展望
展望未來，我們將繼續(xù)深化生命教育課題的研究與實踐，不斷探索更加科學(xué)有效的教學(xué)方法與途徑。我們將進一步加強師資培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力；同時，我們還將加強與家長的溝通與合作，形成更加緊密的家校共育機制。我們相信，在全體師生的共同努力下，生命教育之花定能在校園內(nèi)絢麗綻放！
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