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綜合實(shí)踐匯報(bào)材料
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，用到匯報(bào)的地方越來越多，匯報(bào)可以以某個(gè)具體項(xiàng)目為單位進(jìn)行匯報(bào)，也可以以某個(gè)階段的工作為單位進(jìn)行匯報(bào)，每次提筆要寫匯報(bào)的時(shí)候都毫無頭緒？下面是小編為大家整理的綜合實(shí)踐匯報(bào)材料，歡迎閱讀與收藏。
綜合實(shí)踐匯報(bào)材料1
綜合實(shí)踐活動(dòng)是我校教學(xué)計(jì)劃中一相非常重要的活動(dòng)課題，我校的綜合實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)開展了三個(gè)學(xué)期，并切已經(jīng)納入我校的教學(xué)計(jì)劃，按照每周3課時(shí)、每學(xué)期48課時(shí)的課時(shí)量，將其分為期準(zhǔn)備16課時(shí)、中期活動(dòng)16課時(shí)、期末總結(jié)16課時(shí)三個(gè)階段。
本學(xué)期我們學(xué)校又有新的學(xué)年加入此項(xiàng)活動(dòng)。這次綜合實(shí)踐活動(dòng)是一次社會(huì)活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)利用假期時(shí)間走出校門，走出課堂，走進(jìn)了社會(huì)這個(gè)大課堂的不同角落，他們積極熱情地對(duì)待自己的這項(xiàng)活動(dòng)。
在本次活動(dòng)的初期準(zhǔn)備階段，各個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)和其他的班級(jí)干部協(xié)同班主任老師進(jìn)行了周密的安排，保證了這相活動(dòng)的有序進(jìn)行�；顒�(dòng)期間，同學(xué)們克服了各種困難，全身心地投入到活動(dòng)中，用我們中學(xué)的獨(dú)特視角和方式了解社會(huì)、感知社會(huì)，在活動(dòng)中同學(xué)們的各種能力得到了發(fā)展，實(shí)踐能力、勞動(dòng)能力、對(duì)事物的辨認(rèn)能力、交往能力等都有了一定的發(fā)展。在活動(dòng)中，學(xué)生們學(xué)到了校園里、課堂上無法獲取的知識(shí)和能力。
這次活動(dòng)的`末期是整理材料，書寫實(shí)踐報(bào)告，這一階段小組同學(xué)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，首先在班級(jí)交流，然后各班選出三個(gè)優(yōu)秀小組，每個(gè)小組又在學(xué)校的交流中經(jīng)過評(píng)選，最后42組僅選出24組參加匯報(bào)。
活動(dòng)中我們又聘請(qǐng)了孫茂霞、丁慶波、馬玉平、劉敏、孫宗淵、李鵬、賈清松、范雪、尚云芳、孟小微、10位教師做初評(píng)評(píng)委，此后，黃校長(zhǎng)和教務(wù)處主任對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了三次檢查。最后學(xué)校的成果匯報(bào)交流又聘請(qǐng)了范雪、王靜、孟曉薇、丁慶波、馬玉萍、賈青松為評(píng)委，李鵬、孫宗淵為記分員，同時(shí)還請(qǐng)到了宋玉洪、仁瑩為這次活動(dòng)全程照相。
本次活動(dòng)在上次活動(dòng)的基礎(chǔ)上有了明顯的進(jìn)步。上學(xué)期一個(gè)學(xué)年就選出了29組參加匯報(bào)，本次我們學(xué)校兩個(gè)學(xué)年選出24組進(jìn)行匯報(bào)，很顯然，我們對(duì)這次活動(dòng)的要求提高了，匯報(bào)的質(zhì)量也有了很大的進(jìn)步，同學(xué)們的實(shí)踐能力和匯報(bào)的能力也比以前更進(jìn)步了。他們的成績(jī)證明了“沒有辛勤的一天，就沒有最后的收獲。
綜合實(shí)踐匯報(bào)材料2
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；校本資源；匯編
一、“資源包”管理模式的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)
1.優(yōu)勢(shì)
將學(xué)校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源匯編成冊(cè)，一方面可以避免資源的流失，提高資源的利用率；另一方面，對(duì)于其他有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師具有一定的參考價(jià)值，也可以在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善探索，提高課程實(shí)施的有效性；對(duì)一些新?lián)芜@門課的指導(dǎo)教師，可以在現(xiàn)成的文本案例中予以實(shí)施，有利于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的常態(tài)實(shí)施；有助于學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)、教研活動(dòng)的開展。
2.缺點(diǎn)
資源包的內(nèi)容少，局限性大，在一定程度上束縛了師生選題的自主性。同時(shí)，資源包內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容及活動(dòng)開展模式，對(duì)師生的創(chuàng)新思維也起到了一定的束縛作用。長(zhǎng)期使用課程資源包，不利于教師的課程意識(shí)、資源開發(fā)能力的提升。
二、校本“資源包”匯編存在問題
1.案例簡(jiǎn)單堆砌
2.內(nèi)容劃分不合理
3.活動(dòng)指導(dǎo)目標(biāo)不明，使用教師還是感覺無從下手
4.匯編材料沒有反思和進(jìn)一步修改完善建議等
解決以上問題，提高匯編質(zhì)量，提高校本課程資源的利用率，對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生各種能力的全面提高，將起到十分重要的作用。
三、校本“課程資源包”的匯編
如何提高校本資源包的匯編質(zhì)量呢？要注意以下幾點(diǎn)：
1．明確使用對(duì)象
要明確所匯編的是針對(duì)教師的參考資料，還是適用于學(xué)生的'記錄手冊(cè)。教師的參考資源包應(yīng)達(dá)到：要有明確的教學(xué)（指導(dǎo)）目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)評(píng)價(jià)措施、課堂教學(xué)反思，這有利于課程資源的進(jìn)一步完善以及新資源的開發(fā)積累。
學(xué)生的活動(dòng)資源包應(yīng)達(dá)到：體現(xiàn)活動(dòng)的一般順序，如，研究性學(xué)習(xí)的：“發(fā)現(xiàn)問題—整理問題形成課題—制訂活動(dòng)方案—研究活動(dòng)開展實(shí)施—階段交流、整理資料—研究成果匯報(bào)總結(jié)評(píng)價(jià)”；社區(qū)服務(wù)的：“服務(wù)活動(dòng)前—活動(dòng)中—活動(dòng)后”等。所匯編的資料要盡可能地童趣化，圖文并茂。記錄表也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、能力及層次適當(dāng)調(diào)整等。
2．匯編成冊(cè)
具體操作步驟如下：
第一步：將已有的素材性課程資源進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)、整理。
第二步：組織學(xué)校學(xué)科教研組，對(duì)課程資源進(jìn)行評(píng)價(jià)、分類、管理。
首先，對(duì)課程資源按照一定依據(jù)進(jìn)一步分類：可以依據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域來劃分：研究性學(xué)習(xí)類型、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐類、信息技術(shù)類、勞動(dòng)與勞動(dòng)技術(shù)類等；也可以依據(jù)內(nèi)容分為：我與自然類、我與社會(huì)類、我與他人類、我與自身類等；還可以分為：德育活動(dòng)類、科技活動(dòng)類、藝術(shù)活動(dòng)類、專題教育類、興趣活動(dòng)類等。
然后，再根據(jù)適合的對(duì)象可以進(jìn)行分類，分為適合三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)、六年級(jí)的課程資源。
第三步：確定小學(xué)段綜合實(shí)踐活動(dòng)年級(jí)分層教學(xué)目標(biāo)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)的清晰設(shè)計(jì)和有效達(dá)成，直接體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效性。
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種體驗(yàn)性的、實(shí)踐性的、綜合性的課程，在課程目標(biāo)上，具有比較突出的能力目標(biāo)取向。為了學(xué)生能力的循序漸進(jìn)及可持續(xù)發(fā)展，從三到六年級(jí)，都應(yīng)有不同的年段能力培養(yǎng)目標(biāo)。
第四步：根據(jù)年段教學(xué)目標(biāo)，將課程資源整理成冊(cè)，形成校本化參考資料。
綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐證明，很多初次進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)的教師，雖然對(duì)于課程理論有了一定的認(rèn)識(shí)，但在真正指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，仍然感覺“無所適從”。所以，在所匯編的校本課程參考資料中，在每個(gè)年級(jí)階段，都可以插入一些細(xì)化的典型活動(dòng)指導(dǎo)案例，這會(huì)對(duì)教師的教學(xué)起到示范引領(lǐng)作用。
典型案例要想真正起到參考作用，還必須注意各種課型中的具體詳細(xì)教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)及活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及對(duì)于活動(dòng)中的指導(dǎo)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。只有這樣，所繪編的課程資源才能對(duì)教師的指導(dǎo)起到參考作用，使指導(dǎo)教師感覺“有章可循”。
四、“資源包”的使用與完善
所匯編校本資源手冊(cè)，只是教師在活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)的參考資源，不是教材，所以教師要有需要、有目的、有選擇、創(chuàng)造性地使用。而不是照搬地教教材，否則就違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)自主性、生成性的原則。
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