小學心理調(diào)查報告
隨著社會一步步向前發(fā)展，越來越多人會去使用報告，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的小學心理調(diào)查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學心理調(diào)查報告1
1.課題的背景及意義
近年來，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學生不良的學習態(tài)度、師生敵對、沖突甚至輟學事件時有發(fā)生。這不僅對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學校的聲譽帶來負面影響。在筆者接觸的中小學教師群體中也有因為心理健康問題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們在關注學校心理健康教育的同時，也應該關注教師自身的心理健康。有專家指出“一個人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個老師心理不健康，禍及的是一大批學生或許多批學生”。作為基礎教育的小學教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個課題具有非常重要的現(xiàn)實意義。它不僅關系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關系到下一代的健康成長。筆者在仙游師范學校暑期舉辦的莆田市小學心理健康教育師資培訓班這個平臺上，展開了莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。
2.調(diào)查的目的與方法
2.1調(diào)查的目的：一是了解本市小學教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問題的成因；三提出合理的建議與對策，為下一步培訓的內(nèi)容與形式提供有建設性的建議。
2.2調(diào)查方法：采用SCL90量表作為測量工具。SCL90對心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴重程度。其總分超過160提示陽性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。
2.3調(diào)查對象：莆田市80所小學，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。
3.結(jié)果與分析
3.1小學教師心理問題現(xiàn)狀
SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項目出現(xiàn)陽性癥狀，其中強迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒必要但又無法擺脫的無意義思想、沖動及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開始想我的學生什么時候會打架，若打架會以哪種方式打？哪幾個學生可能參加？明知道沒必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒精神，我真不知道這日子什么時候是個頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒有目標感，不想說話，不想上課，自責等。排在第三、第四位的分別是人際關系敏感(19.1%)和敵對(17%)。在訪談中教師提到人際關系的圈子小，沒有什么社會性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛計較，喜歡咬舌頭，導致人際關系出現(xiàn)矛盾；加上目前評聘分開，競爭激烈從而引發(fā)人際關系緊張。同時有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢等癥狀。
2.2小學教師心理健康問題在職稱、性別等方面不存在顯著差異
對不同性別教師的心理健康進行T檢驗，結(jié)果顯示女教師除了人際關系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒有顯著性的差異。
對農(nóng)村的教師與城里的教師進行T檢驗，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個因子上都不存在顯著性的差異。
對不同職稱的教師進行方差檢驗，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。
2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異
對各年齡段的教師的心理健康進行方差檢驗，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進一步的事后檢驗顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。
從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對較好。這與教師的角色適應，教學經(jīng)驗，家庭情況有著密切的關系。剛畢業(yè)不久的教師沒有教學經(jīng)驗，角色適應能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應后，對教師職業(yè)有了認同，也積累了一定的教學經(jīng)驗，卻面臨戀愛、結(jié)婚、生子，繁重的教學任務和多重的社會角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對大一些，教學經(jīng)驗豐富，因此處于這個年齡段的教師心理健康狀況相對較好。
4.結(jié)論
莆田市的小學教師心理健康現(xiàn)狀不容樂觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市小學教師輕度心理問題檢出率為20.2%；有3.4%的小學教師存在中度心理障礙。心理問題主要集中在強迫癥狀、抑郁、人際關系敏感、敵對、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學教師心理健康問題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對較好。
5.建議
5.1加大培訓力度，提高教師的自我調(diào)適能力
教師心理問題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關，但是與教師缺乏心理健康知識與自我調(diào)適能力有著密切的關系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的'被調(diào)查教師對心理健康知識不太了解，只有9.8%的教師認為自己比較了解心理健康知識。從心理健康知識獲取的途徑上看，通過培訓獲取的只占13.4%。當問到出現(xiàn)心理問題時如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對自己出現(xiàn)心理問題時，不知所措，沒有相應的防御和疏導機制，導致心理問題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學心理健康教育師資培訓每年200多人，這遠遠不能滿足教師對心理健康知識的需求。因此希望相關部門能給予高度重視，加大培訓力度，增加培訓人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓力度，讓教師通過正式的渠道獲得心理健康知識，習得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。
5.2增強管理者心理健康意識，優(yōu)化校園心理環(huán)境
領導者對心理健康的重視程度，關系到整個教師隊伍的心理健康建設。筆者通過問卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學校長，您對心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對心理健康教育重視67%，只有7.8%校長回答不重視；但問到具體采取什么措施？79.8%沒有采取任何措施，11.6%回答偶爾開會有正面引導，主要靠教師自學吧；37.5%的校長不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學校領導并未真正重視教師的心理健康，如果說重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長反應自己對心理健康教育這一領域都十分陌生，更不用說去引導其他老師或開展相關活動；另有一部分暑期參加培訓的老師也反應，學校并不重視，看誰方便就叫誰去。通過追訪，這些參加培訓的老師回去后大多數(shù)都沒有開專題講座或為學校的心理健康建設做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過培訓后心理健康意識提高，并能習得一些方法進行自我調(diào)適。
因此，希望負責各學校心理健康有關工作的校長、副校長或分管行政應先接受相關培訓，提高管理者心理健康意識，促進其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學校心理健康教育的良好平臺，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進。
5.3改進心理健康培訓模式，增強培訓實效性
仙游師范暑期小學心理健康師資培訓班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓模式，提高了實效性。但仍然存在培訓內(nèi)容過多，專業(yè)性過強，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實例分析與操作層面的訓練也相對薄弱。因此，改進培訓的模式與內(nèi)容，增加實例分析以及教師常見心理問題的調(diào)適方法與訓練，采用小班上課與輔導，增強培訓實效性，才能有效提高小學教師隊伍的心理健康水平。
小學心理調(diào)查報告2
學生的小學時期是人的行為、性格和智力迅速發(fā)展的關鍵時期。在這一階段，由于身心變化比較快，加之文化知識及社會經(jīng)驗的不足，極易受各種社會不良因素的影響，很容易產(chǎn)生不健康的心理，導致心理問題或心理疾病。排除小學生認識、情感、意志等方面的障礙，鍛煉他們的意志品質(zhì)，優(yōu)化他們知、情、意、行等方面的素質(zhì)，使他們形成良好的品格和健康心理，這是小學教育教學義不容辭的責任。
一、小學生心理問題的主要表現(xiàn)
通過對我校471名全體學生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生的心理問題不是很嚴重，但我校學生中的心理問題還是普遍存在的，其主要表現(xiàn)來說是：
1、敏感：
青少年自我意識強烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，當他們意識到某種威脅自尊的因素存在時，就會產(chǎn)生強烈不安、焦慮和恐懼，當自尊心受到傷害時，就會生氣、憤怒，常常神經(jīng)過敏，多疑。
2、叛逆：
由于小學生正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監(jiān)護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現(xiàn)自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態(tài)度。
3、嫉妒：
這是對他人的優(yōu)勢地位在心中產(chǎn)生不愉快的情感。當別人比自己強(如學習、相貌、人緣等)，表現(xiàn)出不悅、自殘、怨恨、憤怒甚至帶有破壞性的負面感情。
4、失落：
小學生抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F(xiàn)實，他們會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產(chǎn)生了挫折，多表現(xiàn)在學習、吃穿、玩高檔的玩具等方面。這容易給中小學生帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。
5、自卑：
它是一種印證過多的自我否定而產(chǎn)生的自慚形穢的情緒體驗。對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱。謹小慎微，行為萎縮，瞻前顧后等。
6、孤獨：
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些學生常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，性格孤僻，不愿意與人交往，卻抱怨別人不理解自己，不接納自己。心理學把這種心理狀態(tài)稱為閉鎖心理，由此產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。
二、小學生心理障礙的主要成因
小學生出現(xiàn)這些心理問題，既有自身成長的因素，也有外部環(huán)境的因素，是“內(nèi)因”和“外因”綜合作用的結(jié)果，歸結(jié)起來主要原因為以下三個方面。
1、兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點與父母高期望值之間的矛盾
“望子成龍，望女成鳳”的觀念在具有重視子女教育傳統(tǒng)的中國社會里根深蒂固。孩子是父母生命的延續(xù)，在兒女身上寄托著父母甚至幾代人未竟的希望與夢想。再加上我國實行計劃生育的特殊國情，絕大多數(shù)小學生都是獨生子女，父母的.全部希望都壓在了一個孩子的身上。在我們的身邊這樣的事情天天照樣進行著：可憐的父母們，正在為塑造他們自己心目中的音樂家、舞蹈家、畫家、書法家、外交家、國際象棋大師……而忙碌著。他們哪里知道在孩子心里深處早已播下了厭倦的種子!如此一廂情愿的家庭教育，怎能不給兒童幼小的心靈蒙上一層揮之不去的陰影?因此家長學習了解一些教育科學知識，能夠依據(jù)一定的理論指導自己的家教行為，并創(chuàng)造性地運用科學的方法教育子女。既遵循兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律，又能把握住自己孩子的過高期望值，使家庭教育與學校教育互為補充，相輔相成，促使孩子健康成長，這是塑造小學生健康心里的非常重要的一面。
2、兒童學習適應性及發(fā)展性與教師教學兒童化程度之間的矛盾
兒童從幼兒園步入小學有一個逐步適應校園生活新環(huán)境的問題。對一年級新生來說，從教師到同學有陌生之感，課程壓力作業(yè)負擔和正規(guī)學校教育的組織紀律約束等等，構(gòu)成了新入學兒童心理適應的嚴峻挑戰(zhàn)。小學教師一定要注意教學的直觀性、趣味性，切實做到深入淺出，生動活潑，并努力通過教學過程培養(yǎng)學生對各科學習的興趣，這對于小學生的學習適應和進一步發(fā)展有特殊的作用。除此之外，一位優(yōu)秀的小學教師還應該有意識地多參加小孩子的各種游戲活動，在活動過程中去了解小學生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點采取相應的教學策略和方法。在參與孩子的活動時，教師一定要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進他們獨特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關系。如此教師怎能不受學生的歡迎?學生們又怎能不喜歡讀書學習?因此教師教學兒童化程度的高低直接影響著小學生心理健康的發(fā)展。
3、兒童個性發(fā)展與成人化社會環(huán)境之間的矛盾
人的心理衛(wèi)生問題，大多是在成長過程中，因受到各種不良社會環(huán)境因素的影響而逐漸積累和發(fā)展起來的。小學生正處在成長發(fā)育的重要階段。大腦機能尚未發(fā)育成熟，人格特征還處于初步的形成過程中，整個心理發(fā)展也還處在幼稚和不穩(wěn)定時期。因此，小學生特別容易受到外界有害刺激的傷害和影響。孩子在學校里受到的是單純的理想化的教育，一旦他們進入社會，才發(fā)現(xiàn)這個社會并非書本里講的那樣美好，他們就產(chǎn)生了困惑，甚至痛苦的思索。當然這個社會化的過程也是一個人格再塑的過程。如果引導不當，會造成兒童個性(人格)發(fā)展的嚴重扭曲或缺陷。
三、應對小學生心理障礙的主要對策
俗話說：“心病還需要心藥治”。心理疾病雖然形成原因復雜，處理起來較為棘手，但是并非與生俱來，更不是不可救治的。關鍵在于要以人為本，對癥下藥，才能收到積極的成效。在實踐中，我校采用的主要方法是：
1、消除逆反心理——溝通與交流。
我們首先培養(yǎng)學生自己的社會適應能力，要求他們在廣闊的社會中，磨練自己的思想情操，樹立正確的人生觀和世界觀，做一個對社會有貢獻的人才;其次是要求他們從積極的意義上去理解大人，讓學生明白無論是家長還是老師，都是善意的批評，家長老師也使人，也有正常人的喜怒哀樂，也會犯錯誤。我們只要抱著寬容的態(tài)度去理解這些事情，也就不會逆反了;再次是教育學生正確認識自我，把握自我，努力改善自我，平時常提醒自己遇事盡量克制，多進行溝通，增加信任度，也就多了一份理解;最后是要求家長和教師多注意孩子的心理需求，及時了解他們在想什么，想做什么，多聽他們的呼聲，理解他們的歡樂與苦惱，放下長輩的架子，與孩子建立起平等的長幼關系。
2、消除自卑孤獨心理——增強自信
產(chǎn)生自卑孤獨心理的原因是多方面的，一般來說主要是因為生理的原因、遭遇挫折和心理創(chuàng)傷、性格因素、家庭教育問題以及需要的得不到滿足，也存在家庭社會地位低下的、經(jīng)濟境況困窘或單親家庭，會讓小學生有低人一頭的心理，總覺得別人看不起自己。消除自卑孤獨心理關鍵是對自己現(xiàn)存力量感到滿足!教師要幫助學生來分析他們的優(yōu)點，正確做出評價，發(fā)揮自己的長處;其次是千方百計來提高他們的自信心。我們聯(lián)合各科教師共同給學生增強自信心，不讓他們覺得什么都弄不好;最后是引導學生以勤補拙和揚長避短來克服自卑。教師要幫助這部分學生找到自己的突破口，通過勤奮努力，在某個方面做出成績來。
3、消除敏感與脆弱心理——培養(yǎng)意志
消除脆弱心理首先要引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認知水平;其次是提高學生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力;第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進心;最后是教給學生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會實踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會力量的幫助(如看心理醫(yī)生)等。
現(xiàn)在的小學生是跨世紀的接班人，他們將隨著時代潮流，進入成人社會。要從根本上提高新一代的心理素質(zhì)，塑造他們健全的人格，就必須優(yōu)化、凈化社會環(huán)境，尊重兒童應有的權(quán)益，給他們創(chuàng)造良好的教育和成長條件，這是一個關系到整個民族前途命運的大事，讓我們每一位教師，每一位家長，從自身做起，從現(xiàn)在做起。
小學心理調(diào)查報告3
在教育的過程中，你會發(fā)現(xiàn)形形色色的孩子，健康、善良、真誠、勇敢的陽光孩子那樣讓人喜歡，可現(xiàn)在各類不同問題的學生越來越多，讓人不由嘆息��！從教多年來，我綜合分析后發(fā)現(xiàn)，學生心理問題出現(xiàn)的原因有一下幾點：
一、自身性格因素
小學生性格各異，不同的性格也造就孩子不同的心理特質(zhì)，所以活潑的，抑郁的，冷靜的，偏執(zhí)的等，都會有自身所固有的性格弱點，如果老師不能針對不同的孩子正確加以引導的話，就會造成心理的問題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是非常經(jīng)典的教育方法，更是非常有效的心理教育良方，只是我們現(xiàn)在小學班額太大，使這種經(jīng)典的教育方法很難實施，或者說，無法實施，所以不同性格的孩子，用同一種方法來管理，易導致孩子的心理問題。
二、家庭因素
家庭的關系復雜，父母離異，父母常年在外，孩子沒有固定的家長監(jiān)管等等，都會使孩子得不到良好的家庭教育，養(yǎng)成不良行為習慣及形成不良思想，慢慢的，孩子在正常的群體中，就會發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，這種不一樣越來越明顯，就會是孩子的心理出現(xiàn)失衡。
三、學校因素
學校的教育目標是培養(yǎng)德智體美全面健康發(fā)展的孩子，可是我們的教育機制，就只看學生的成績這一指揮棒很難改變，教師就更注重了結(jié)果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過程及孩子的個性差異，可想而知，教師為成績對待學生的方法簡單，性格各異，學習情況各異的學生難免會出現(xiàn)心理問題。
四、同伴因素
學生在學校相處最多的就是同伴，同伴之間的攀比，威脅，等都會造成孩子心里的壓力。
五、社會因素
對于社會方面的因素大家應該很清楚，社會環(huán)境的復雜，現(xiàn)代社會認知的扭曲，都會讓這些剛剛建立起分辨是非能力的小學生惶恐不安，他們真的不知道孰是孰非，會困惑，焦躁，會模仿，嘗試，這樣一來，就會出現(xiàn)心理的的失衡或疾病。
在實際生活中和教育教學中如何應對學生出現(xiàn)的心理問題呢?我們的針對厭學做了一些研究，具體方法是：
對于厭學的學生，我們教師應從以下幾個方面著手
1、家長和教師都要重視孩子的目標培養(yǎng)
一個孩子從小到大的成長，是需要目標激勵，尤其是小學生，引導孩子自己樹立適合自己的階段性目標，不僅使孩子的生活和學習充滿樂趣，還會給孩子的學習帶來動力，使他們?yōu)榱诉_到目標而學會戰(zhàn)勝困難，從中享受成功的快樂。當然，在達成目標的時候也會有失敗，這就是家長和教師教育的契機，引導孩子正確的面對困難。所以目標培養(yǎng)很重要。
2、教師要真正提高自己的教育藝術(shù)
作為現(xiàn)代教育的'教師，要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，更要適應現(xiàn)代學生的特點，所以時代要求我們必須提高教育藝術(shù)，不能再用落后的教育理念教育二十一世紀的孩子�，F(xiàn)代教育藝術(shù)不僅在乎學生學習，更關注學生如何學習，又如何快樂的學習；不僅在乎學生學到了什么，更關注學生是否用適合自己的方法學會學會了知識。只有這樣，學生厭學的現(xiàn)象應該是能夠減少，或不再發(fā)生。
3、開展豐富多彩的活動
學生的成長，離不開豐富多彩的活動。學生只有在活動中，才能既動腦又動手，激發(fā)學生的求知欲，引發(fā)他們新的學習需求，從而拓寬他們的廣闊視野。視野大了，興趣更廣泛了，教師隨即把這種興趣遷移到學習中來，從而提高學習效率。
總之，在教育教學中，我們作為教育者，在關注學生學習的同時，一定要更加關注學生的心理健康，這樣才會讓學生更有效的學習。
小學心理調(diào)查報告4
一、從何而來
面臨小升初，小學生的家長們在無形中給孩子們添加壓力，這種壓力從何而來呢，讓我們來做一做調(diào)查
二、怎樣解決
1. 了解小學生的課余生活。
2. 查閱書籍，報刊等看看這種“壓力方法”好不好。
3. 還有沒有更好的學習方法可以緩解學習壓力。
三、整理并解決
信息渠道
涉及方面
具體內(nèi)容
上網(wǎng)的調(diào)查
小學生的課余生活
關于課余興趣——家長認為課余的個人興趣說說就行了，現(xiàn)在學習那么忙，根本就沒有課余時間去培養(yǎng)個人興趣。
查閱書籍，報刊，上網(wǎng)
“壓力方法”好不好
壓力方法并不好，它很有可能讓學生出現(xiàn)心理疲勞，不但提高不了其學習成績，還會加深情緒波動、思考遲鈍等根源性問題，形成惡性循環(huán)，必加快其成績下降。
書籍緩解學習壓力
1從興趣出發(fā)。在學習中培養(yǎng)自己對獲得知識的興趣，把知識應用到生活中來，嘗到知識的“甜頭”，發(fā)自內(nèi)心愿意學習，這樣學習的壓力自然就減少了。
2注意學習方法。比如學會有主有次，不要“眉毛胡子一把抓”，對學過的功課要及時復習，并努力做到消化吸收地記憶等等。
3自我調(diào)節(jié)和放松。比如壓力越大，時間越緊越要注意勞逸結(jié)合，必要時放下功課散散步，玩玩球，聽聽音樂，做一些體力勞動，轉(zhuǎn)移一下注意力，甚至沖沖涼，洗一個熱水澡等都可以臨時減輕學習的壓力。
四、結(jié)論
1， 家長應給孩子們一個空間，我認為，學習壓力就是在無聊的課外補習中出現(xiàn)的。有心栽花花不開，無心插柳柳成陰，家長們應該激勵孩子，讓孩子們在興趣中學習自然找到了好的學習方法，同時找到了自信，得到了壓力的緩解。總之，家長要給孩子們有一些放松。
2， 其實“壓力方法”會得到孩子們的心理疲勞。比如：孩子會在上學前出現(xiàn)頭疼，肚子疼等現(xiàn)象。這時您就要想一想壓力是不是太大。并且，孩子的學習成績會迅速下降，同時會記憶力減退。這就是壓力大的后果。
3， 專家認為緩解壓力最簡單的就是安排一些短時間的放松。比如說講一個小笑話，或者是聽一些小相聲，或者聽一些輕音樂，這樣可以使你身心放松。放松以后再來學習，你的效率會非常高。體育鍛煉及交流也是一種很好的`方法。如果想通過體育鍛煉調(diào)整自己的情緒的話，跑步應是最適合的。但是不要參加有競技性的體育，第一可能會有傷害，第二有輸贏會影響你的情緒。也可以找老師、家長及朋友談談心，發(fā)泄一下你的情緒也許會豁然開朗，積極的投入到學習中去。
小學心理調(diào)查報告5
一、調(diào)查目的
知識化、信息化、競爭化程度日益加劇的當今社會是機遇與競爭并存，希望與痛苦并存，光榮與苦難并存的時代，人類將迎接來自許多方面的嚴峻挑戰(zhàn)。心理素質(zhì)將是21世紀人類生存和發(fā)展的重要素質(zhì)，心理健康將成為21世紀對人才選擇的重要條件。為了更清楚地了解小學生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策，我校對三~六年級200名學生進行了心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查�，F(xiàn)將過程和結(jié)果記錄如下:
二、對象和方法
(一)對象
我校于20xx年10月對三~六年級20名學生進行調(diào)查，基本情況見表:調(diào)查對象及問卷發(fā)收情況一覽表:表略
(二)材料與方法
調(diào)查問卷是根據(jù)學習動機等八方面設計的問卷，共10個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一回答。
(三)統(tǒng)計
以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比，
三、調(diào)查結(jié)果(備注:中段—三、四年級;高段—五、六年級)
調(diào)查統(tǒng)計表明小學生的學習心理、交際心理、情緒情感等方面的主流較好，但仍有少數(shù)學生存在學習動機扭曲、冷漠，情感閉鎖，缺乏愛心，競爭意識不強等心理問題。
(一)學習動機扭曲:
題目1:你上學讀書是為了A沒有知識不能生存B替老師學習C替父母學習D讀書后找大錢E同學間好玩
題目2:課堂上教師提問
A馬上回答B(yǎng)想一會再回答C等別人答D老師抽問才答，一般不回答
統(tǒng)計表明學生學習目的不夠明確，中段學生有48%，高段有19%的小學生學習動機扭曲，其中，中段有43%，高段有8%的學生認為讀書是為了“D以后掙大錢”;2%的學生認為讀書是“C替父母學習”;2%的學生認為讀書是“B替老師學習”。還有1%的學生認為讀書是“E同學間好玩”。正因為動機缺乏，因此相當部分小學生學習積極性不夠高，體現(xiàn)在課堂回答問題上，中段有21%，高段有14%的學生處于被動狀態(tài)，不能積極地參與到學習中來，使學習變成了一種負擔，一種應付。他們選擇的是“D老師抽問才答，一般不回答”。小學生被動學習的狀態(tài)應引起高度重視。
(二)焦慮心理
題目3:期末考試時
A心情緊張B有點緊張C無所謂D有信心E不緊張
題目4:爸爸媽媽回家晚了感到不安。
A是B不是
面對考試，10%左右的學生情緒緊張，高年級學生因面臨的壓力更大，拿高分是直接的心理動機，已能體驗或預計到考試結(jié)果對自身潛在威脅，因而擔憂更為明顯，29%出現(xiàn)輕微焦慮，7%屬于過度焦慮�！坝行判牟痪o張”的選擇率由中段的74%下降到高段的64%。這種心理障礙如果處理不好，可能給學生帶來一些不必要的負面影響。
問題4同樣顯示了學生擔心發(fā)生威脅自身安全或其他不良效果的心境，使得這部分學生焦慮不安，緊張擔憂，顧慮重重，形成心理障礙，并且這種焦慮由中段的28%上升到高段的40%，直接影響到學習效果。
(三)冷漠
題目5:看電視遇到傷心或感人處時
A跟著流淚B沒有眼淚C那是假的D非常激動
看電視遇到傷心，感人的情節(jié)，中段有35%，高段有25%的小學生不會流淚，或認為那是假的而無動于衷，這實際上是對平時能鮮明感情反應的刺激表現(xiàn)了平淡，缺乏與之相對應的情感體驗和表情，表現(xiàn)出冷漠。
(四)膽怯、羞澀
題目6:家里來了陌生客人:
A喜歡B主動招呼C不理睬D怯生
家中來了陌生客人，不理睬，怯生的中段占58%，高段占45%，這表明了小學生中膽怯、羞澀心理比較突出，特別是農(nóng)村孩子，由于平時見的世面少，同時也因為缺乏正確的心理引導，顯得不夠大方。
(五)交往情感閉鎖
題目7:與新朋友在一起
A主動邀請一起玩B不好意思接近C只顧自己玩
統(tǒng)計表明,部分小學生存在交往障礙,中段有19%，高段有21%左右的學生與新朋友在一起時不好意思接近，甚至只顧自己玩，不善于與伙伴溝通。進一步分析發(fā)現(xiàn)，導致部分農(nóng)村小學生交往的心理問題是自卑、怯弱、排斥、閉鎖等。這些心理問題嚴重影響了學生之間的交往(也包括親子交往、師生交往等)使人不容易接近，也得不到真正的友誼。
(六)愛心的流失
題目8:對小動物，你
A喜歡B不傷害C捉弄D喜歡弄死
5%的學生捉弄小動物甚至以弄死為樂，流露了一定的虐待心態(tài)，這表明少數(shù)農(nóng)村小學生的愛心正在流失，連可愛的小動物也不能喚起他們的愛心。這可能與部分家庭的溺愛式教育有關，這種教育導致了學生以自我為中心，缺少對他人或物的關愛。
(七)競爭意識不強。
題目9:競選干部時
A我能行B努力爭取C當干部要多做事D無所謂E不愿當F
我不行
20%左右的學生不積極參與競選干部，其中近5%明顯缺乏自信而放棄競爭，10%左右是缺乏服務意識，不愿多做事而不愿參加競爭，5%持無所謂的態(tài)度。
這表明，部分小學生競爭意識不強或服務意識不強，不想通過競爭成為勝利者，或不想為別人服務，有懶惰思想。而競爭在生活中不可避免，在人生的每一個關頭，都面臨著挑戰(zhàn)和競爭，同時，總想著別人為自己服務也是不現(xiàn)實的。
(八)不良情緒:
題目10:你到學校的心情是
A愉快B一般C有時煩D不愉快
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生存在在校情緒不良現(xiàn)象，特別是高段，感到有點煩或不愉快的20%，低年級也有10%的學生每天上學心情煩悶，不愉快。這是一個十分嚴重的問題，值得教育工作者深入探究其原因，反思教育教學方法，引導學生走出情緒的低谷，保持旺盛的精力，愉悅的心情投入學習、生活中。
四、學生心理成因分析
從調(diào)查統(tǒng)計來看，小學生心理現(xiàn)狀令人擔憂，年段不同，存在的心理問題也有一定的差異，進一步調(diào)查分析表明學生心理問題的.產(chǎn)生既有其內(nèi)部原因，也有外部原因，造成這些狀況的主要因素有:
1、學校原因:近年來，心理健康教育越來越引起重視，但鑒于心理教育的施行受師資等條件的限制，普及不夠，方法簡單。教育行政部門重教學骨干教師的培訓，輕心理教育專業(yè)的培訓;重教師教學技能的提高，輕教師育人技巧的攀升;重教師教學業(yè)績的考核，輕教師健康心理的養(yǎng)成。沒有心理健康的教師，誠然會出現(xiàn)諸多的學生心理問題。學校教育“重智育輕德育，知行不一”，也是直接導致小學生出現(xiàn)心理問題、心理障礙的主要原因。素質(zhì)教育喊得震天響，新課程改革理念與實踐嚴重游離，學生學業(yè)越來越重，考試越來越頻繁，分數(shù)越來越看重。各級地方教育行政部門“濤聲依舊”，考試指揮棒依舊左右學校、教師的教學行為�！皯嚱逃弊兂闪恕袄碇睔鈮炎ベ|(zhì)量”，還沒有走進新課程的教師不得不直面迎面而來的“應試教育下放權(quán)”(小學考試也要排名次)。隨心所欲的測試卷，漫無邊際的拓展，教師勞累，學生更遭殃。教師的壓力也就理所當然地變成了學生過重的心理及學業(yè)負擔。學校教育是影響小學生心理的主要因素。
2、家庭原因
在家庭中，有大概30%的家庭父母外出打工，生活由祖字輩照顧，家長無法擔當起對孩子成長的輔導責任，同時也因為家長的文化水平有限，對教育缺乏正確認識，對心理健康教育方面的知識嚴重缺乏，這些不爭的事實使家長對孩子無心進行輔導，也無力進行輔導。但是“望子成龍，望女成鳳”心態(tài)又普遍存在，在矛盾的對抗中，導致出現(xiàn)兩種極端的家庭教育方式，有些家庭對孩子百依百順，衣來伸手，飯來張口，生活上對孩子疼愛有加，什么事情都圍繞著孩子來轉(zhuǎn)，使孩子形成了“我就是整個世界的中心”的觀念，而家長對孩子的寵愛默許，使孩子更認為長輩對自己的愛是理所當然的，自己不用付出任何的愛而應該得到別人的愛，久而久之，形成了依賴性和強烈的自我中心意識。有些家庭則認為“棍棒之下出人才”，對孩子實施打罵教育，孩子一有錯誤，家長就對孩子動粗，給孩子在心理產(chǎn)生了很大的壓力。兩種不良現(xiàn)象對孩子的困擾，使孩子產(chǎn)生心理障礙和心理問題。
3、社會原因
學校教育、家庭教育、社區(qū)教育三結(jié)合力度不夠，對學生心理影響難以形成合力，學生在校接受的教育與家庭輿論、社會氛圍不一致，這也是小學生易出現(xiàn)心理問題的原因。家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題，鄰里之間經(jīng)常問及的是孩子的學業(yè)，經(jīng)常攀比的是孩子的成績。成年人的健身觀念增強，卻缺乏對孩子們“健心”的觀念。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹立。
五、對策
世界衛(wèi)生組織提出“健康，不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康，社會適應良好和道德健康”。我國德育專家詹萬生主任更是精辟地指出:“心理教育是素質(zhì)教育的基礎。”由此可見，學生心理健康教育已日益受到重視，成為了當前全面推進素質(zhì)教育中德育工作的熱點問題，同時也是一個難點問題。
1、學校:學校應健全心理健康教育的管理機構(gòu)設置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡體系。關注學生心理健康狀況，根據(jù)小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神，使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
2、家庭:很多家長的外出使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至連一個星期見一次面的機會都沒有。農(nóng)村的孩子，缺少的不是物質(zhì)上的需求，而是缺少父母的理解和關心。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助，是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
3、社會:學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個“柳暗花明又一村”的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與城鎮(zhèn)之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校與城鎮(zhèn)學校之間的差距。也可以組織學生與城鎮(zhèn)學校聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
當然，培養(yǎng)學生良好心理素質(zhì)并不是一朝一夕能夠完成的，只有從小注重對他們進行心理健康教育，給他們創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，才能有利于小學生的心理健康，才能為社會造就全面合格的人才。
小學心理調(diào)查報告6
我們于20xx年xx月8日～12日，對我校小學學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村小學生的學習心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村小學學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
一、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
�。�.農(nóng)村小學生的學習心理現(xiàn)狀
�。�.當前農(nóng)村小學生的學習心理特點
３.當前農(nóng)村小學生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
�。�.走訪調(diào)查
通過對八一村及萬勝村小學生的調(diào)查走訪，掌握了大量的第一手真實資料，使調(diào)查報告的結(jié)論的真實性得到極大的保障。
２.座談會
整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對學生的調(diào)查分析，以及多次教師、學生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村小學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村小學生的學習心理現(xiàn)狀分析
�。�.教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分小學生具有較為明確的教育價值觀。７４％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，１０％的學生認為學習的作用是為了考中專和大學，１６％的小學生沒有考慮。
調(diào)查還顯示，農(nóng)村小學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中６５％的學生認為高中、中專、畢業(yè)生掙錢多，２５％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，８％的學生認為小學畢業(yè)生掙錢多，只有２％的學生認為文盲能獲得較高收入。
�。�.學習態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，６７％的學生對學習的熱情較高，２４％的學生對學習的熱情中等，９％的學生害怕學習。這與他們“考中�；虼髮W”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，９０％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示，８６％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學、物理、化學、勞技學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是小學的核心課程之一，有５７％的學生認為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。
3.學習需求
當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％
的學生有自己感興趣的目標，且有５２％的學生希望得到教師的指導。同時，７８％的學生希望在勞技課、活動課上學到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。
在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，５２％的學生認為“學校老師能滿足自己的學習需求”，４８％的學生認為“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學習。
４.學習目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于小學畢業(yè)后的打算，５５％的學生選擇讀初中及以后考中專，１８％的學生選擇就業(yè)，２７％的學生還沒有考慮。有讀大學愿望的占３７％。
小學學生對于“務農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村小學生大部分不愿意務農(nóng)。
(二)當前農(nóng)村小學生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前農(nóng)村小學生的學習心理與以往農(nóng)村的小學生的學習心理相比，有明顯不同。
１.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求大學教育。
小學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。小學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的.角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學識的制約，小學學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的小學生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學生難以就業(yè)，從而使他們對考中專或大學失去信心；二是學術(shù)性較強的小學文化課程難以滿足學生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學習的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學生厭學。更為嚴重的是，我們在教師座談和學生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷�，F(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。
�。�.學習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。小學畢業(yè)后準備就業(yè)的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。
�。�.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性
對學生的調(diào)查表明，７３％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學生
學習目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有６７％的學生卻表示不準備在農(nóng)村務農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，４０％的學生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中４８％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，３３％的學生將準備在農(nóng)村務農(nóng)，但這部分學生在上勞動技術(shù)課時并不認真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，３７％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上并沒有顯現(xiàn)出相應的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學習態(tài)度。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)當前農(nóng)村小學生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村小學生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
�。�.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村小學生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，９８％的學生對未來充滿美好的向往，其中有８２％的學生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村小學生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。
�。�.國家高等教育改革的影響
隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至于部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學生的負面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，２６％的學生認為家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的愿望；５２％的學生認為大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育招生和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。
�。�.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
�。�.家庭教育的影響
當前，農(nóng)村小學生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內(nèi)家庭松外學校緊的矛盾局面。
�。�.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村小學越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性。可是，由于資金和人才的制約，對于學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
６.教師的影響
在諸多的影響因素中，我們認為，教師對于學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產(chǎn)生的制約和負
面影響越來越大。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了適應改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應積極地幫助農(nóng)村小學生形成健康的學習心理。
１.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
２.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村小學生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。
進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。
開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內(nèi)容的輔導是當務之急。
�。�.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村小學生成長為適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復合型人才
�。保梗福赌�，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應該從辦學為了升學轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設服務為主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村小學進行小學后職業(yè)教育——學期職業(yè)培訓或“３＋１”制的培訓。但我們應該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當前步入了關、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村小學實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學內(nèi)容的科技化和教學方法的科學化。
�。�.緊扣素質(zhì)教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考核標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求
為了真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發(fā)展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考核的學術(shù)標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。
５.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題
發(fā)展經(jīng)濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農(nóng)村小學教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學習的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學習的質(zhì)量，改變當前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。
小學心理調(diào)查報告7
審題是解題的開始，小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。而學生在解題過程中遇到的心理障礙，很多情況下都會在審題這一初始環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，要提高學生的解題能力，首先要提高學生的審題水平。教師在教學中要主動地，積極地，有意識地從學生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學生開啟思維之門。下面結(jié)合教學實例，分析一下學生審題中產(chǎn)生障礙的主要表現(xiàn)，以及談談如何幫助學生克服心理障礙，戰(zhàn)勝學習困難的做法與體會。
一，粗心大意引起結(jié)果出錯------重視非智力因素的培養(yǎng)
例 ： 17.58-5.49+4.51
==17.59-（5.49+4.51）
==17.59-10
==7.59
上面是學生經(jīng)常出錯的典型案例。究其原因：在題目中，學生不是沒有掌握加減法計算法則，而是僅憑直覺，一眼看出5.49與4.51可以湊十，于是動起筆來一揮而就;導致結(jié)果出錯也就不奇怪了。
上述情況的出現(xiàn)，與學生審題時缺乏細心，耐心是有密切關系的，這就給我們一個啟示：在引導學生數(shù)學審題過程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。在審題中，要教育引導學生自始至終細心推敲，耐心思考。解題時要有自信，但不能過于輕信自己的經(jīng)驗與直覺;盡管題目文字極其簡單，但我們審題時思維卻絲毫不能簡單化，從而提高思維的深刻性與批判性，養(yǎng)成認真審題的良好習慣。
二，事理不清引起算理錯誤——增加生活數(shù)學知識的積累
例：張師傅把一根長120厘米的自來水管鋸成6 截，每鋸斷一次需小時，張師傅共用了多少時間
這是一道與生活密切相關的“植樹問題” 類的應用題。如果學生閱歷不夠豐富，解此類問題時，很可能失之毫厘，謬之千里。不少學生對張師傅只要把水管鋸斷5次，就能鋸成6截的事理不熟悉，因而思路無法展開，錯誤列式為×（120÷6）也就見怪不怪了。
幫助學生找出題目中隱含的條件，弄清事理與算理，有助于克服學生解題時的心理障礙，提高解題能力。由此及彼，我們注意引導學生處處留心與數(shù)學有關的生活常識，豐富并積累生活中的`數(shù)學知識，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實際上只需登四個樓層之間的樓梯;把一根管子鋸成4段，實際只需鋸三次;鐘敲10下，實際一聲與一聲的間隔只有9次�！� 隨著對生活中數(shù)學算理的感知，以及這些知識的積累，為學生開闊視野，開拓思路，正確審題，分析與解答應用題打下了良好的基礎。
三，手段單一引起思路狹窄——學會用線段圖啟發(fā)思路
例：商店里運來一批紅，藍墨水。紅墨水占總數(shù)的，如果把40盒紅墨水換成藍墨水，藍墨水則占總數(shù)的，紅墨水，藍墨水各多少盒
有些學生在審題中習慣于從問題與條件中苦苦尋找聯(lián)系，探索思路，卻從不愿意借用線段圖進行審題分析，認為用畫線段圖費時費事。這種單一的審題手段，勢必引起思路狹窄，在碰到上面這樣的題目時，這些學生就出現(xiàn)了審題障礙。我從“人需要各種營養(yǎng)成份，才能健康生長”，“戰(zhàn)士需要各種武器，才能打好勝仗”入手，啟發(fā)學生：我們只有把握各種審題手段，才能打開解題思路。并指導這些學生學會用好線段圖，分析解答應用題。借助線段圖表示出的數(shù)量關系，學生在對線段圖的觀察，感知中發(fā)現(xiàn)：調(diào)換后藍墨水多的40盒與〔〕相對應，由此可以求出紅，藍墨水的總盒數(shù)。這樣，學生在審題中借助線段圖曉事理，明算理，悟轉(zhuǎn)化，很快把握了數(shù)量關系，理順了解題思路，并從中嘗到了甜頭，提高了借助線段圖與其它手段參與審題的積極性與自覺性。
四，遷移障礙引起思路中斷——把握課題類化的規(guī)律
例：修一條路，甲需要12天，乙需要15天，甲隊工作效率比乙隊快百分之幾
這條題目中具體的路程是未知的，只給出兩隊的工作時間，卻要比較工作效率。許多學生認為條件不完備，思維陷入困境，思路難以為繼。其實，如果學生在審題過程中能從“工程問題”這一思路去思考，問題就迎刃而解了。求出數(shù)學問題的過程就是應用知識的過程，這個過程要求學生把抽象的知識與具體事物統(tǒng)一起來，這就是進行課題類化。而這種類化首先體現(xiàn)在審題階段。把握知識遷移和課題類化的規(guī)律，我們就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。既然“路程÷時間=工作效率”，本題中隱含的抽象的工作總量“1”分別除以甲，乙的工作時間，也可以得到甲，乙的工作效率與，在此基礎上，再求比一個數(shù)多百分之幾的百分數(shù)的應用題，再也不是難事了。
五，心理習慣引起思維定勢----學習領會轉(zhuǎn)化的思想方法
例：一根繩長176米，第一次用去68米，第二次用去75米，這根繩比原來短了多少米
學生在審題過程中就犯下錯誤，多數(shù)同學都是因為心理習慣，思維定勢造成的。受“是條件都得用上”的思維定勢影響，不少同學做成了176-68-75=33（米）。為將學生這次出現(xiàn)的錯誤經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們認知方面的財富，我引導學生從問題出發(fā)，進行轉(zhuǎn)化思考：“這根繩為什么會短 ”“能否把比原來短的米數(shù)”換種說法當學生悟出“比原來短的米數(shù)”就是“用去的米數(shù)”后，我再讓學生舉一反三，諸如：“比原來少多少錢”就是指“用去了多少錢”，以加深理解。最后，我啟發(fā)學生對“一根繩長176米”這一多余的條件進行再認識，消除思維定勢帶來的負面影響。這樣，學生在學習領會轉(zhuǎn)化的思想方法中有了新的理解和認識。
六，指向錯誤引起思維障礙-------提高善抓題目關鍵的能力
例：某汽車廠六月份上半月完成了原計劃生產(chǎn)任務的一半，下半月前5天每天生產(chǎn)160臺汽車，后10天每天生產(chǎn)150臺汽車。結(jié)果超額完成300臺。這個廠上半月生產(chǎn)汽車多少臺
學生在審題過程中，注意力集中在“上半月完成原計劃生產(chǎn)任務的一半” 上苦思冥想，以為一定要求出原計劃生產(chǎn)的臺數(shù)，這個題目才能解決。卻想不到只要把思維的聚焦點轉(zhuǎn)移到“另一半上”：即下半月實際完成的臺數(shù)中，去掉超額數(shù)，就是原計劃生產(chǎn)的一半。只要找準方向，抓住關鍵，轉(zhuǎn)化思想與方法，所求問題也就迎刃而解了。
發(fā)散學生思維，讓學生在審題中善抓關鍵，把握重點，選準角度，學會從不同的方向思考問題，用不同的方法解決問題，就能有助于學生克服障礙，提高審題，解題的能力。
小學心理調(diào)查報告8
一、調(diào)查目的
小學生是祖國的未來，這個群體的健康與否，預示著國家的發(fā)展是否處于一個良性狀態(tài)，同時，小學生處于身心發(fā)展階段，有很大的可塑性，加強小學生的心理指導，可以盡可能的減少未來的心理疾病人數(shù)，對我們建設現(xiàn)代化強國，改善人口結(jié)構(gòu)都有著舉足輕重的作用。未成年人的身體和心理能否健康發(fā)展，關系到國民素質(zhì)的提高和國家、民族的前途。加強對小學生的心理指導，是預防和治療心理疾病重要一環(huán)。要做好這項工作，認真進行小學生的心理情況調(diào)查，對我們分析、了解情況，對我們探索解決問題的辦法，都是必不可少的。20xx年10月5日——11月15日，我對我校店子二小四——六年級學生進行了小學生心理健康現(xiàn)狀問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果對了解我校學生心理健康現(xiàn)狀，把握其心理動態(tài)，分析心理問題成因，尋找合理的教育對策提供了有益幫助。
二、對象和方法
(一)對象：xx小學四——六年級學生進行調(diào)查，基本情況見表：
調(diào)查對象問卷發(fā)收情況一覽表：
問卷人數(shù) 回收問卷 回收率有效卷
四年級 30 30 100%
五年級 30 30 100%
六年級 30 30 100%
總數(shù) 90 90 100%
(二)材料與方法
調(diào)查問卷是分別從小學生的人際關系、挫折適應、青春期心理，考試焦慮、厭學及性格等六個方面設計的問卷，共21個小題，均為簡單易行的單項選擇題，由學生按問卷各題的要求，根據(jù)自己的情況逐一實情回答。
(三)統(tǒng)計：
以年級為單位，按實際答題人數(shù)統(tǒng)計各題各項目人數(shù)，以實際答卷總數(shù)作基數(shù)計算百分比。
三、調(diào)查分析
從調(diào)查情況看，學習上存在問題的 集中在：學習方法，學習習慣、注意力不集中、馬虎、自主性、厭學情緒等。根據(jù)統(tǒng)計，這一類學生達到41人(當然，這其中有交叉現(xiàn)象，下同)，占49%。其次所占比例較大的是社交障礙。在調(diào)查過程中，這類學生有2人，占2.2%。主要反映在不會和同學、老師，家長溝通，不愛主動與他人交往。自私，以自我為主。缺乏自信也是現(xiàn)在學生中存在的主要問題，這類人群有5人，占5.5%，主要表現(xiàn)在膽子小，聲音小，不敢說話，不敢發(fā)言，不敢與老師溝通。排在后面的是個性問題15人，考試焦慮15人，挫折適應問題7人，青春期教育問題8人，情緒問題12人，感覺無助的有2人，情感缺失和適應障礙各1人�？傮w看，全校心理方面存在問題的占全校的21%。
以上的調(diào)查情況表明，就我校大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。盡管其中的各個項目間不可避免的有交叉象，但是其絕對數(shù)字還是非常龐大的，其中所蘊含的問題以及這些問題可能會給社會帶來的影響也是不可忽視的。因此，認真分析造成小學生心理障礙的原因，就是件刻不容緩的工作了 我們既要對這些心理問題較明顯的學生進行心理指導和矯正， 同樣也要對某一方面存在心理偏常的'學生進行指導。
四、成因分析
造成小學生心理障礙的原因很多，其中最主要的有社會原因、家庭原因、學校原因和各種生理原因。
家庭原因：就家庭教育而言，它具有啟蒙性、長期性、感染性、情感性。國內(nèi)外大量研究表明，殘缺家庭對孩子的心理發(fā)展是很不利的。殘缺家庭是指核心家庭中父母一方因離婚、死亡、出走、分居等原因使家庭成員不全的家庭，亦稱單親家庭。我國心理學者曾對我國28個省、市、自治區(qū)1564名1—5年級的小學生的情緒情感進行比較分析(其中離異家庭729名，完整家庭825名)，發(fā)現(xiàn)離異家庭的兒童則表現(xiàn)出更多的消極情感，如焦慮、冷漠、自卑、孤僻、萎縮、敵對等，并因此影響到他們的學習生活及社會生活。在雙親不全的家庭中，以雙親不和對小學生有更大的影響，父母長期的分歧、爭吵、敵對會使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴重的焦慮、矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導致心理變態(tài)及反社會行為。
社會原因：隨著改革開放的深入，信息的更新速度越來越快，一些改革中產(chǎn)生的負面現(xiàn)象無聲無息地影響著小學生。享樂主義，拜金主義，自我中心論，讀書無用論，盲目的攀比，以及那些不適宜兒童的影、視、報刊、電子游戲及網(wǎng)吧,使孩子在其中迷失了方向，看到社會上的一些現(xiàn)象,有的學生就產(chǎn)生了巴結(jié)權(quán)勢,投機鉆營的不健康心理。造成兒童丑惡不分,是非不明,冷漠無情，思想復雜,缺乏正確的為人處世的準則。
學校原因：以往的時間里，由于受應試教育的影響，教師為提高升學率，家庭、學校、社會對學生的考試成績極為關注，視其為關系到一個學生將來是否有前途的首要問題。所以，教師在課內(nèi)只抓智育，而課后家長又讓學生參加多種補習班，加重了學生的學習負擔。學生沒有多余的時間來做自己喜歡做的事情。主要表現(xiàn)在考試緊張、厭學、偏科，上課注意力不集中。產(chǎn)生原因主要是教師的教學方法不當，使學生失去學習興趣和信心;家長對學生的期望值又過高，加上社會給學生造成的心理壓力，使學生心理負擔過重，認為學習是一件非常痛苦的事情，沒有達到快樂學習的目的。
五、解決措施
學生的心理健康光靠一個方面的努力是不夠的，還需要發(fā)揮學校、家庭、社會三結(jié)合的教育網(wǎng)絡功能，改革教育方法，開辟多種溝通渠道，讓學生有傾訴的機會和場所，改變學生所有煩惱自己扛的局面，營造一個柳暗花明又一村的心理健康教育氛圍，培養(yǎng)學生健全的人格。不僅如此，還要加強與兄弟學校之間的聯(lián)系，經(jīng)常交流經(jīng)驗，探討心理健康教育中碰到的問題，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，共同進步，縮小學校之間的差距。也可以組織學生互相聯(lián)誼，讓學生在活動中學會傾訴，學會交流，取得共同的進步。
家庭層面，家庭環(huán)境對一個人的成長影響巨大。就學校、家庭、社會三維環(huán)境而言，孩子們在家庭中度過的時間有1/3之多。而且，對于心智正在發(fā)育的少年兒童來說，家庭的影響甚至超過了社會。因此，加強未成年人思想道德建設，家庭教育的作用不可忽視。很多家長的忙碌使他們無法擔當起對孩子成長的輔導責任，甚至從來都不過問孩子在學習和生活情況。因此父母要經(jīng)�？匆恍┯嘘P家庭教育書刊，提高自己的知識水平。每天抽一定的時間來陪伴孩子，跟孩子講講話，談談天，靜心聽一下孩子的心聲，和孩子一起探討分析遇到的困難，給孩子一些引導和幫助。是對學生心理健康狀況提升的一個非常好的途徑。
社會層面，加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度。通過宣傳，普遍破除迷信思想，科學對待心理問題，使人們遠離迷信，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療加大對心理健康知識的普及與社會宣傳力度提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，來提高全社會特別是家長和教師對心理學、心理健康知識的重視，使心理學真正早日走進人們的生活。
學校層面，學校應建全心理健康教育的管理的機構(gòu)設置，構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡體系。關注學生心理健康狀況，根據(jù)小學生年齡和身心特點，把心理健康教育滲透于各學科教學之中，開設專門的心理健康課程，讓心理健康教育真正進入課堂。同時建立和完善專用心理咨詢室的配置，對學生進行正面引導，把心理健康教育的重點擺在學生良好心理行為的訓練和引導上，對有心理障礙的學生及時咨詢指導，矯正訓練。培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀，以及自立、自理、自主能力和吃苦耐勞的精神。使學生帶著健康的身心投入到學習生活中。
小學心理調(diào)查報告9
我于20xx年1月在實習期間對富源縣大河鎮(zhèn)格宗小學五年級﹙一﹚班學生的學習心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村小學生的學習 心理有了初步的了解，為準確地把握當前農(nóng)村小學生的學習心理動向，服務于教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質(zhì)教育的思路，提供相應的依據(jù)。
一、調(diào)查的具體目標和方法
(一)具體目標
1.農(nóng)村小學生的學習心理現(xiàn)狀
2.當前農(nóng)村小學生的學習心理特點
3.當前農(nóng)村小學生的學習心理成因及對策
(二)調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查
學生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學習態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調(diào)查在大河鎮(zhèn)格宗小學五年級﹙一﹚班進行，共發(fā)問卷50份，回收有效問卷47份，達到預定目標。
二、調(diào)查結(jié)果分析
對學生問卷調(diào)查分析，以及個案分析結(jié)果顯示，農(nóng)村小學生的學習心理具有明顯的時代特征。
(一)農(nóng)村小學生的學習心理現(xiàn)狀分析
1.教育價值觀
調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村小學生具有較為明確的教育價值觀。74％的學生認為學習的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學生認為學習的作用是為了生存，16％的小學生沒有考慮。 調(diào)查還顯示，農(nóng)村小學生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。
2.學習態(tài)度
調(diào)查結(jié)果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們學業(yè)意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數(shù)占相當份額。而且，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與學生對該課程興趣緊密相關。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、品德、科學學習熱情較高，而對學術(shù)性較強的學科不感興趣。在學生討厭的課程中，數(shù)學是初中的核心課程之一，有57％的學生認為“數(shù)學太難”，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的學生中，數(shù)學成績有3個學生考10分以下。
3.學習目的
調(diào)查結(jié)果表明，對于學習的作用，55％的學生選擇繼續(xù)深造，18％的學生選擇務農(nóng)態(tài)度，27％的學生還沒有考慮。
(二)當前農(nóng)村小學生的學習心理特點
調(diào)查顯示，當前農(nóng)村小學生的學習心理與以往農(nóng)村的小學生的學習心理相比，有明顯不同。
1.教育價值趨向多元化、務實化、功利化
自己走出農(nóng)村，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學生則致力于追求繼續(xù)深造。
小學生的教育價值觀的另外兩個特點是實際化和功利化。小學生越來越強烈地追求未來教育的重要性，他們中有部分學生從適用的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯(lián)系生活實踐。 我們知道，由于年齡和學識的制約，小學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當多的小學生的教育價值觀是迷茫的。更為嚴重的是，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于對學生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學情緒在小學生身上發(fā)展起來。
2.學習需求的不同取向
在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學生由于個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有不同取向的特點。學生對所學知識的深度要求不一。有的只要求掌握基礎知識；有的要求課程教學難易適度、學業(yè)成績達中等水平；有的則要求最大容量地掌握所學知識，學業(yè)成績達上等水平。
3.學習目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性且學習目標較單純
在問卷調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學生具有明確的學習目標但具有主觀性和不協(xié)調(diào)。主觀性表現(xiàn)在：這些學習目標不是從自身的實際出發(fā)，沒有現(xiàn)實依據(jù)，只是根據(jù)自己的理想而定，在學習過程中，這些學習目標也沒有跟自己的學習活動聯(lián)系起來，有部分學生的學習目標不穩(wěn)定，今天的目標和昨天就會發(fā)生很大的改變，具有很強的主觀性。不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在：大部分小學生的學習目標參差不齊，學習目標各不相同，沒有跟具體的教學實際相結(jié)合，學習目標跟自己的學習情況不協(xié)調(diào)。學習目標很單純，很多學生目標是為了考試能考到一個好成績，認為好的學習目標就是能考高分，當然這與現(xiàn)行的教育過程中的思想觀念有關，教師在評價學生是更注重的是學生是否能考高分，教師用分數(shù)衡量學生的`優(yōu)劣。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
(一)當前小學生的學習心理狀況成因分析
當前農(nóng)村小學生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。
1.受市場經(jīng)濟發(fā)展的影響
從宏觀角度看，農(nóng)村小學生感觸到經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，受金錢的影響，致力于追求金錢。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學生對未來充滿美好的向往。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村小學生對于這些變化極為興奮，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學業(yè)而外出打工。
2.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響
素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學率
的教學方式。其對于學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術(shù)性較強的文化課程的基礎性意義。
3.家庭教育的影響
當前，農(nóng)村小學生中有部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，樂于生活享受。很多家長對學生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，家長把學生交給學校，認為就要管好學生，有部分家長甚至認為只要學生在學校不違紀，學習情況好不好不要緊。這也對小學生的教育產(chǎn)生不良影響，對小學生的學習心理產(chǎn)生消極后果。
4.學校教育的影響
在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村小學越來越重視特長教育和培養(yǎng)學生的個性�？墒�，由于資金和人才的制約，對于學生學習的不同目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾沖突。
(二)形成健康的學習心理的對策
影響學生學習心理的因素非常復雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱巨。為了幫助小學生健康全面發(fā)展，作為教育工作者應積極幫助小學生建立健全良好的學習心理。
1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境
當前，農(nóng)村學生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領域的科學技術(shù)。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落后教學設施、簡陋的學習場所、過時的科學技術(shù)知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，教育教學環(huán)境具有鮮明的時代特征，才能對學生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。
2.幫助學生準確地了解和把握未來
由于主客觀方面的原因，農(nóng)村小學生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景。進行職業(yè)指導，幫助學生了解不同職業(yè)主要是務農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，正確的發(fā)展自己。
3.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境在現(xiàn)實的教育教學中，教師的付出和經(jīng)濟收入不相匹配，在偏遠地區(qū)教師條件艱苦，工資待遇偏低，教師的心理狀況較差，且心理壓力較大，比如來自家庭，社會，學校以及學生升學等各方面的壓力，使得一些老師出現(xiàn)消極的教學情緒，這也從一個方面影響到實際的教學效果，同時也影響到學生如何面對自己的學習狀況和學習心理。因此，要改變學生消極的學習心理，把消極的學習心理轉(zhuǎn)變成積極的學習心理，在教師待遇方面也要加大力度。
綜上所述，農(nóng)村小學生的學習心理受到各方面的影響，不論是家庭﹑學校﹑還是社會都對小學生的學習心里產(chǎn)生各種各樣的影響，我們作為教育工作者，就要從學生的實際出發(fā)，從學生出發(fā)，把學生的實際作為我們教學的出發(fā)點，把學生的成長作為我們教育教學的出發(fā)點，為學生的健康成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，提高學生學習的積極性，改善學習心理，促進小學生的健康成長。
小學心理調(diào)查報告10
一、調(diào)查概況：
調(diào)查時間：20xx年12月8日
調(diào)查方式：問卷調(diào)查
調(diào)查對象：合肥市方七小學中高年級部分學生
調(diào)查目的：了解目前小學中高年級學生作文的一般狀況，分析形成小學生作文心理壓力的癥結(jié)所在，從而為改進作文課堂教學，提高小學生習作水平提供依據(jù)，
二、調(diào)查結(jié)果及原因分析
�。ㄒ唬┱{(diào)查問卷包括選擇題和問答題兩項，其中選擇題有三個方面：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？
下面就這三個方面進行簡單的分析：
1、你認為作文寫得好，必須做到哪幾點？
在60份問卷中，認為必須“字詞運用準確”的有51人，占85%，認為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認為必須“內(nèi)容真實具體”的有46人，占76.6%，認為必須“標點正確，字跡工整”有40人，占66.7%。調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學生心目中的好作文標準是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示什么樣的作文符合要求。
2、你在作文過程中碰到的困難有哪些？
3、你希望通過什么途徑提高自己的作文水平？
這兩題的調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計如下： 作文中碰到的困難： a作文中的困難； b無興趣、意志弱 ；c不會觀察、無話可說； d思維單純、無從下筆 ；e基本功差； f教師指導不力、不會修改。其比率分別為16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3% 和23.3%。希望提高自己作文水平的途徑：a 學好語文； b多讀課外書籍； c參加活動、豐富生活； d勤練筆、常寫日記； e教師加強指導； f培養(yǎng)興趣、磨練意志。其比率分別為68.3%、 98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6% 和20% 。
（二）問答題主要有兩方面的內(nèi)容：
1、你喜歡作文嗎？為什么？
參加問卷調(diào)查的學生共60人，其中表示喜歡的有21人，占35%；明確表示不喜歡的，有15人，占25%；其它學生不置可否。在“不喜歡作文的原因”一問中，學生普遍回答出多種壓力因素，歸納起來主要是：
（1）作文要求帶來的壓力。教師不能解放學生的手腳，總是在作文前提許多習作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多數(shù)教師心中它們是作文的重要標準，也是每作必提的要求。人們都說孩子喜歡想象，那么自然愛寫想象作文了。然而調(diào)查表明，想象作文卻成了孩子們的煩惱，怕因“想象不合理”，而達不到作文要求，因“不知寫什么”而無從下筆。
（2）內(nèi)容帶來的壓力。許多時候，學生不知道寫什么好，他們?nèi)狈Φ牟还馐潜磉_能力，更重要的是生活體驗和生活積累；也有許多時候，他們不情愿寫老師規(guī)定的內(nèi)容。
（3）量帶來的壓力。一是篇數(shù)的壓力，許多教師是主張通過多寫來提高學生作文能力的，在實際操作中又過分注重；二是字數(shù)的壓力，教師往往明確要求達到一定的字數(shù)，這使學生不得不把注意力放在字數(shù)上。
�。�4）失敗帶來的壓力。在作文評價中和考試得分中學生體驗到了失敗，使他們談作文色變。
2、你對老師的作文指導課滿意嗎？為什么？
參加調(diào)查的學生有36人表示滿意，占60%，有7人表示不滿意，占12%。對指導課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無味，一些地方指導過細束縛了學生的.思路，還有的老師一學期難得上幾節(jié)像樣的作文指導課。
當然，學生作文時學生“有話可寫”不等于就能寫出好作文，在學生有話可寫的情況下，教師也要注意改進自己的作文指導方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學生喜愛作文，樂于作文。
三、建議
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)興趣，激發(fā)學生“樂”作文
枯燥的寫作知識講解，脫離學生實際的分析，沒有指導價值的盲目模仿，都會引起學生對作文的心理壓力。教學中，我們要從學生的年齡特征出發(fā)，千方百計地培養(yǎng)他們的寫作興趣。我在上三年級作文課時，先讓學生向大家介紹自己，可以說說名字的來歷，也可以說說自己的個性特點或特長愛好，并讓他們上臺表演一下自己的特長。如唱歌、跳舞、畫畫、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學生。此時，趁熱打鐵，讓學生寫作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開生面的自我介紹》、《這就是我》，學生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學中，開展各項有意義的活動，讓學生在活動中動腦、動情、動手，是提高學生寫作興趣的有效方法。
要根據(jù)學生的愛好，精心設計一些既具趣味性又有知識性的活動，在活動中要注意引導學生觀察。當活動一結(jié)束，立即讓他們互相說一說活動的經(jīng)過及自己的感受，然后動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動、動作神情和景物描寫。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內(nèi)容可寫，不用胡編亂造，大多數(shù)同學的作文寫得生動活潑。每次活動都在歡聲笑語中度過，每篇習作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂起來，對學生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。
�。ǘ┲匾曈^察，指導學生“會”作文
在活動中，不光是讓學生有所樂，重在讓他們有所得：要教給學生一定的觀察方法，培養(yǎng)學生正確的思維方法。初學作文的小學生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。我在班上開展“比比誰最美”的活動，其過程如下：1．準備。在作文之前，老師準備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時叫學生帶好各自最喜愛的小“寶貝”。2．示范。老師先將物品讓學生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時按一定的順序進行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。3．參與。讓每個學生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。4、總結(jié)。老師根據(jù)學生觀察和介紹的情況進行總結(jié)、補充，引導習作。這樣的觀察活動簡便易行，形象直觀，解決了描寫和說明中空洞、無序的缺點，學生在聽、說、看、想、寫等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。
（三）靈活訓練，啟發(fā)學生“巧”作文
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力是作文教學的關鍵。在以往的作文教學中，我們總是較多地把作文課看成是教授學生“寫寫弄弄”的課程。似乎寫好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學，常常是老師命題，講述寫作方法，讓學生寫作，不管他們寫得出寫不出，只要按老師的要求去寫就行，甚至有些老師在指導時規(guī)定每一段寫什么內(nèi)容，用哪些詞語。這種灌輸式的教學，使學生處于被動地位，不可能充分發(fā)揮其獨特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時候，需要學生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說，沒有以上的五種能力，幾乎就寫不好作文。
那么，我們在對學生進行寫作教學的時候，就要幫助學生們訓練以上所說的五種能力�；顒幼魑木妥⒁饬诉@一點，課堂上把學生從被動地位轉(zhuǎn)為主動地位，讓他們?nèi)巳藙邮�、動腦，引導他們仔細觀察，說自己的親身經(jīng)歷，寫自己的所見所感，充分調(diào)動學生的寫作積極性，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。
（四）抓住時機，引導學生“勤”作文
要使學生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導學生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時時注意積累寫作素材。學生生活是多姿多彩的，學校會經(jīng)常開展各種教學活動、文體活動，如緊張激烈的體育競賽、健康活潑的班隊活動、莊重嚴肅的升旗活動、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動等等，每次活動都是很好的寫作素材，教師要抓住時機，巧妙引導，讓學生自覺養(yǎng)成細心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫作習慣。
在作文教學中，利用多形式的趣益皆俱的活動，豐富學生的生活，巧妙地變小學生的“愁作文”為“樂作文”，讓學生在歡樂中親身體驗，把寫作當成是一項愉快的創(chuàng)作活動，充分調(diào)動他們的寫作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學生的寫作能力得到突飛猛進，綜合素質(zhì)也會相應地得到提高。
小學心理調(diào)查報告11
一、心理輕視，思維出現(xiàn)偏差
學生在數(shù)學學習過程中，對于一些看似簡單的數(shù)學問題，以為自己掌握得很好，產(chǎn)生輕視心理，審題時就會思想麻痹，粗心大意，結(jié)果在審題時出現(xiàn)了明顯的偏差。
例如：把一根長12米的木料，依次鋸成長度相等的若干段，鋸了3次，每段長多少米？
學生的解法有兩種：
①12÷3 = 4（米）
�、�12÷（3 + 1） = 12÷4 = 3（米）
以上兩種解法中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。
出現(xiàn)解法①的原因，主要是學生在審題過程中產(chǎn)生了心理輕視，忽視了題中至關重要的詞句，根本沒有仔細地去思考“鋸了3次”的真正含義，想當然地認為“鋸了3次”就是“鋸成3段”，所以出現(xiàn)“12÷3 = 4（米）”的錯誤結(jié)論。
作為教師，要善于引導學生把數(shù)學問題與生活實際聯(lián)系起來思考，要教學生畫簡單的情景圖，以幫助審題。教師自身也要注重認真審題的引導，作出認真審題的示范，教給學生認真審題的方法。讀題時讀到關鍵詞句還要加重語氣或提高聲調(diào)，使學生在讀題時就學會抓住重點句、關鍵詞，理解重點句、關鍵詞的真正含義，從而使學生養(yǎng)成認真審題的良好習慣。
二、心理畏懼，信心自我喪失
小學生克服困難的意志比較薄弱，當他們看到問題中條件繁多而又復雜時，便會產(chǎn)生畏懼心理，變得緊張起來，不想再去多看題目，更不愿意去分析題中條件和問題之間的關系了，因此學習的自信心自我喪失。
例如：一只杯子里裝滿牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加滿水攪勻；第二次又喝了半杯，然后又加滿水攪勻；第三次又喝了半杯，然后又加滿水攪勻；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？
在本題中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加滿水，次數(shù)較多，條件較繁，分析思路較亂，計算步數(shù)較多，學生審題時就認為有一定難度，即使分析計算，還不一定正確，因此，往往會選擇放棄。
教師在平時的教學過程中，就要注意培養(yǎng)學生熱愛學習、鍥而不舍、不怕困難的頑強意志，要敢于向困難挑戰(zhàn)，相信自我，戰(zhàn)勝自我，以提高他們勇于消除心理障礙、克服學習困難的心理素質(zhì)。
三、心理習慣，思維產(chǎn)生定勢
小學生在數(shù)學學習過程中，由于受長期形成的或眼前看到的某種心理習慣的干擾，在審題過程中，便會產(chǎn)生思維上的定勢，使審題有誤，解題出錯。
例如：在○里填上運算符號 + 、 - 、×或÷，組成不同的算式。
2○2○2 = 2
學生的'填法有：
�、�2 + 2 - 2 = 2
②2 - 2 + 2 = 2
③2×2÷2 = 2
�、�2÷2×2 = 2
�、�2 + 2÷2 = 2
前四道算式中都只含加、減計算或只含乘、除計算，都按規(guī)定的從左到右的運算順序進行計算，符合題目要求，結(jié)果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法計算，按運算順序應先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四題運算順 序的干擾，部分學生把它的運算順序定勢地理解為2 + 2 = 4→4÷2 = 2。這是明顯的運算順序上的錯誤。
在小學數(shù)學教學中，要加強概念的教學，既要重視概念建立的條件，又要重視教給學生正確地運用概念、規(guī)律來解決實際問題的技巧，要正確地運用知識的正遷移，以幫助學生消除不利的思維定勢。
四、思路狹窄，思維焦點錯位
數(shù)學問題中包含著已知的條件和要解決的問題，而要解決問題必須從已知的條件中抓住關鍵，才能通過中間環(huán)節(jié)逐步向問題靠近，進而達到解決問題的目的。如果在審題中，思維處于狹窄狀態(tài)，沒有把焦點轉(zhuǎn)移到關鍵條件上，導致思維焦點錯位，便會使問題無法得以解決。
例如：運一堆煤，先用大貨車運了一半后，改用一輛載重3噸的小貨車運了5次，還剩2 噸，這堆煤一共有多少噸？
部分學生在審題過程中，思維狹窄地集中在“先用大貨車運了一半”這個問題上，以為只有把大貨車運的這一半先求出來，再和小貨車運的3×5 + 2 = 17噸相加，才能解決問題。就是想不到只要把思維的焦點轉(zhuǎn)移到求“另一半”上，這個問題不就解決了嗎 ？
看來，教師需要在教學過程中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，讓學生學會從不同的角度去思考問題，要改變這種思維的狹窄狀態(tài)，靈活選擇方法解決問題，克服審題中的思維狹窄障礙，提高審題、解題的能力。教師在教學過程中，要善于幫助學生找出問題中的隱含條件，引導分析題中隱含條件的作用，正確使用好隱含條件，為學生掃除審題障礙，理清審題思路。
小學心理調(diào)查報告12
一、問題的提出
小學生心理的發(fā)展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不同的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受師道尊嚴的影響，大多數(shù)老師都在有意無意中以居高臨下的姿態(tài)面對自己的學生，甚至把學生看作是容器、工具，造成了學生敢思不敢言有話不愿說的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內(nèi)心需要，不知學生內(nèi)心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的'健康發(fā)展。為此我針對師生關系影響小學生的心理發(fā)展這一問題作了調(diào)查分析，為今后改善師生關系，樹立正確的師生觀，提高教育、教學效果提供了心理學依據(jù)。
二、調(diào)查對象及方法
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法、開座談會、走訪等方式，分別對縣四所小學的學生以不記名答卷方式進行調(diào)查，此次調(diào)查共發(fā)放問卷423份，回收有效卷 410份，回收率．％。并對結(jié)果加以統(tǒng)計分析。在問卷調(diào)查的同時，我先后在不同層次、不同年級的學生中召開了4次座談會，有近100名中學生參加,多次找班主任、任課老師座談，還進行了家訪。這些不僅提供了大量具體、生動的感性材料，也為分析和解釋問卷調(diào)查數(shù)據(jù)奠定了基礎。
三、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查主要從師生關系對小學生的學習態(tài)度、學習成績、及心理健康的影響三個方面進行調(diào)查、分析。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
1 、師生關系對小學生學習態(tài)度的影響。
通過調(diào)查中可以看出，小學生對某些老師的喜愛程度決定了其對該科目的好惡程度。學生喜愛的老師與對該老師所教的學科喜愛程度密切相關，一致率達95%以上，，不喜歡的老師與對該老師所教的學科喜愛程度達80%以上�？梢姡瑤熒P系對學生的學習態(tài)度有較大的影響。
2、師生關系對小學生學習成績的影響。
我在實驗小學追蹤調(diào)查了一個月，隨機選擇了40名五年級的學生，分兩組參加數(shù)學興趣小組，甲組由學生喜歡的老師任教，乙組由學生不喜歡的老師任教 ，一個月后，考試成績?nèi)缦隆?/p>
小學心理調(diào)查報告13
近幾年，隨著我國經(jīng)濟發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學校如雨后春筍在全國興起。寄宿制學校不是今天才有的，但它的規(guī)�；l(fā)展，事實上還是對學校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學校的有別于常日制學校的辦學模式和學生在校學習生活的差異和獨特性，以及它對學生心理健康和成長期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關注和反思的重要問題。
心理調(diào)適和成長期關懷，作為寄宿制小學的一項重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項工作是本質(zhì)地貫穿于學校教育全過程的，必將對學生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學生以必要的心理調(diào)適和全面的成長期關懷，對完善學校教育的功能是顯而易見的。實踐證明，培養(yǎng)學生的健康心理，注重學生成長關鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學不可推卸的責任，應予以高度重視。其具體目標是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性、支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對“二期改”條下全面實施素質(zhì)教育的構(gòu)想在學校教育中得以實現(xiàn)，是有其重要理論意義和實踐價值的。
基于這樣一種考慮，本試圖從全面實施素質(zhì)教育整體教改的視角，對寄宿制小學生的心理調(diào)適與成長期關懷問題及其內(nèi)在規(guī)律和機制，給予初步的探討與闡明，希望對改進我們的教育有所幫助。
一、心理調(diào)適與成長期關懷——寄宿制小學生教育的重要題
對寄宿制學校種種不同的評價。從積極的方面看，首先，對于“獨生子女”這一代的諸如過分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過寄宿學校的學習生活，�？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學校學生社會化程度的相對提高，學生的公共意識和自主學習能力，相比常日制學校的學生也要更強；再次，由于寄宿制學校的學生和家庭生活產(chǎn)生了相對距離，寄宿制學校孩子回到家中，與家長的親情和交流反而增強了，對家庭生活的融入似乎也更深�？傊瑥暮⒆娱L遠發(fā)展與健康成長的角度看，寄宿制學校學生的學習生活，對孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。
但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學校的孩子，由于寄宿生活與常日制學校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問題。由于教育等方面的原因，“獨生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時甚至還可能趨于強烈，尤其是當其以超越行為習慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時，更是如此。所以，無論是從寄宿制學校的教育教學改革，還是從學生的人格生成與長遠發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關鍵的。尤其是寄宿制小學，如何為學生創(chuàng)設一個積極有效的保護性、支持性環(huán)境，關愛學生的心理健康、健全人格和成長期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學校辦學理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學校不可推卸的教育責任和道德承諾，也是深入推進整體教改，全面實施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。
培養(yǎng)學生的健康心理是學校不可推卸的責任，寄宿制學校尤應予以高度的重視。其基本途徑是對開始出現(xiàn)心理偏差的學生進行有效地心理調(diào)適，而對全體學生更應傾注成長期的關懷，為寄宿制小學生的在校學習生活，創(chuàng)設一個有利于他們健康成長、全面發(fā)展的保護性支持性環(huán)境，使學生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。
二、寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的作用和意義
（一）心理調(diào)適和成長期關懷的理論價值和實踐意義
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認為是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展的特點，依據(jù)心理學的原理，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展進而全面提高學生素質(zhì)的教育活動。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。
心理調(diào)適，是指教師通過了解學生,開展有效的心理健康教育和心理咨詢活動，創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，進行有針對性和實效性的心理疏導，使學生的典型心理問題得到緩解和糾正，使全體學生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對學生心理問題給予積極有效的正面干預，對小學生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
成長期關懷，則是建立在心理健康教育基礎上的，以學生的成長期發(fā)展為對象的素質(zhì)教育實踐。具體而言，成長期的關懷是指學校教育者要充分了解學生成長期的身心發(fā)展的需求，密切關注孩子在成長過程中的身心變化與發(fā)展，從各個方面創(chuàng)設有利于孩子生長發(fā)展的條和氛圍，給予積極的'引導和全方位的關懷，使處于成長關鍵期的小學生的身心沿著健康的軌道發(fā)展。基于成長期關懷的素質(zhì)教育目標與特征，對寄宿制小學生的成長期關懷，是全面滲透于學生在校學習和寄宿生活的整個過程之中的。寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過教育教學的改革，培養(yǎng)學生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。
相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強的科學性和實踐針對性；而成長期關懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學生的學習、生活以及精神情感的各個方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學生已經(jīng)發(fā)生的心理問題為主；而成長期關懷是對學生學習、生活、行為與人格的全面的關懷，是直接面向、關注并滿足學生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護與支持�？傮w上講，二者不僅在目標取向上高度一致，而且在關注學生的健康成長和指向未的全面發(fā)展上又是互補的。
（二）心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革的作用和意義
社會學研究發(fā)現(xiàn)，步入小學生活的孩子，事實上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對孩子而言，小學較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應小學的社會化程度更高的交往和學習生活，如何從心理上盡快適應？如何使學生在寄宿生活中獲得成長關鍵期的健康發(fā)展？應該成為寄宿制小學制定其培養(yǎng)目標與教育計劃的基本考慮。孩子們進入學校后，由于受社會化程度相對較高的學校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會因習慣了的生活環(huán)境改變而變得無所適從，加上人際關系需要重新協(xié)調(diào)，認知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務、道德、責任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗和標準不同的自我判斷、自我評價與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們在此給予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開熟悉的家庭而進入新奇然卻陌生的學校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無憂無慮的生活似乎劃上了句號。面對相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學，很容易產(chǎn)生類似于“無助者”般的感覺。
他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學的年齡差距加大，而老師的授教學方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點；尤其是學習主要是通過學科教學的方式進行，強度增加，難度加大，導致學生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應能力。這對學生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對變化了的內(nèi)心感受和外部評價，難免引起情感反應乃至強烈的情緒波動。對剛剛離開家庭和父母呵護的孩子說，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個體情感與紀律約束之間的矛盾，社會交往的需要與對社會交往的不適應乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習對象和學習方式改變而產(chǎn)生的獲取知識的困難之間的矛盾，還有比如個別化的興趣愛好與集體生活的目標指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評價和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說是不可避免的心理問題時，教師的幫助、指導、關愛，對學生身心健康和良好適應能力的形成就有著重要意義。筆者所在學校相關題的研究證明，針對寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，起碼有以下這樣一些積極價值和意義：
1．有利于學生心理問題得以緩解和糾正。
專家研究認為：“由于學生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能變化，學生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學在這方面有著常日制小學所沒有的優(yōu)勢教育資，比如通過“全日化”的師生交往、正面引導和全身心關愛，通過集體生活中人與人之間的關心包容，師生同學的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設等，形成了在促進學生發(fā)展方面的優(yōu)勢。
2．有利于學生成長關鍵期的發(fā)展。
小學階段身心發(fā)展非常迅速�！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能�！盵2]這段時期的心理調(diào)適和成長關懷，其價值，“遠遠超出該階段而擴展到終生”。[]從促進學生德智體美勞的全面發(fā)展為目標，對于學生寄宿生活以方方面面、點點滴滴的關心、幫助與支持，對學生成長關鍵期的發(fā)展極其有益。
3．有利于學生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。
從發(fā)展的觀點看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個方面。事實證明，人格上的偏差是個體融入社會的最大障礙之一。寄宿學校作為一個“小社會”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會成員的名義去獨立面對。在這個過程中，給予學生以及時的心理調(diào)適和全面的成長關懷，充分關注學生的心理感受，主動對學生進行心理健康教育，有意識地進行良好的心理暗示與疏導，促進學生心理健康的發(fā)展，提高其社會適應能力。
4．有利于全面實施素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不落在實處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對學生的思想情感、個性特點、行為能力進行全面的干預和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長期關懷使學校教育更趨完善，是對素質(zhì)教育一種最好的實現(xiàn)形式。全體學生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學校所有的教育教學改革的目標指向。心里調(diào)適和對學生成長期的關懷，貫穿于學校教育教學整體改革的全過程，是對學校教育教學工作更深層次的研究，更有利于學生的素質(zhì)發(fā)展。
綜上所述，心理調(diào)適和成長期關懷，最終指向的是學生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對學生的積極、健康的社會人格的全面養(yǎng)成。對作為寄宿制小學生心理調(diào)適和成長期關懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長期關懷除了其本身的直接教育教學價值以外，還有著改進現(xiàn)行小學教育理念、教育目標、教育手段的整體教改和教育教學的實踐意義。同時，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學的教育教學常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實現(xiàn)形式之一。
三、心理調(diào)適和成長期關懷的構(gòu)成原理和實施原則
（一）心理調(diào)適和成長期關懷的原理
心理調(diào)適是一個具有較強的專業(yè)性、綜合性和應用廣泛的科學概念。本是將其作為針對寄宿制小學教育教學改革的一個實踐性策略加以具體應用的，主要是指寄宿制小學生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過積極健康的校園化的營造和學生學習、生活環(huán)境的改善，運用科學有效的心理教育，對學生中具體存在的消極情緒、心理進行疏導、糾正的教學行為和改進教育的策略�，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：
（1）引導學生傾述心中壓抑，去除消極情緒；
�。�2）引導學生學會積極、全面對待生活，正確的評價自己、表現(xiàn)自己，增強自信心；
（3）引導學生進行積極、有效、適度的社會交往、情感交流，形成具有較強的社會適應性的健康心理。
成長期關懷，則是在心理調(diào)適的基礎上，結(jié)合寄宿制小學生的具體實際和相關教育理念所設計、實施的綜合性更強的教育工程。成長期關懷更注重學生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護性、支持性教育生活環(huán)境的營造，對學生的全面發(fā)展所給予的總體關注和全程幫助。成長期關懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學習和生活領域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本是在對教育教學改革的具體探索與實踐的經(jīng)驗總結(jié)的基礎上，從行動研究的角度，對其原理作出如下初步概括：
（1）成長期關懷是在師生、生生的積極互動中增進了解，給予關懷。學生之間主要通過互相傾述、表露內(nèi)心世界等積極的交流、互動的方式，以增進相互了解，培養(yǎng)同情心和愛心，與他人建立良好的人際關系，幫助他們?nèi)谌肷鐣睿瑐�性獲得發(fā)展；
（2）成長期關懷必須表現(xiàn)為個人經(jīng)驗與感受可以為集體共享、分擔。成功與喜悅的共享，可以加強個體歸屬感和集體凝聚力；而個人遭遇困難和情緒不佳，常常會感到無助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會因傾訴、理解、關心、同情而彼此接近�！斑@種感受與經(jīng)驗的分擔具有治療功能可以消除個體自責、自卑、退縮等不良情緒，增強彼此的理解與支持”。[4]
（3）面對多元價值和信息的沖擊，集體中同學對問題的不同觀點與理解，不同視角不同立場的多元信息可以互相開啟思路，互相啟示打破自我封閉。
�。�4）成長期關懷可以提高學生應對學習生活和個體發(fā)展中實際問題的能力。集體是社會的縮影，也是社會的真實反映。利富特（liftn,1972）說過：“團體咨詢提供成員在一個與真實生活類似的情境中，接受多元的刺激，學習面對、處理自己的困難的問題�！盵]寄宿學校的班集體，是學習面對處理困難的有效場所，這更有利于學生提高現(xiàn)實生活中的適應能力。
綜上所述，成長期關懷的教育理念和教改實踐，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補。進而表現(xiàn)為這樣一些機制性的關聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長期關懷則是預防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對象一般是消極的被動的接受，成長期關懷重視調(diào)動學生的主動性和積極性；心理調(diào)適是針對局部學生，而成長期關懷是面向全體學生及其全面發(fā)展。
（二）心理調(diào)適和成長期關懷的實施原則
1、針對性原則
心理問題有它的普遍性又有個人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對性的。小學生寄宿在校，獨立面對自方方面面的影響，會產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對學生的個體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過解決問題的過程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強”。[6]學生群體的調(diào)適與關愛，其通性是針對學生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學生最需要的是關愛，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對親情充滿渴望。所以關愛都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強社會適應性和促進人格成長。
2、私秘性原則
在心理調(diào)適的過程中，教師“必須嚴格遵守保密性原則”。[7]對學生和家長所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過程中，“不可避免的會觸及到學生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學生間的看法與矛盾。“了解問題的細節(jié)有助于解決問題，”[9]決不是獵奇或當作閑談資料，更不能在學生中擴散。處理不當會給學生帶更大的痛苦和傷害。
3、自愿性原則
在心理調(diào)適時要引導學生自愿參加心理咨詢，主動尋找喜愛或信任的老師敞開心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬不可讓學生感到一絲勉強和為難。要讓學生了解，參加心理咨詢是讓我們遠離痛苦，尋求健康快樂生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。
4、集體性原則
成長期關懷更多的要依靠集體的力量和學校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習以為常的環(huán)境。要有意識引導學生群體間的互相關愛，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學間的理解，同齡人對他的疏導更容易引起情感的共鳴，給他以面對困難的勇氣和力量。
5、滲透性原則
心理調(diào)適和成長期的關懷，應該滲透于學校教育教學工作的每一個層面和細節(jié)。學生在堂教學、余活動、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應能力、人際關系，而且他們的不適應行為，心理障礙也會在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長期的關懷需要教師每時每刻關注學生的情感體驗，尋找和把握適當時機給予學生隨風潛入夜，潤物細無聲的關懷和引導。教師要善于把關愛、預防和糾正有機整合，使各個層次的學生都得到有效的呵護。
四、實施心理調(diào)適和成長期關懷的具體策略和做法
（一）加強保護性、支持性校園生活和化環(huán)境的營造
學生的寄宿生活是多元的，班級活動、堂學習，生活休閑，與教師溝通或與同學相處等，寄宿生活的多元性，對學生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學生寄宿生活營造一個保護性、支持性的環(huán)境，對學生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用�！坝嬲志玫鼐S護和促進學生心理建康，或許更應貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導，探討學生心理的生態(tài)模型”，[11]關注對學生心理健康具有保護性和支持性的校園生活的建設與維護。大處著眼，小處著手，促使學生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對性的策略與具體做法：
1．類家庭環(huán)境的建設
家庭環(huán)境和家庭教育是學生心理健康發(fā)展的重要因素。學校雖然不可能完全替代家庭和家長的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學生對愛的需求和親情得到滿足，使學生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護理方面，盡可能充當媽媽的角色，耐心地傾聽他們的述說，充分理解和滿足孩子對愛的渴望。對學生尤其是低年級學生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學生的審美觀，又有家的感覺，使孩子進入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。
此外還要培養(yǎng)學生間兄弟姐妹般的手足之情，學會人與人之間互相包容，互相關愛，學生的感情有所寄托可適當彌補親情的缺失。
2．在班級里建立起促使學生心理健康發(fā)展的氛圍
（1）引導宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個人在不開心的時候，可以找個朋友傾訴，可以寫日記、彈琴、唱歌、聽音樂，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。
（2）指導樂觀，開朗性格的養(yǎng)成。為讓學生感覺到我們這個世界是美好的，生活是快樂的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓繁尽�，讓他們學著做個生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂。具體的著眼點是：養(yǎng)成幽默風趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真誠相助，互相激勵；多培養(yǎng)自己的興趣愛好，豐富生活內(nèi)容。
（3）分享快樂，感受快樂。學生每周交流一次身邊的快樂，使一個快樂變成無數(shù)個快樂。大家互相學習，互相啟示，感受快樂的心靈世界，并評選出本周的“快樂之星”，使孩子的心靈充滿陽光。
�。�4）要創(chuàng)設親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動人心的活動，興趣盎然的學習，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學生的心靈填得滿滿的。使學生在校不想家，放假思念同學和老師，畢業(yè)懷念母校生活。
3．幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰
心理調(diào)適和成長期的關懷要努力營造支持性和保護性的寄宿生活環(huán)境。在這個環(huán)境的建設中，不能忽視學生的主體性的作用。主體主動尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過程實現(xiàn)互動，不僅僅是教師單方面的指導和輸入，而是引導學生個體之間，學生群體與個體之間相互作用對學生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長期的關懷更趨于自然和深厚。
在發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)心理危機的時候，教師要及時介入，善于運用班集體的力量幫助學生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個學生因父母生意忙不管他，小小年紀覺得活著沒意思，情緒一落千丈，成績急劇下降。老師及時引導班級的學生用各自的方法開導他。同學們用自己的親身感受現(xiàn)身說法。雖然他們處境相同，但認識與感受不同：有的覺得“父母讓我在寄宿制學校讀書，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達對父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩句格言勉勵他：“要珍惜生命，自強不息，回報父母”。學生互相安慰互相勉勵，哭在一起笑在一起，通過心靈的溝通，一個憂愁被大家分擔。不僅解救了一個學生的心理危機，同時也使全班同學的心理得到疏導。
教師要通過心理健康、心理咨詢等途徑引導學生：面對挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風風雨雨，問題是怎樣勇敢地面對，怎樣使自己百煉成鋼。
教師要幫助學生學會：由衷地為同學進步高興，為有困難的同學伸出援助之手；當同學有苦悶時，會傾聽、會安慰、會講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。
（二）優(yōu)化管理機制，推進全面實施。
心理調(diào)適和成長期關懷，對于學校工作說是一個全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認識，積累了我們認為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學的堂教學，行為習慣養(yǎng)成，在生活護理和輔導等各項常規(guī)工作中得以推廣、落實，成為寄宿制小學的辦學目標，還是一個需要在管理層面加以解決的問題。作為學校領導層，應努力在如何優(yōu)化學校管理上下功夫。筆者對此問題作了如下初步思考：
1、通過任務驅(qū)動，實現(xiàn)目標管理
在“二期改”的管理實踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對教學改革產(chǎn)生了迫切需要后，會產(chǎn)生巨大的學習和研究的欲望，而且會在團隊的作用下，使研究廣泛而持久的開展。由此遷移，我們結(jié)合教師日常工作中的困惑和困難對學生的現(xiàn)狀及學校教育教學現(xiàn)狀進行分析，使教師深刻理解對寄宿制小學生實施“心理調(diào)適和成長期關懷”與提高素質(zhì)教育的實效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對學校教育教學改革整體推進方面產(chǎn)生的重要作用，以及對提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長期關懷，涉及學校工作與整體教改的大局，因此學校應在把它作為學校的辦學目標和學生的培養(yǎng)目標的基礎上，分解為具體的工作任務。對學校各個部門以及全體教師的工作與應當承擔的責任，提出相應的任務和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標，以對學生的心理調(diào)適與成長期關懷為己任，從中獲得動力，并且能將心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學內(nèi)容，落實在教育教學的具體過程中。使學校發(fā)展目標與每個人的工作目標以及發(fā)展目標統(tǒng)一起，最終從總體上推動心理調(diào)適和成長期關懷的整體推進和全面落實。
2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導和服務
心理調(diào)適和成長期關懷的工作，本質(zhì)上是一個類似于向?qū)W生在校學習和生活、教師教育教學工作的全方位滲透和無間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動態(tài)發(fā)展的生命流動過程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過具體的行政管理進行約束和控制。同時，教師在實踐過程中總會碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問題，同時，因老師對心理調(diào)適和成長期關懷工作的認識理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問題的差別等等，剛性的管理很難實現(xiàn)對其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強引導和服務。這樣不僅有助于工作的深入和展開，同時也有助于發(fā)揮團隊精神和教師的主觀能動性的整體協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開發(fā)和整合，提高教育教學效益。柔性管理通過對廣大教師的恰當引導和熱忱服務，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學習資料，心理疏導方法的培訓，對具體問題進行集體診斷，資共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關懷”的具體方法和實施途徑。也可以通過組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關心理調(diào)適和成長期關懷的成功經(jīng)驗，掌握碰到棘手問題時的應對策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長期關懷的規(guī)律性的東西。
3、把心理調(diào)適和成長期關懷轉(zhuǎn)換成教育教學常規(guī)
任何教育教學改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學常規(guī)時，才能體現(xiàn)改革的真正價值和生命力。寄宿制小學的心理調(diào)適和成長期關懷作為寄宿制小學整體改革的工程，更應如此。在心理調(diào)適和成長期關懷研究和實踐不斷深入的情況下，不斷將在點上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗和方法，在面上全面推開，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學的常規(guī)，并在實踐和探索的過程中不斷進行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學校教育的各個領域具體推進和教育教學的各個層面有效展開，也有利于實現(xiàn)全員動員，并且在具體的教育教學工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長期關懷的素質(zhì)教育的目標指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實施心理調(diào)適和成長期關懷的工作，與全面推進素質(zhì)教育的目標，在日常工作中得以實現(xiàn)。
（三）優(yōu)化教育資，改進教育方法
學校教育實踐的歷史積淀，為我們的教育教學改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學可以通過進一步優(yōu)化教育資和教育手段，進而加以合理的開發(fā)、利用。同時，也可以在既有教育教學方法和手段的基礎上，加以針對性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當前的教育教學改革服務。本認為，可以嘗試通過以下途徑實現(xiàn)：
1．以教育目的和教育目標的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A，實現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長期關懷的教育對學校教育工作的改進影響巨大，隨著教育目標的拓展和轉(zhuǎn)換，在達成既有的教學目標或德育目標時，進一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對既有教育資進行優(yōu)化，并加以有效的開發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長期關懷的教育教學改革提供有力的支持和服務。
比如，通過潛程的開發(fā)，積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學效益。潛程雖然在正式的程計劃里體現(xiàn)不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會，親近自然使學生的心理趨向健康�？梢宰寣W生融入大自然之中，在大自然的萬物生靈中放飛心靈。可以通過班隊活動考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無奈，學會寬容與關愛。開放式的體驗中，學生獲得對生活的深刻認識，再把自己的所感、所思、所想表達出，互相溝通和啟發(fā)。學生在感悟人生中不斷走向成熟。
此外，加強校園化建設也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實說明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對學生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時常飄蕩著柔和的古典音樂和學生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學生的美術(shù)作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學校經(jīng)常組織體育、藝術(shù)、科技等活動，培養(yǎng)學生多才多藝，展示學生才能，吸引學生全身心地投入。藝術(shù)展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學生心靈，陶冶學生情操。
2．改變教育教學方法，優(yōu)化教學。對小學生而言，通過教育教學方法的改變，使之適應心理調(diào)適和成長期關懷的具體要求，是改革教學的重要途徑和有效手段。例：一年級改新教材的口試是檢測學生識字效果，為了使學生能在寬松的環(huán)境中獲得測試成功，我們改變了師生一對一的口試方式，采用高、低年級學生一對一的口試方式，使每一個剛?cè)雽W的孩子面對大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗。使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態(tài)下學習，體驗學習的成就感，使自己的個性變得更加自信。
同時，通過加強多種教育方法、手段的互補與整合，也是實現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學生極感興趣的一門，教師在引導學生主動參與，主動學習的過程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當學生在活動中違反規(guī)則，要自罰十個俯臥撐后，才能重新參加活動。使得懲罰的外部強制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生內(nèi)心自我的責任承擔而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動，就是典型的一例。這正是通過多重教學手段的互補和整合，所達到的教育動機與教育效果之間的有機統(tǒng)一。從而強化了學生在參與學習和鍛煉的過程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識。在提高了學生“耐挫力”的同時，也增強了學生的責任感和自我意識。
本是在筆者多年從事寄宿制小學生心理調(diào)適題研究和教改實踐的基礎上，進一步確立了“成長期關懷”的理論視角，其目的是希望對既有的研究和改革的實踐有所推進。作為一名自教學一線的基層領導，深知本所研究的問題，涉及寄宿制小學在新的辦學條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進一步深入、完善。展望未，從心理調(diào)適和成長期關懷的整體教改意義及其全面實施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學的工作常規(guī)。因此，有關該題的研究成果，應該用指導教育教學改革的實踐，并在實踐中獲得進一步檢驗。
寄宿制小學生的心理調(diào)適和成長期關懷，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必須動員學校所有力量，實行全員參與。寄宿制小學的有別于常日制小學的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學能力，更要具備與寄宿制小學的特殊要求相適應的進一步的專業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調(diào)適和成長期關懷工作相適應的專業(yè)素養(yǎng)和專門技能。這就要求我們在科學實踐和理論研究的基礎上，切實加強一支有科研水平和實踐能力的特色專業(yè)化師資隊伍的建設。結(jié)合機制層面的改革與創(chuàng)新，與學校行政管理、德育管理、教學管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。
小學心理調(diào)查報告14
調(diào)查內(nèi)容：
小學生心理健康狀況
調(diào)查目的：
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學生在思想道德情操、科學文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的一個核心內(nèi)容。但現(xiàn)階段涉及較多的還是心理問題較明顯的大中學生，小學生的心理健康問題仍未受到足夠的重視。而實際上由于社會的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學校教育的一些失誤，許多心理問題都表現(xiàn)出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時大中學生存在的許多心理問題的成因也�？勺匪莸剿麄兊腵小學時代。因此，對小學生開展心理素質(zhì)教育非常有必要。
調(diào)查方法：
問卷調(diào)查
調(diào)查過程：
1、我們的調(diào)查選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗（Mentalhealthtext，簡稱MIIT）作為測驗材料。
2、從璜山鎮(zhèn)小的四和六年級八個自然班抽取被試共327人，其中男生173人，女生154人。年齡為11—13歲，基本上來自工人、一般干部和知識分子家庭。
調(diào)查結(jié)果：
1.就璜山鎮(zhèn)小大多數(shù)的小學生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
2.小學生中的心理問題還是普遍存在的。影響小學生心理健康的主要因素來自社會、學校和家庭，其中最主要的是學校教育和家庭教育。家庭教育一直是我國教育的一塊誤區(qū)。受中國傳統(tǒng)意識的影響，也受社會、學校的片面人才觀的影響，加上獨生子女政策的實施，許多家庭存在著“重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理”、“智育中心論”等錯誤的家教觀念。一方面對孩子過分溺愛，一味滿足孩子的各種需要，對孩子過分保護，在許多事情上包辦代替，養(yǎng)成孩子依賴性強、任性固執(zhí)等個性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學習成績好作為孩子的唯一目標，為了實現(xiàn)這一目標不惜花費大量的時間、精力和金錢，而結(jié)果往往適得其反。長期以來學校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養(yǎng)，還由于一味追求升學率、以分數(shù)論學生好壞等，對學生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
總之，從上述調(diào)查結(jié)果分析，我們可以得出以下結(jié)論：
1.杭州市小學生的心理健康問題還是普遍存在的，應該重視小學生的心理健康問題。
2.解決小學生心理健康問題的根本是由應試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學廣泛開展心理素質(zhì)教育。
3.要注重改善家庭教育的方式，改變錯誤的家教觀念，保持學校教育和家庭教育的一致性。
4.要特別重視女生的心理健康問題，全面提高學生的心理素質(zhì)。
小學心理調(diào)查報告15
一、在走訪校長時，他講了：小學校長在心理健康教育中的職責：
1、在上級領導部門的指導，領導、推進學校心理健康教育的開展;
2、建立合理有效的學校心理健康工作體制，加強對學校心理健康教育的科學管理;
3、提高學校教師的心理教育水平，營造學校心理健康教育氛圍;
4、提供必要的經(jīng)費、場地與設施，配備專兼職心理輔導教師，為心理健康教育創(chuàng)造必要的條件;
5、督導心理輔導室擬定心理輔導與心理健康教育計劃;
6、主動與家長和社會人士溝通，爭取社會力量對學校心理健康教育工作的支持。
就如何在小學各科教學中滲透心理健康教育隨堂聽了陳忠祥老師的一節(jié)數(shù)學課，事后陳老師談了自己的做法：
二、發(fā)放調(diào)查問卷61份，設計的問題是：
1、學習疲勞2、學習困難3、厭學4、拒學5、多動傾向�；厥照{(diào)查問卷60份，感覺學習疲勞的有25人，占總?cè)藬?shù)的41.6%，學習有困難的有10人，占16.7%，厭學的占10%，拒學的占2%，多動傾向的占1%，年齡在8-10歲，男孩多于女孩。
三存在以上問題的主要原因：
1、學習疲勞產(chǎn)生的原因是多種多樣的。從小學生的實際情況看，學業(yè)負擔重是導致一些學生疲勞的重要原因。其中學校作業(yè)每天在2小時者占50%，家庭作業(yè)每天在2小時者占12.69%，結(jié)果使得許多學生天天圍著課堂和書本作業(yè)轉(zhuǎn)，很少有時間參加體育鍛煉和其他活動。臨近期中和期末考試，學生的課外作業(yè)量為平時的2倍。學校還頻頻要求家長代惠子抄寫已考過的試卷，要學生重做，理由是加深印象，減少錯誤，使得家長和孩子叫苦不迭。
2、造成兒童學習困難的原因較多，有兒童本身的原因，也有來自家庭學校方面的因素。
�、傩W生自身原因：大腦左右半球整合功能偏差。人類大腦左右兩半球各自掌管著不同的認知領域。大腦損傷，它影響兒童的感知、思維及情緒等方面，從而產(chǎn)生學習困難。疾病、虛弱身體障礙。有些兒童體質(zhì)弱，還有的長期患病，這在一定程度上影響了孩子的學習能力。
�、诩彝ピ颍焊改傅慕甜B(yǎng)方式不當。有些家長望子成龍心切，寄予孩子過高的期望、管教嚴厲，常用粗暴的方法對付孩子，致使孩子對學業(yè)失敗感到無助，產(chǎn)生了厭學情緒，考試成績總不理想，懼怕家長的懲罰，造成心理障礙。缺乏指導。有些家長本身文化水平較低，孩子在課堂上學不好的課程在家得不到父母的指導。學習方法、學習習慣培養(yǎng)上缺乏必要的指導，導致學生一步跟不上、步步跟不上。
�、蹖W校原因。教學方法不當，教師缺乏耐心。缺乏學習方法的指導;對一些學習困難的學生缺乏耐心，往往還挖苦諷刺，使學生自尊心嚴重受挫，失去學習興趣。
3、厭學原因有三個方面的原因：學校、家庭和社會。在學校方面，老師用傳統(tǒng)的教學方式如“填鴨式”教學，強迫學習，濫用懲罰，學生學習負擔重、作業(yè)多、壓力大、考試頻繁、學習過難、缺乏活動、游戲，同學關系緊張等都有可能是造成厭學情緒的因素。家庭教養(yǎng)方式不當，也往往使孩子在學習上感到挫折感，考試不好，學習不好，就遭父母的責罵與毒打，使孩子對學習產(chǎn)生畏懼心理和厭煩情緒。社會上不良風氣如“一切向錢看”，“讀書無用論”等也是造成兒童厭學的社會誘因。
4、拒學原因：個別兒童自我控制能力差，形成極端退縮的性格特點，產(chǎn)生拒學現(xiàn)象。個別兒童不適應學校生活，害怕學習，害怕老師，害怕考試，害怕同學，不去學校是潛意識里的一種逃避方式。孩子出生后一直與父母生活在一起，一旦分離就產(chǎn)生分離恐懼而影響上學。學校中功課太多、太難，使孩子感到焦慮，千方百計想逃避它，在沒有合理理由的情況下就可能轉(zhuǎn)化為疾病癥狀，以此為借口，獲得暫時的解脫。
5、多動傾向的原因：兒童聽講容易受外界干擾分散注意力，頻繁地從一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動，做事有頭無尾。個別兒童不分場合，特別好動。在課堂上經(jīng)常扭動，做小動作。好動、沖動造成一系列違反紀律、打架斗毆等行為，為逃避懲罰，經(jīng)常表現(xiàn)出說謊、逃學或離家出走等行為問題。
四、解決以上原因的措施：
1、學習課程若安排不當，難度較大的學科相繼排列，易使學生陷入高度疲勞狀態(tài)。課程安排要科學，有難度的學科與音樂、體育、美術(shù)等學科適當調(diào)和。教師應根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際情況力爭做到知識與實際生活相聯(lián)系，趣味性強，易被學生接受;在教學方法上教師應當采取多種教學手段，靈活運用，常教常新，多加指導，在教學環(huán)境上，為小學生安排一個舒適溫馨的教室。課間休息雖然短暫，但對于學生恢復腦力十分重要，教師切忌拖堂。課外作業(yè)量要嚴格控制，盡量做到當堂講授，當堂練習，不留家庭作業(yè)，給學生留下適當?shù)挠螒蚩臻g。保證兒童每天睡眠時間應為9到12小時。
2、對學習有困難的學生，教師和家長應給予方法指導和情感支持。學習困難的學生大部分是學習不得法，雖然很努力，但學習效率不高。在學習方法上，教師和父母應給予具體的指導和訓練，使孩子掌握學習方法，并培養(yǎng)良好的學習習慣。在情感上認可孩子，鼓勵他克服困難，不斷取得成功，注意及時表揚，使其樹立自信心，增加喜悅，增加生活的力量。另外，教師和家長要清楚他到底在哪個或哪些方面存在困難，并根據(jù)困難進行有針對性的輔導和訓練。教師對學生的輔導時一定要有耐心，具有誠意。讓孩子相信他是沒有問題的，只是學習方法不當，讓他樹立正確的自我觀念，增強信心。
3、解決厭學的措施與方法：首先，教師要讓孩子體驗到學習的樂趣，讓他們做他們喜歡做的事，做他們力所能及的.事，使他們相信自己有能力做事，能夠體驗到成功的喜悅。要盡量減輕孩子的學習、作業(yè)和考試負擔，多開展一些“第二課堂”活動，讓孩子在做中學習，體驗積極的情感。
其次，教師要對學生充滿愛心和責任感，積極提高課堂教學的效果和藝術(shù)性，大力激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。建立新型的師生關系，多和孩子溝通、交流，了解他們的心理需求，在民主平等的基礎上進行對話。
4、小學生拒學的措施：首先，要改變對孩子的態(tài)度。對教師來講，就是以真誠和藹友善的態(tài)度對待學生，使他能感受到學校生活的溫暖，在學校里有安全感和舒適感。就是還要準備一些有趣的活動，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學校更有吸引力，讓他們喜歡學校，愿意學。根據(jù)孩子的心理接受能力，提出適當?shù)囊�，多鼓勵，多幫助，多表揚。
其次，讓孩子體驗成功的喜悅。在學習方面，要求要適當，難度要適宜，讓孩子體驗到學習活動本身的快樂，產(chǎn)生對學習的直接興趣。在活動和游戲上，讓孩子們發(fā)揮各自的專長，鼓勵孩子自己的事自己做，做自己的主人。
5、訓練兒童采用較好的認知活動改善注意力、克服分心;其次通過一定程序的訓練，減少兒童的過多活動和不良行為，逐步消除不良現(xiàn)象。根據(jù)兒童的個性特點可以開展一些娛樂活動，如唱歌、聽音樂，讓兒童在活動中陶冶性情，鼓勵孩子多參加集體活動，并在活動中給予指導、矯正其行為偏異。開展兒童心理衛(wèi)生保健及咨詢，及時發(fā)現(xiàn)，及早治療，必要時轉(zhuǎn)入專門的心理治療機構(gòu)進行治療。
缺乏學習興趣，學生就會對學習產(chǎn)生厭煩的心理，把作業(yè)看成是老師制約學生的一種手段，同時完作業(yè)也是一種應付的心態(tài)。久之，就會伴隨出現(xiàn)馬虎，學習成績下降。要想防止學生這種心態(tài)的出現(xiàn)，就應避免單調(diào)乏味的教學，結(jié)合教學內(nèi)容，運用游戲、教學本身的趣味、美感、教學方式的靈活運用等不同形式，來調(diào)動提高學生學習的興趣。
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