角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編精心整理的角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1
一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)
怎樣才能讓孩子們感覺到,數(shù)學(xué)是一門看得見,摸得著,又用得上的學(xué)科,再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲,是我這節(jié)課考慮的最大的問題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂見的生活情景出發(fā),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際,是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動(dòng)態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)
弗賴登塔爾曾經(jīng)說過:“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做!庇行У臄(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我們在教學(xué)過程中要十分重視對學(xué)生的'實(shí)踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,通過自己的努力解決問題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激發(fā)學(xué)生自愿參加,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了!痹诮虒W(xué)角時(shí),問題主要是體現(xiàn)在兩方面:一是畫直角,畫直角比畫一般的角,難度要大一些,兩條邊的方向不能隨便定,只能根據(jù)三角板上的直角來決定怎么畫,有了一定的限制,畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的,直角也有兩條邊組成,不能沿著三角板畫成三角形,另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的,不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來驗(yàn)證。所以我通過黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合,讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,同時(shí)也在比較中得出,這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法,還得讓學(xué)生親自操作,在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示,加深理解。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思2
今天我上了兩節(jié)《認(rèn)識(shí)三角形》,為了這一節(jié)課,我們已經(jīng)準(zhǔn)備了近一周的時(shí)間,找資料、同科研究討論、在進(jìn)行修改備課,同時(shí)還準(zhǔn)備了10厘米、6厘米、5厘米、4厘米的小棒。
三角形的認(rèn)識(shí)是建立在對角,線段的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的。這一節(jié)課主要分三個(gè)部分:一、認(rèn)識(shí)三角形,制作三角形;二、探索三角形邊的秘密:三、引入生活,拓展。
一、認(rèn)識(shí)三角形。
讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),在觀察、操作、畫圖等活動(dòng)中,感受并發(fā)現(xiàn)三角形的有關(guān)特征,初步形成三角形的'概念。在上第一節(jié)課時(shí),介紹三角形的特征時(shí)直接板書了:三角形有三個(gè)角,三條邊,三個(gè)頂點(diǎn)。從圖形中直接抽象出了圖形的特征,沒有照顧到學(xué)生接受知識(shí)所需要的一個(gè)過程。雖然學(xué)生知道了三角形的特征,可是在真正面對實(shí)際問題時(shí)能想到這一條被抽離出來的特征嗎?值得懷疑。
下午又上了一遍《三角形的認(rèn)識(shí)》,這一次對于這一個(gè)問題我重新處理了一下:首先在學(xué)生畫三角形后,我也在黑板上畫了一個(gè)三角形,在觀察三角形后得出三角形的特征時(shí),我沒有像上午一樣另外列出三角形的特征,而是直接在圖上標(biāo)出三角形的特征。并強(qiáng)調(diào)了三角形的三條邊是三條線段,從而得出三角形的概念:三條線段圍成的圖形叫做三角形。鞏固練習(xí):判斷哪些圖形是三角形?并起到過渡的作用。
二、探索三角形的秘密
通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)驗(yàn)證三角形兩邊之和大于第三邊的特點(diǎn)。學(xué)生每兩至三人一組,每一組有四根長短不同的小棒(10厘米、6厘米、5厘米、4厘米),任取三根小棒來圍三角形,做好試驗(yàn)結(jié)果表。并討論“是不是任意的三條邊就能圍成一個(gè)三角形?” 這一個(gè)實(shí)際操作的過程是這一節(jié)課的關(guān)鍵。但是上午我在這一環(huán)節(jié)花了太多的時(shí)間來討論,以至于后面的鞏固練習(xí)顯得有些倉促,有一個(gè)題目甚至還沒有講完,只講了一下方法讓學(xué)生下課后按照這一個(gè)方法來做。學(xué)生一時(shí)推導(dǎo)不出:三角形的兩邊之和大于第三邊這個(gè)規(guī)律時(shí),我應(yīng)該適時(shí)的提醒,可當(dāng)時(shí)我只提醒了幾組同學(xué),也一時(shí)不察,時(shí)間就這么悄悄地溜走了。每一個(gè)知識(shí)告一段落設(shè)計(jì)一個(gè)小練習(xí)以便學(xué)生鞏固:小小判官(判斷三條線段能否圍成一個(gè)三角形,并說明理由)
三、引入生活,拓展
知識(shí)最終還是要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的,在這兒設(shè)計(jì)一個(gè)路程的實(shí)際問題,使學(xué)生繼續(xù)抽象知識(shí),把知識(shí)運(yùn)用到生活中間去。并能找出理由。最后的拓展題是為了使學(xué)生能下意識(shí)地找出最短的兩條線段相加。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思3
1、大膽放手,讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生給圖形分類,使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學(xué)習(xí)新知這一大塊,又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),由淺入深,環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),學(xué)生真正動(dòng)了起來,課堂真正活了起來。
2、合理引導(dǎo),確保學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)過程中,教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),幫忙他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,讓學(xué)生的.生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,讓課堂真正煥發(fā)生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂。
3、利用多媒體優(yōu)勢,把抽象知識(shí)直觀化。
一位數(shù)學(xué)家以前說過:“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,能夠營造出歡快的課堂氣氛,能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,畫法,這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。
在教學(xué)環(huán)節(jié)中,值得我們思考的有很多,比如:怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思4
一、教材分析及學(xué)生分析:
、苯滩姆治觯
《角的初步認(rèn)識(shí)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊38——39頁的內(nèi)容。
這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角,再通過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng),如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認(rèn)識(shí)和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義,只要求學(xué)生通過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,會(huì)用直尺畫角。學(xué)生熟練掌握這部分內(nèi)容,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
、矊W(xué)情分析:
我所教的是二年級(jí)的學(xué)生,基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景,他們知識(shí)面窄,個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺,抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課,從生活中認(rèn)識(shí)角,從實(shí)物中抽象角,在操作中感知角,在體驗(yàn)中感悟角,在辨析中理解角,使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。
、苯Y(jié)合生活情境及操作活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,初步學(xué)會(huì)用直尺畫角。
、餐ㄟ^經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng),建立角的空間觀念,培養(yǎng)動(dòng)手操作,自主探索與合作交流的能力。
、吃谔剿鹘堑闹R(shí)過程中,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,培養(yǎng)合作意識(shí)。
三、教材處理:
教材中先出示立體的主題圖,然后出示例1,我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜,而且又是立體圖形,角的特征不是很明顯,所以我先出示例1,讓學(xué)生找角,然后再出示主題圖,這是由原來的立體圖形改為現(xiàn)在的平面圖形,看起來簡潔明了,避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,使角的特征得以在情境圖中突顯出來,便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
在深入挖掘教材,理解編者意圖的基礎(chǔ)上,我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步感知角。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件、三角板、小棒等。
四、教學(xué)流程:
為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程:
。ㄒ唬⿴熒勗挘瑢(dǎo)入新課。
首先我采用談話法,這樣的導(dǎo)入簡潔,所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。
。ǘ┮龑(dǎo)探究,構(gòu)建新知。
在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。
活動(dòng)一:聯(lián)系實(shí)際,找角。
首先出示39頁例1,讓學(xué)生找角,由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的,學(xué)生對角也有一些感性認(rèn)識(shí),所以很容易找到角,然后把三個(gè)物體隱藏,出現(xiàn)三個(gè)角,這時(shí)告訴學(xué)生,這就是我們今天認(rèn)識(shí)的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察、感受、抽象角。
接著出示38頁主題圖,讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,學(xué)生邊匯報(bào),課件邊閃動(dòng)角,采用演示法使學(xué)生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。
活動(dòng)二:初步感知,指角。
我是先讓學(xué)生摸三角板,看看有什么發(fā)現(xiàn),然后引出角的特征,但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角,只是摸到角的頂點(diǎn)處,我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),而是利用這一契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn),問學(xué)生這是一個(gè)角嗎?這時(shí)學(xué)生知道原來這是一個(gè)點(diǎn),我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,學(xué)生自然就指出了角的全部。接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的`角,逐步使學(xué)生建立正確的表象。接著出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角,讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱,然后出示練習(xí)八的第1題,通過讓學(xué)生辨別真假角,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和判斷能力。
活動(dòng)三:小組合作,折角。
讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流,然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,學(xué)生在折角的過程中,通過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,但在折角過程中,學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的情況,這時(shí)我沒有急于下結(jié)論,而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來判斷,使學(xué)生真正的理解了角。同時(shí),我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來,為畫角做好鋪墊。
活動(dòng)四:動(dòng)手操作,做角。
我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒、硬紙條等,采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示,師生、生生及時(shí)評價(jià),在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角,并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大,我抓住這一契機(jī),讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。
活動(dòng)五:體驗(yàn)感悟,畫角。
我先示范畫角,然后學(xué)生試著畫角,但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),所以再上課時(shí),我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角,根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法。
。ㄈ┩卣箲(yīng)用,培養(yǎng)能力。
在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題:第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中。達(dá)到拓展應(yīng)用,培養(yǎng)能力的目的。
。ㄋ模w納總結(jié),課外延伸。
課外延伸作業(yè),讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,豐富了對角的認(rèn)識(shí),更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。
本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本符合,反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處:1、動(dòng)手活動(dòng)多,課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點(diǎn)比較角大小,缺少學(xué)生自主探索,觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿,中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí)。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比,說一說比角的方法。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思5
1.低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過了,便忘記了;看過了,便記住了;做過了,便真正掌握了。”基于此,為了使學(xué)生對于角有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí),我設(shè)計(jì)了動(dòng)手摸圓片,試著折角,比較角大小,用不同的材料小組合作創(chuàng)造角。在這里,學(xué)生的操作技能、創(chuàng)新能力得到了很大的發(fā)展,他們經(jīng)過自己的努力后取得成功時(shí)是開心快樂的。
2.認(rèn)識(shí)角是低年級(jí)學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍。因此,在教學(xué)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦,設(shè)計(jì)了用生活中的角喚起學(xué)生對角的初步認(rèn)知,然后汲取學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)找找生活和身邊中的角,最后將實(shí)物中的角抽象出來,變成我們數(shù)學(xué)中要研究的角,可以說是露出了角的本來面目。
3.比較角的大小方法以及角的大小和角兩邊張口大小有關(guān)系是認(rèn)識(shí)角的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在處理這部分知識(shí)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用活動(dòng)角,通過拉一拉,玩一玩初步感知角是有大小的,了解角在什么情況下變大,什么情況下變小,再通過課件直觀的演示,角的大小只和角的'張口或者叉開的大小有關(guān),驗(yàn)證了學(xué)生體驗(yàn)的感受。在老教材的教學(xué)中,角的大小和角的兩邊拉長和拉短無關(guān)是重點(diǎn)和難點(diǎn),而新教材對這點(diǎn)沒有特別的說明,實(shí)際上有意識(shí)的降低了難度,只是在練習(xí)安排了一題讓學(xué)生通過三角板上的角比一比活動(dòng),所以遵循編寫意圖,感受形狀相同的三角板,三個(gè)對應(yīng)的角分別相等,不管三角板的邊長短怎樣,角的大小總是一樣的。進(jìn)一步體會(huì)角的大小只和角叉開張口大小有關(guān)。而在比較角的大小時(shí)候,目測不能明顯的分辨哪個(gè)角大和哪個(gè)角小的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生尋求具有實(shí)效性的方法進(jìn)行比較,這部分知識(shí)其實(shí)對學(xué)生操作比較起來有一定難度,所以引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí)很注重,因?yàn)橹丿B角的比較方法就是用量角器度量角的一種變式,同時(shí)也為下節(jié)課探究角的分類務(wù)實(shí)基礎(chǔ)
4.一堂課結(jié)束,反思起來確實(shí)感覺有很多不盡自己預(yù)想的地方。比如比較角大小的方法還有很多,比如用同一個(gè)角或者其他帶角物體,為參照,來比較角大小的思想,本想點(diǎn)撥學(xué)生多去探究感知的。又如在學(xué)生創(chuàng)作角后應(yīng)該有及時(shí)評價(jià),肯定學(xué)生創(chuàng)設(shè)的成果,對學(xué)生的鼓勵(lì)性的語言有些吝嗇。細(xì)致的反思起來還有很多不足。因?yàn)槲抑缹τ谡J(rèn)識(shí)角這部分知識(shí)在座的各位老師在設(shè)計(jì)和處理的過程中一定有各自獨(dú)到之處,同課異構(gòu)的模式異彩分層,但我會(huì)把更多的感悟和經(jīng)驗(yàn)積累起來,內(nèi)化為自己今后教學(xué)工作的有效資源。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思6
小學(xué)生是以形象思維為主,但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,因此他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),只能勉強(qiáng)知其然,很難知其所以然,運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理,增強(qiáng)教學(xué)效果,我們常常采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認(rèn)識(shí)”一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡單而且十分有效的方法——借事說理。
由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的,因此很難真正理解“角的大小與邊的長短無關(guān)”,這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí),我先通過活動(dòng)角的演示,讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大,兩條邊叉開得越小角就越小”;然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片,用文字描述一下:第一組,兩個(gè)角的邊畫的一樣長,一個(gè)角叉開的大,一個(gè)角叉開的小;第二組,叉開的大的'那個(gè)角的邊畫的短些,叉開的小的那個(gè)角的邊畫的長;第三組,兩個(gè)叉開的一樣大,一個(gè)角的邊畫的短,一個(gè)角的邊畫的長)。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí),意見發(fā)生了分歧,有的學(xué)生認(rèn)為一樣大,有的學(xué)生認(rèn)為是第二個(gè)角大,我未作評判,讓他們分別說說是怎么比的。持第二種意見的同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)角上端兩邊叉開得大些,我聽后一邊點(diǎn)頭一邊說:好像也有道理。隨即請班上偏瘦小的一位同學(xué)起立,讓其他同學(xué)來比一比我和這位同學(xué)的手臂,誰的粗?在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后,我卻說是這位同學(xué)的手臂粗,并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較,以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫:不公平,比的不是同一處。此時(shí)教師順勢而上:你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來,這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊,使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開的大小是一樣的,從而真正明白“角的大小與邊的長短無關(guān)”。
通過打比方、說生活中的事,激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)思維靈感,借助簡單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性,因此,對于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí),我們不妨采用打比方等方法,借助生活中相關(guān)的事理來說明抽象的數(shù)理,同樣會(huì)取得令人滿意的效果。也許“借事說理”缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性,但對于剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來說,嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解,因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí),學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思7
三角形的認(rèn)識(shí)是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,平時(shí)生活中學(xué)生又經(jīng)常接觸三角形,對三角形有豐富的感性認(rèn)識(shí)積累。上課開始,我就出示主題圖,讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)三角形、感受三角形,并且設(shè)置疑點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,上學(xué)生主動(dòng)地去思考三角形的特性。在學(xué)習(xí)三角形的定義時(shí),我讓學(xué)生通過小棒擺三角形、判斷出示的'圖形是不是三角形,通過循序漸進(jìn)的方式,讓學(xué)生理解三角形定義中的關(guān)鍵點(diǎn)“線段”和“圍成”,進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)出三角形的定義。接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的高和底,猜想每個(gè)三角形有幾條高,然后通過驗(yàn)證找到答案,指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)三角形高的規(guī)范畫法,并展示學(xué)生畫的高。鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)成了闖關(guān)游戲,孩子們興趣十足,在挑戰(zhàn)——成功——收獲的過程中,鞏固并深化了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)。
一節(jié)數(shù)學(xué)課,不僅僅是讓學(xué)生記住知識(shí)點(diǎn),掌握知識(shí)點(diǎn),更重要的是要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂,感受數(shù)學(xué)的魅力。因此,在教學(xué)過程中,我不僅要讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能,更要去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然,在整個(gè)教學(xué)過程中也有一些不足。例如,課堂教學(xué)出現(xiàn)預(yù)想之外的情況,不要輕易否定學(xué)生,要順著學(xué)生的思維,努力引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。要重視課前準(zhǔn)備,盡可能的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)用具。對學(xué)生的關(guān)注不夠,更應(yīng)該對學(xué)生加大鼓勵(lì)的力度,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思8
今天,在五年級(jí)上“三角形的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容,我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實(shí)物入手,讓學(xué)生找出三角形,這一知識(shí)比較簡單,幾乎吸引了全體學(xué)生的注意,除了楊號(hào)南以外,每個(gè)學(xué)生都積極舉手,要求到前面來指出自己找到的三角形,我讓賴錦山,黃潔強(qiáng)來指出實(shí)物中的三角形,目的是調(diào)動(dòng)他們學(xué)生的積極性,因?yàn)樗麄z平時(shí)學(xué)習(xí)較差,被提問的機(jī)會(huì)較少,作對題的機(jī)會(huì)更少,這種問題比較簡單,有利于提高他們的自信心。果然,他們都找出了三角形,并且我及時(shí)給予了表揚(yáng)。他倆上課的積極性一下子提高了?磥,課堂的開始創(chuàng)設(shè)一些情景,設(shè)計(jì)不同層次的問題,讓每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)表現(xiàn)一些,有助于提高課堂效率。
接下來,我讓學(xué)生自己看著實(shí)物畫一個(gè)三角形,照貓畫虎是學(xué)生的長項(xiàng),他們很快就劃出來了。同時(shí),我在黑板上也畫了一個(gè)三角形,讓學(xué)生觀察:三角形有幾條邊,有幾個(gè)定點(diǎn),有幾個(gè)角。學(xué)生都回答有3條邊,3個(gè)角,3個(gè)定點(diǎn),這時(shí)候,我并沒有他們回答對了,就停止了對他們的追問,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生雖然說出了正確的答案,實(shí)際上他們并不知道是哪些是邊,哪些是角,哪些是頂點(diǎn),只是看學(xué)習(xí)好的同學(xué)手語說是3,他們也跟著說是3.果不其然,我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊,哪三個(gè)頂點(diǎn),哪三個(gè)角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊,三個(gè)角,三個(gè)頂點(diǎn),同時(shí)要求不知道的學(xué)生認(rèn)真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指,他還是沒有指出來。這說明了學(xué)生只是看著別人的手語是什么,他們就隨聲符合,實(shí)際上他們根本就不明白,這就是手語的局限,如果不看老師,根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言,不看老師,有聲音可以聽,一樣達(dá)到學(xué)會(huì)的效果。這些都告訴我,不能只看學(xué)生所明白了,就相信他們學(xué)會(huì)了。一個(gè)知識(shí)必須反復(fù)重復(fù),直到學(xué)生的注意到了你的手語,然后在讓他在黑板上指一指,說一說,這樣學(xué)生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點(diǎn)的定義后,我讓學(xué)生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好,他說,由三條邊圍城的圖形叫三角形,他當(dāng)時(shí)的不會(huì)用“圍城”這一手語表達(dá),他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義,然后,我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認(rèn),所有的'學(xué)生都能辨認(rèn)出哪些是三角形,哪些不是。接著我問學(xué)生,圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段,我用的是選擇題的形式,這樣,就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,便于學(xué)生回憶直線和線段的定義。學(xué)生很快就看出,是線段,這時(shí)候,我又讓學(xué)生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊,劉鴻源很快就總結(jié)出了,有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣,一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解。
我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點(diǎn)
1、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
2、對重點(diǎn)的定義強(qiáng)化了學(xué)生的朗讀。
3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。
4、照顧到了每個(gè)學(xué)生。
5、只要學(xué)生弄懂了數(shù)學(xué)名詞,是可以總結(jié)出定義的
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思9
一、凸顯教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的意識(shí)。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程!痹诮虒W(xué)中,我放手給予學(xué)生充足的時(shí)空,努力引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng),經(jīng)歷“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫一畫”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過程,通過動(dòng)手操作,探索角的特點(diǎn),認(rèn)識(shí)角,理解角的大小,擴(kuò)大了學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。
二、增強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的意識(shí)
角在生活中隨處可見,二年級(jí)的學(xué)生對角已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過小組合作,同伴交流的過程中,要在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上抽象出角的圖形,使學(xué)生建立角的'表象,認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角,同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的空間觀念、想象能力和操作能力。
三、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的意識(shí)。
從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手引入學(xué)習(xí),又以尋找見過的、聽過的角寫一篇角的自述結(jié)束,一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面讓學(xué)生深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活”的真諦,促使學(xué)生利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。
四、不足之處:
教師不能充分放手,還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生的活動(dòng)、交流的時(shí)間不是很充足,沒能對所有學(xué)生的活動(dòng)給予足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思10
一、教學(xué)前后對該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解
這節(jié)課是在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段,初步認(rèn)識(shí)角和體會(huì)角的大小的基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)角,并掌握角的相關(guān)知識(shí)。內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)射線、直線,這是因?yàn)樯渚是認(rèn)識(shí)角的基礎(chǔ)。初步認(rèn)識(shí)角也是角的分類基礎(chǔ)。
二、教學(xué)過程中的實(shí)施
具體的教學(xué)安排是從生活情境引入,體會(huì)射線的特點(diǎn)。接著在已學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上通過延長線段的一端得到射線,同時(shí)延長線段的兩端得到一條直線。讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)建立:“無限長”的觀念,并比較射線、線段、直線的不同和相同點(diǎn)及他們之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生用游戲的形式畫一畫通過一點(diǎn)可以畫多少條直線?并猜一猜過兩點(diǎn)又可以畫多少條呢?兩點(diǎn)確定一條直線常常在生活中應(yīng)用,這樣讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣!跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)間所有的連線中線段最短。知道連接兩點(diǎn)的線段的長度就是兩點(diǎn)間的距離。接著動(dòng)動(dòng)手,過一點(diǎn)起畫兩條射線看看得到的是什么圖形?角的概念學(xué)生能基本感受,并引出角的概念“角是由一點(diǎn)發(fā)出的兩條射線組成的圖形。再認(rèn)識(shí)角的各部分組成、角的符號(hào)、角的.記法、角的讀法。懂得角的簡單分類。
三、教學(xué)中的成功體驗(yàn)
由生活情境引入,學(xué)生的興致和熱情很高,輕松地就讓學(xué)生接受了射線的特點(diǎn)表象,從事物中抽象出圖形加深了學(xué)生對射線特點(diǎn)的印象,在接下來的變一變后很快就很總結(jié)出射線的特點(diǎn)。趁熱打鐵畫一畫直線的特點(diǎn)也呼之即出,學(xué)生基本上已經(jīng)能通過比較線段射線的特點(diǎn)總結(jié)出直線的特點(diǎn)了。讓學(xué)生比較射線、線段、直線的不同和相同點(diǎn)時(shí)全班能一直通過了。個(gè)別的學(xué)生也能找到線段是直線和射線一部分這些聯(lián)系。游戲“30秒畫直線”再一次在高潮中體會(huì)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,并帶著過一點(diǎn)畫多少條射線的問題去算一算數(shù)一數(shù)剛才自己畫的圖形。猜兩點(diǎn)間可以畫幾條直線就一句話帶過沒有一點(diǎn)疑問了。生活中的知識(shí)應(yīng)用讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活服務(wù)于生活!跋胍幌搿边@里讓學(xué)生體會(huì)兩點(diǎn)間所有的連線中線段最短。距離是一條線段,不是直線也不是射線,是一條可以量出來的有端點(diǎn)的直的的線。并強(qiáng)調(diào)是直的線不是直線。動(dòng)動(dòng)手,過一點(diǎn)起畫兩條射線看看得到的是什么圖形?既讓學(xué)生感受了角的組成和構(gòu)造,也能讓學(xué)生不同的思維火花畫出不同類型的角,為下節(jié)課學(xué)習(xí)角的分類埋下了伏筆。認(rèn)識(shí)角的各部分組成、角的符號(hào)、角的記法、角的讀法帶著學(xué)生在讀一讀、記一記、標(biāo)一標(biāo)中完成了。
不足和遺憾之處:
學(xué)生的生活常識(shí)比較窄,舉出生活中的還有哪些地方能看到射線時(shí),比較冷場,稀稀拉拉地幾個(gè)學(xué)生說了說,特別在生活中應(yīng)用兩點(diǎn)確定一條直線這點(diǎn)知識(shí)時(shí),學(xué)生幾乎舉不出來相關(guān)的例子。
建議:
1、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,現(xiàn)在的孩子們都被家庭保護(hù)得太好了,以至于太純凈了。課前可以讓孩子們做一些這方面的了解,像:誰來說說“兩點(diǎn)確定一條直線”在生活的應(yīng)用這個(gè)問題一拋出來就全班冷場了。孩子們的腦海里沒有這方面的知識(shí)。
2、角的概念是由射線引出的,那么線段、射線、直線,孩子們要有一定的知識(shí)建構(gòu)才行。不然寸步難行!
3、在學(xué)習(xí)這節(jié)新課之前已經(jīng)有一定的基礎(chǔ),溫故而知新就水到渠成。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思11
《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角。知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征,感受角的生活原型;會(huì)用尺子畫角,并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān),張得越開角越大,反之越;與邊的長短無關(guān)。作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。
1、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看,動(dòng)手折出不同的角,指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢于動(dòng)手。讓學(xué)生通過思考,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
。1)在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長,影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。
(2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢!边@一情況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計(jì)問題的.時(shí)候一定要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣子的?這樣問應(yīng)該會(huì)更好些。
在活動(dòng)過程中,我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,很多時(shí)候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些,再多讓學(xué)生動(dòng)手。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思12
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容。對角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角,所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱,通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會(huì)用尺子畫角,并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作能力。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),張得越開角越大,反之越;與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,多少感覺有些壓力。上完課之后,自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的`地方,主要有以下幾點(diǎn);
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,而且自我感覺流暢。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn):
。1)在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長,影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分內(nèi)容,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。
(2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢!边@一情況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣子的?這樣問應(yīng)該會(huì)更好些。
另外,在做活動(dòng)角過程中,我拋給學(xué)生的問題是:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,很多時(shí)候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思13
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料。對角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗(yàn),然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指、描述角,所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定:“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,明白角的各部分名稱,透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),領(lǐng)悟角的一些特征,感受角的生活原型;會(huì)用尺子畫角,并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、動(dòng)手操作潛力。”同時(shí)把“角的大小的.決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),張得越開角越大,反之越。慌c邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,多少感覺有些壓力。上完課之后,自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn);
1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,其次是放手讓學(xué)生在猜、折、做、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,再拓展延伸,最后是歸納交流。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,而且自我感覺流暢。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生的親身體驗(yàn),注重對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力,實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。
但不足之處也有幾點(diǎn):
。1)在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長,影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),這部分資料,學(xué)生還沒有充分施展,就草草結(jié)束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,很可惜,沒有達(dá)成。
。2)對學(xué)生備的不夠。比如:一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,你對“角”的理解是什么?結(jié)果學(xué)生回答:“角,是人民幣的單位,象1角錢、2角錢!边@一狀況就出乎我的預(yù)料,我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說:角在我的眼里是尖尖的,比如黑板的角、桌子的角等等。所以,提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要注意自己的語言,我想,如果這樣問:在你的眼里,角是什么樣貌的?這樣問就應(yīng)會(huì)更好些。
另外,在做活動(dòng)角過程中,我拋給學(xué)生的問題是:“你發(fā)現(xiàn)了什么?”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,不能用自己的語言進(jìn)行表述,說不到點(diǎn)上。之后我引導(dǎo)說:從大小上看,它們和什么有關(guān)?學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,很多時(shí)候我太著急。而且,對教學(xué)語言的把握我得再用心些。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思14
第二次上完“角的初步認(rèn)識(shí)”這本節(jié)課,又聽了各位老師的點(diǎn)評,收獲很多。本課是教學(xué)角的初步認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、、認(rèn)角、做角、比角、畫角的過程,使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角,感知各式各樣的角,由直觀到抽象,由感性到理性;摸角是通過讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊,為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊;認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對角的認(rèn)識(shí),怎樣才是一個(gè)角;做角是讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料動(dòng)手做角,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開的大小有關(guān);比角是用活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小。畫角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角。
我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn):
1、結(jié)合生活情景引出角,并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實(shí)問題,從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。
2、通過實(shí)際操作活動(dòng),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角。心理學(xué)家的研究表明,兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的,也就是說:兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng),特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),只有通過親自操作,獲得直接的經(jīng)驗(yàn),才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此,我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),通過實(shí)際操作活動(dòng)。如折疊、拼擺、制作學(xué)具等,來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
但在教學(xué)過程中,也有一些不足的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié),其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來比較兩個(gè)角的大小,并能體會(huì)到角的.大小和兩邊叉開的大小有關(guān)系,而和角兩邊的長短是沒有關(guān)系的。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長短不一樣的角來比較大小,為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長短是沒有關(guān)系的。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好,學(xué)生們對這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來比較兩個(gè)角的大小,如果這樣的話,教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。
角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思15
平角和周角是兩種特殊的角,學(xué)生理解起來比較抽象,本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”,讓學(xué)生先固定角的一邊,旋轉(zhuǎn)角的另一邊,觀察旋轉(zhuǎn)過程中形成中的各種角,讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角:平角和周角。記得一位教育家說過:“讓學(xué)生聽了就忘記了,讓學(xué)生看了就會(huì)記住了,讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了。”為了讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過程,我運(yùn)用活動(dòng)角,分別演示銳角、直角、鈍角,然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn):角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,為使其認(rèn)識(shí)特殊角,作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角,角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作,而且兩邊也不一樣長,(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備,演示周角,兩條邊重合時(shí),讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué),從挖掘機(jī)工作的生活場境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角,從而來復(fù)習(xí)角的知識(shí),進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,得用對活動(dòng)角的操作來感受各種角的形成,進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,來認(rèn)識(shí)平角、周角,掌握其特點(diǎn)。我感覺對于學(xué)生來說知識(shí)的形成過程比較自然,并變抽象為具體,有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀教學(xué),有事半功倍的效果,特別是對平角和周角的畫法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具體化。另外,在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了,便于學(xué)生的'整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生對角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,為了突破難點(diǎn),我抓住這一認(rèn)知沖突,精心設(shè)計(jì)了兩場辯論賽,力圖在辯論的過程中,使學(xué)生的思維形成相互碰撞,使整個(gè)辯論過程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程,也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。
5、從生活中來,到生活中去
數(shù)學(xué)來源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力:從繁忙的工地上,挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。
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