《春》教學(xué)反思

　　身為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《春》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《春》教學(xué)反思1

　　《春》是朱自清先生的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，語言清新自然，寫景優(yōu)美，對大自然的喜愛贊美之情不溢言表，汩汩流淌，沁人心田。這是一篇上乘的寫景散文范本。

　　再次誦讀這篇經(jīng)典之作，雖然距離第一次教學(xué)已隔數(shù)年，但是心中的歡喜依然保留。時過境遷，我不想用老套的思路設(shè)計教學(xué)流程，針對七年級學(xué)生的具體學(xué)情，我開啟了新學(xué)期的第一課，也是我踐行閱讀教學(xué)“寫什么，怎么寫，為何寫”思路研究的推進(jìn)課。

　　我一直告訴學(xué)生，無論閱讀還是寫作，它都遵循一個規(guī)律，即文章寫了什么，怎么寫，為何寫。理清了這三個問題，閱讀或是寫作就成功了一半。因此，在教學(xué)這篇課文時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：

　　一、初讀感知，理清文章思路

　　設(shè)計這個環(huán)節(jié)的時候，我出于對課文整體感知的考慮，結(jié)合課后練習(xí)，讓學(xué)生從整體上感知，課文寫了哪些春日圖景。細(xì)心的同學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，這篇文章思路特別的清晰，首段一句話，開篇引出春天這個話題，通過反復(fù)和擬人的修辭，寫出了人們對春天急切的盼望。只要細(xì)細(xì)品味，其中的情感自然可以領(lǐng)悟。

　　接下來的2—8自然段，作者分別從草、花、風(fēng)、雨、迎春幾個方面細(xì)致描寫春天，抓住景物的不同特點(diǎn)，綜合運(yùn)用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從多個角度描寫，調(diào)動人的各種感覺器官，讀罷之后，總感覺春天的景物觸手可及，春天的美妙余音繞梁。

　　在最后三個自然段，我們看到了整齊的格式，一樣的修辭，不同的是這三段從三個角度贊美春天，并且這三句按照春天生長的特點(diǎn)組織安排，順敘不可調(diào)換。新、美、力的特點(diǎn)，躍然紙上，生機(jī)盎然。

　　課堂上，學(xué)生讀出了結(jié)構(gòu)，清晰理清了文章的脈絡(luò)，其實(shí)，也就解決了怎么寫的`問題。對于這篇文章，僅僅理清思路，不過是隔靴撓癢，要想真正和作者產(chǎn)生情感的共鳴，需要走進(jìn)課文，親近每一個字詞，通過聽說讀寫的訓(xùn)練，發(fā)展思維，積累語言，提高語文能力。

　　二、精讀研究，品析詞句

　　這一環(huán)節(jié)，我采用了五個板塊，設(shè)計教學(xué)。這五個板塊，也是作者細(xì)致描寫春天的五幅圖，即春草圖，春花圖，春風(fēng)圖，春雨圖，迎春圖。

　　這五個部分結(jié)構(gòu)相似，所以我采用“邊教邊放”的方法，讓學(xué)生和作者對話，和編者對話，挖掘每一個文字背后的內(nèi)涵。

　　五幅圖，各有側(cè)重，訓(xùn)練點(diǎn)不同。

　　在朗讀“春草圖”時，著力引導(dǎo)學(xué)生作者從哪幾個方面描寫草？讓學(xué)生大聲讀文字，當(dāng)學(xué)生讀到“偷偷”“鉆”兩個詞的時候，我就追問學(xué)生，為什么要“偷”，既然是“偷”，那么它應(yīng)該是什么狀態(tài)呢？大家可以模仿草的樣子想象。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自然可以概說，這是寫草的“情態(tài)”；接下來的“嫩嫩”“綠綠”“一大片滿是的”這些語句，就很好理解，它們分別是從“質(zhì)感”“顏色”“長勢”這些角度寫草的。

　　這一節(jié)的訓(xùn)練點(diǎn)，除了概說內(nèi)容，理解正面描寫和側(cè)面描寫的作用，也是一個不錯的切入點(diǎn)。本節(jié)共三句話，一三兩句分別是正面寫草的，二句則是描寫在草地上玩耍的孩子們。作者為什么這樣安排的？學(xué)生通過品讀側(cè)面描寫孩子們在草地上嬉戲的畫面，領(lǐng)悟了春天孩子的快樂，這些都是為了烘托草的柔軟。

　　“春花圖”虛實(shí)結(jié)合，動靜結(jié)合，寫景順敘的高低變化，無疑讓春花錦上添花，美不勝收。

　　“春風(fēng)圖”調(diào)動了人的各種感覺器官，觸覺、嗅覺、聽覺、視覺全部襲來，讓你全身都沉浸在柔柔的風(fēng)里，邁不開步，閉不了嘴，整個人都是屬于春風(fēng)的。

　　“春雨圖”迷蒙靜謐，不論是雨，樹葉，草，燈光，草屋，還是雨中的人們，一切都靜默在雨中，讓你不忍打破這份安靜和祥和。

　　“迎春圖”讓畫面靈動起來，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，大大小小，都在積極赴春天的一場約。

　　春天是一幅畫，是一首詩，是一曲靈動的歌。

　　學(xué)生只有讀進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)其中的美，才可以走出來。七年級的孩子語文素養(yǎng)談不上，更沒有基礎(chǔ)的語言感受能力。這需要我們老師有針對性的系統(tǒng)的引導(dǎo)，你是什么，語文就是什么。你有多美，語文就有多美。

　　通過研讀《春》這篇文章，學(xué)生感受到老師在努力傳達(dá)一種思維的方法，讀文章，寫作之前，都要問問自己：“文章寫什么？怎么寫？為什么寫？”如此反復(fù)，便有了整體思路，也不至于考試出現(xiàn)大的偏差。

　　當(dāng)然，教學(xué)時，也出現(xiàn)了很多問題。只要學(xué)生的思維動起來，一切都不是問題。這需要時間，需要方法，更是一種上課的技巧。相信，只要努力解讀教材，研究學(xué)生，我的語文課一定姓語。

《春》教學(xué)反思2

　　六年級的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語言風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過課下的充分閱讀，課上再來交流這篇文章，再來交流、感受朱自清先生的語言風(fēng)格，似乎是水到渠成的事情。可是，不盡然。

　　這節(jié)課，我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語言的'韻律美、修辭美、意境美這三個方面去進(jìn)一步感受朱老的語言風(fēng)格的。在感受韻律美這個環(huán)節(jié)時，我覺得還要加大孩子們的閱讀量，孩子們也發(fā)現(xiàn)了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞，感覺寫的挺美、挺特別�？墒窃谧x的時候，卻沒有了韻味，因時間的關(guān)系，我也沒再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x，在這一環(huán)節(jié)里，就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會了，那種朗朗上口的韻律美孩子們沒有通過自己的朗讀去真正感受。我想，加大閱讀量，加大閱讀的面，孩子們也許會感受更深一點(diǎn)。

　　在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時，還應(yīng)該對句子的修辭手法再去詳細(xì)的分析一下，感受一下，多讀一下，也許體會會更深刻。

　　只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上，那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。

《春》教學(xué)反思3

　　為更好的推進(jìn)課改，更有效地實(shí)施有效教學(xué)，我校教導(dǎo)處在開學(xué)初組織了一輪以中青年為主的“研討課”，我作為中年教師做了一節(jié)課改研討課，但收效不盡如人意，顯露出的弊端很多；同時也借此機(jī)會聽了一些優(yōu)秀、年輕老師的課，感慨也頗多。

　　下面對我的一節(jié)《春》作一下反思：

　　本節(jié)課我結(jié)合課改的思想及學(xué)生的能力水平設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容的設(shè)計雖然符合學(xué)生的能力水平，學(xué)案中重視學(xué)生的有感情地閱讀、閱讀后分析展示、以及口語交際的展示，在展示中檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，力求做到“當(dāng)堂清”。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，暴露出了許多問題：預(yù)習(xí)學(xué)案完成不好、學(xué)生的展示不精彩、課堂氣氛不活躍、語言表達(dá)能力較差等問題。分析其因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　主觀上：

　　對學(xué)生的能力水平了解不夠，我沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，離開老師的輔導(dǎo)他們還不能做到有效或高效的預(yù)習(xí)。

　　對預(yù)習(xí)的任務(wù)分配不明確，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)抓不住重點(diǎn)，不深入，對于問題不負(fù)任何責(zé)任，甚至不用思考，所以在匯報時也就不精彩。

　　客觀上：

　　1、題量略大是影響課堂效果的一個因素，預(yù)習(xí)中學(xué)生有顧此失彼的跡象。

　　2、學(xué)生預(yù)習(xí)時間少，預(yù)習(xí)不充分，好的'一節(jié)展示課預(yù)習(xí)必須到位。

　　3、學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)方法，有的學(xué)生甚至不會預(yù)習(xí)，重點(diǎn)的段落應(yīng)抓住什么進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)生不知道。

　　學(xué)生的表達(dá)能力欠佳，不能很好的說出一句動聽的話、不會從心底里說話、不能很好的學(xué)以致用。

　　結(jié)合教學(xué)反思，我個人認(rèn)為能更好的開展課程改革，提高有效教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)以及預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，所以我將朝著這個方向努力，從一年級的現(xiàn)階段起，我會注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、語言表達(dá)能力。

　　以上是我研討課的個人反思，如有不同見解請指教。

《春》教學(xué)反思4

　　今天上了一節(jié)古詩歌，一節(jié)課下來，收獲很多，因為這節(jié)課讓我學(xué)會了太多的東西，從前一直對于古詩課是很茫然的，如何讓孩子們在詩的意境中體會詩人的情感呢？今天我覺得自己做的不夠好，因為我處處引導(dǎo)孩子們在我的.思路上走，沒有給孩子們充分的想象的空間，和自主探索的自由。我認(rèn)為這是一節(jié)不成功的課，如果重新來上，我想我應(yīng)該是另外一種設(shè)計，從整體的把握，再到重點(diǎn)詞語的理解，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)會詩歌的意境和作者的情感。

　　今天孩子們上這節(jié)課，他們讀的非常好，很有韻味，只是在我提問的過程中孩子們表現(xiàn)的不是很積極，分析原因他們不敢回答，很怕自己說錯，可能就是他們是真的沒懂，后來表現(xiàn)的還算好。激勵的作用就是會讓孩子們找到自信，在以后的教學(xué)中我想我還會一直給孩子們自信，然后讓他們在課堂上找到勇敢的自己。

　　不管失敗也好，成功也好，教學(xué)就是不斷在實(shí)踐中找到最適合自己和孩子們的方法，我相信，只要有勇氣，有創(chuàng)新的決心和信心，就一定會在教學(xué)的路上走的更遠(yuǎn)。

《春》教學(xué)反思5

　　反思教學(xué)機(jī)智。比較成功的處理了幾個沒有預(yù)想到的問題。如、我設(shè)計 的問題是：那句最直抒胸臆表達(dá)了這份愁情？我預(yù)計學(xué)生很快能找出來 而且答案是沒有分歧的：物是人非事事休欲語淚先流。誰知道這節(jié)課上 我卻聽到了另外的答案，而且各持己見，怎么辦呢？我一下想到了反復(fù) 朗讀也許可以解決問題，果然在學(xué)生再次用心品讀后意見一致了，而且 我順便告訴他們學(xué)習(xí)方法：用反復(fù)朗讀的`方法解決問題。 課堂上，我發(fā)現(xiàn) 兩個學(xué)生不注意聽講，小聲說話，雖然沒有影響了多數(shù) 人，但是如果不去理會，他們也許會一直說下去，于是我走到他們面前 ，采取 “個別提問”的方法，讓他們把心收回到課堂，讓他們的思維跟著 文本飛翔。我相信很多學(xué)生甚至聽課的老師也沒有發(fā)現(xiàn)。這樣既巧妙的 處理了問題，又不傷害學(xué)生的自尊心，還不影響其它學(xué)生。

《春》教學(xué)反思6

　　《紅樓春趣》是部編語文五年級下冊第二單元的一篇略讀課文，節(jié)選自清代小說家曹雪芹寫的《紅樓夢》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》，這一回黛玉重建桃花社，眾人先是填柳絮詞，后來因為發(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風(fēng)箏，于是在黛玉的建議下，眾人開始放風(fēng)箏,感悟紅樓群芳放風(fēng)箏的童真童趣�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　猜謎起興，圖片導(dǎo)入。

　　課堂導(dǎo)入，應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣，這樣才最有效果。學(xué)生都喜歡猜謎語，教學(xué)本課時，我首先出示“風(fēng)箏”的謎語，學(xué)生猜出來后，我立即出示各種各樣的風(fēng)箏的圖片，讓學(xué)生說說放風(fēng)箏的樂趣，隨后導(dǎo)入：“經(jīng)典名著《紅樓夢》中也有一段放風(fēng)箏的精彩描寫，讓我們快去看看吧�！庇眠@種方法，直觀、形象，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，活躍思維。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　�。�1）研讀課本，精準(zhǔn)定位。

　　《紅樓春趣》對于小學(xué)五年級學(xué)生而言，本文是學(xué)生接觸的又一文言文體，加之絕大多數(shù)學(xué)生對《紅樓夢》并不熟悉，很多語言艱澀難懂，甚至連讀通都不容易；文中人物所放的'風(fēng)箏都有很深的隱意，暗示人物的后來的命運(yùn)，學(xué)生沒有關(guān)于《紅樓夢》的背景知識和生活體驗，理解自然不易。因此，在本課教學(xué)中，如何有效地處理教材，定位教材，采取合理的策略，我在備課、寫教學(xué)設(shè)計時把重點(diǎn)放在抓住人物放風(fēng)箏的動作、語言、神態(tài)上，感悟放風(fēng)箏的快樂，初步了解人物性格特點(diǎn)。這樣一來，人物放風(fēng)箏“趣”的細(xì)節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”，隨后的教學(xué)就順暢多了。

　�。�2）緊扣“趣”字悟人物。

　　在教學(xué)過程中，我緊扣“趣”字，順藤摸瓜，讓學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)。我設(shè)計了“課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎么有趣”，讓學(xué)生從文本出發(fā)，由淺入深，由表及里，仔細(xì)閱讀，對文本分析研討，找出人物放風(fēng)箏時語言的不同之處，以表格形式呈現(xiàn)出來，直觀、形象把每個人的情況進(jìn)行對比，探究人物性格特點(diǎn)。

　　3.不足之處（思失）

　　回顧整節(jié)課，仍然感覺到有不少遺憾。課文中放風(fēng)箏雖然寫的有聲有色，寫出了大家的童真童趣，但是，這種場景，學(xué)生讀來仍然感覺很奇怪，很壓抑。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡單說給學(xué)生聽，讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂、童真童趣是壓抑的，是有限的。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　在以后教學(xué)中，我應(yīng)該針對“放風(fēng)箏”這一特定的活動，開展對比閱讀，如出示高鼎的《村居》，讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”快樂活潑的場景；欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲，感受放風(fēng)箏的心情。這樣拓展教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識是立體的、全面的。

《春》教學(xué)反思7

　　《春》這篇文章我上了三次，每次上法不盡相同，每次的感受和學(xué)生的反映也不相同。

　　第一次上的時候我才是一個剛踏上講臺的新手。因是第一次教學(xué)生寫景的散文，那時著力于細(xì)，主要讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確、生動，培養(yǎng)學(xué)生（7139教育網(wǎng)）想象的能力。

　　第二次教《春》時，重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練上，讓學(xué)生制作朗讀錄音帶，而在內(nèi)客只作了粗線條的分析，學(xué)生讀得比較流暢，可是在寫作上反映的效果卻不及前次。

　　這一次吸取了第一次教得細(xì)碎的教訓(xùn)，又吸收了第二次朗讀教學(xué)好的地方，結(jié)合上學(xué)期對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，采取了先讀——梳理文章思路——教師提供學(xué)習(xí)建議——學(xué)生學(xué)習(xí)討論——學(xué)生交流自學(xué)成果的方式來上課，其中我認(rèn)為“提供學(xué)習(xí)建議”和學(xué)生的交流分析部分是本節(jié)課最成功的地方。根據(jù)學(xué)習(xí)建議，學(xué)生按照組別自行選擇一段內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，感覺學(xué)生的分析理解能力和語言表達(dá)都得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的效果比較好。

　　《春》雖然都是描寫草花風(fēng)雨等自然景物，朱自清所采用的手法卻不雷同，既能抓住各種景物的特征描寫景物，寫作手法與詞語的使用卻又顯得靈活多樣，而這些又是學(xué)生所要掌握的，因而我選取了各取重點(diǎn)的方法讓學(xué)生來學(xué)習(xí)。課件是這樣呈現(xiàn)的：

　　建議你這樣來學(xué)習(xí)本文：

　　1、建議你從作者用詞的角度來學(xué)習(xí)春草圖（找一找哪些字詞用得好？品一品這些字詞，并能從下文中找出類似用法的兩處例子）

　　2、建議你從多個角度來學(xué)習(xí)作者描繪春花似錦的`寫作方法（多角度：高低結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、色味結(jié)合、明暗結(jié)合，找出具體的句子）

　　3、建議你從人的感覺的角度來學(xué)習(xí)春風(fēng)圖（嗅覺？還有哪些感覺？）

　　4、建議你學(xué)習(xí)抓住景物特征來描寫景物的寫法（至少概括出春雨的三個特點(diǎn)）

　　5、學(xué)習(xí)頌春部分時，先各用一個字來概括三個比喻句歌頌了春天怎樣的特點(diǎn)，再仿照課文中“春天像……”的句式造一個比喻句。

　　因為有了這些提示性和可行性的建議，學(xué)生自學(xué)的效果較好，在交流的過程中還碰撞出了思想的火花，比如講到“鉆“字時就有學(xué)生自己提出來說用“長”字體現(xiàn)不出小草破土而出的力量和生機(jī)勃勃的生命力；還有學(xué)生提出來說“春風(fēng)圖”“春花圖”等只是相對來說，因為朱自清在寫花時還不露聲色的寫了風(fēng)，寫春雨時就不露痕跡的寫了風(fēng)，還有草啊樹葉啊，由此可見學(xué)生對課文思考還是比較深入的。

　　作業(yè)之一是讓學(xué)生摘抄描寫春的詩句，因為課堂上學(xué)生只能背出一首寫春的詩歌——《春曉》，知識積累太貧乏了。第二個作業(yè)讓學(xué)生仿照一個小節(jié)來描寫夏天的雨，今天批改出來了，學(xué)生寫得挺好，抓住了夏雨的特點(diǎn)，我很欣慰。

　　當(dāng)然，今天大家給我評了課，覺得把朗讀穿插在分析中可能會更好，也有道理。

　　一堂課要上得完美，難��！

《春》教學(xué)反思8

　　古詩是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的重要組成部分，也是中國語文材料的精華，所以從小激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣，讓他們從中汲取精華，完善品格是非常重要的。我的整個教案設(shè)計就從激趣入手，再到感悟，最后拓展。

　　開課時，我從同學(xué)們會背的課外古詩入手。同學(xué)們頓時興趣盎然，人人爭著舉手背自學(xué)的古詩，這樣大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；接著檢查學(xué)生通過課外查找資料、課外閱讀，培養(yǎng)了他們收集信息、處理信息的能力，然后在課堂上進(jìn)行大膽的`展示，使學(xué)生體會到自學(xué)的快樂。

　　我重在感悟這個環(huán)節(jié)，我主要是通過“讀”來使每個學(xué)生進(jìn)行自我感悟。以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律，要做到“以讀為本”、“以講助讀”，而且對古詩的學(xué)習(xí)，更要通過朗讀這一主要形式來讓外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)識。所以，我鼓勵學(xué)自讀自悟，大力提倡“以讀代講”，把更多的時間還給學(xué)生，讓他們在讀書中思考、在小組中討論、在班級中展示自我，從而培養(yǎng)他們對古詩的語感。這節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，效果較好！

《春》教學(xué)反思9

　　《武陵春》選自《李清照集校住》，本詞通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出來的痛苦和不幸頗為震撼人心，它充分體現(xiàn)了中國古典美學(xué)的特殊境界——─悲音之美。這種心境，作為初三的學(xué)生很難融入其中，從教學(xué)前教師的困惑至教學(xué)中出現(xiàn)的冷場，課后反思，覺得力挽狂瀾，扭轉(zhuǎn)課堂乾坤的是教師適時的動情范讀，感染了學(xué)生的情緒，也激發(fā)了學(xué)生的誦讀興趣。而后學(xué)生自由誦讀則讓他們漸漸觸摸到了詩人的心靈。

　　為了達(dá)到目的同時結(jié)合詩詞的教學(xué)要求，備課上課時重點(diǎn)注意了以下幾個方面，似乎得到了一些效果，也有了自己的一些感受。

　　1、知人論世，任何一篇流傳下來的文章都與作者的身世，作者的經(jīng)歷，當(dāng)時的時代背景有著緊密的聯(lián)系。《武陵春》更是這樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品，在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料，感受詩詞背后的故事。在上課的時候，不時插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時，插入“翻書賭茶”的故事，讓學(xué)生了解到這是一對志同道合、情趣相投、并曾過著風(fēng)花雪月般生活的眷侶，此時最愛自己最懂自己的一半離開了自己，再怎么梳妝打扮也已無人欣賞，當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟，載不動許多愁”時，插入作者的身世經(jīng)歷；北宋敗亡后，李清照于建炎元年（1127）來到南方，故鄉(xiāng)青州陷入金人之手，她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年（1129）丈夫趙明誠病故，

　　金人揮兵南侵，李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年（1135）寓居在浙江金華時寫了這首《武陵春》。這時她已經(jīng)53歲了。試問，一個垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識的積累，對幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

　　2、朗讀教學(xué)是詩詞教學(xué)的一個重點(diǎn)。所以備課時在這個方面花了不少心思。但同時朗讀又是學(xué)生的薄弱點(diǎn)，怎樣有新意又有效呢？形式上的反復(fù)可起強(qiáng)調(diào)的作用，同時一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，更加強(qiáng)了詩歌的韻律美。于是在詞句上作了改編，如“風(fēng)住塵香花已盡”加工為“風(fēng)住塵香花已盡、花已盡”， “物是人非事事休”加工為“物是人非事事休、事事休”，“欲語淚先流”加工為“欲語、欲語淚先流”，“載不動許多愁”加工為“載不動、載不動許多愁”，這樣的改編，放慢了節(jié)奏，似乎是把作者的悲愁的心情反復(fù)的詠嘆，反復(fù)的品味，進(jìn)一步把作者的萬般愁緒一覽無遺地表現(xiàn)出來，，同時也讓學(xué)生更快地進(jìn)入了朗讀的境界，體會到了朗讀的樂趣，朗讀的意境。事實(shí)上，這似乎是學(xué)生最投入的一次朗讀，與了解作者的身世有關(guān)，更與這種朗讀的方式的改變有關(guān)。但如果想達(dá)到更盡如人意的效果，如果出示名家的朗讀音像資料，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上再加以必要的揣摩，可能會更錦上添花。

　　3、語文新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評價等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，滿堂灌的現(xiàn)象已不多見，學(xué)生的主體地位得到尊重，探究式教學(xué)

　　成為老師改革教學(xué)方法的首選，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣正日益增強(qiáng)。然而，不少課堂教學(xué)代之而起的是表面熱熱鬧鬧的小討論和滿堂絮叨不清的碎問碎答。而老師又不給足夠的討論時間，沒有明確的討論中心，激發(fā)不出思維沖突，老師連珠炮似的追問充塞整個課堂。所以在這節(jié)課上，我主要就設(shè)計了一個問題：你能來說說，作者的“愁”體現(xiàn)在這首詞的哪些字、詞、句上嗎？問題充分考慮到了學(xué)生的主體地位，并給于學(xué)生充分的思考時間和自由的課堂空間，學(xué)生的回答異乎尋常的.精到、精彩。有一個學(xué)生在回答“風(fēng)住塵香花已盡”的“花”的意韻指向時，把“花”理解為是作者自己日思夜想的丈夫趙明誠時，這答案雖超出了原先的設(shè)想，但我認(rèn)為很合乎常理�！盎ā钡囊馓N(yùn)指向原是“華”，即作者悲愁的是自己的青春年華已逝，但學(xué)生是帶著已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，他認(rèn)為作者如此思念自己的丈夫，然后看到花盡，聯(lián)想到丈夫的已逝，應(yīng)也是很合情合理的回答，所以我當(dāng)即給了充分的肯定。這樣的帶有學(xué)生的個性又不脫離文本的回答充滿了課堂。

　　都說“ 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，確實(shí)，課后發(fā)覺自己的實(shí)時評價還不夠精確，豐富，全面引導(dǎo)學(xué)生的能力還欠缺，朗讀還有待于加強(qiáng)等等，要在以后的教學(xué)過程中不斷學(xué)習(xí)琢磨加強(qiáng)。

《春》教學(xué)反思10

　　細(xì)致，對有些同學(xué)來說那樣會覺得太復(fù)雜，影響練習(xí)的效果。在練習(xí)的過程中逐漸加深要求。每句結(jié)尾部分有的兩拍有的三拍，注意把握。在歌曲處理的過程中，我注意學(xué)生情感的啟發(fā)，并且力爭和他們站在一條線上，我尋找春天，我歌唱春天。你呢？從你的歌聲中能讓聽者感受得到嗎？教師帶動學(xué)生哼唱一遍歌曲，說說自己的感受，這一系列的'方式對學(xué)生理解歌曲，表現(xiàn)歌曲都起到了很好的作用。

　　歌曲最終的演唱還可以，五年級女生跑調(diào)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，不得不采取了非常初級的辦法，效果依然不是很明顯，積極性很高，也是一個收獲吧。

　　欣賞的第一首曲目《牧歌》，我最喜歡的曲子。在不介紹任何知識的情況下先聽兩遍，用心感受。然后再講授無伴奏合唱的知識，由感性到理性，進(jìn)而要求學(xué)生從銀色上去感受其音響效果。并且把我對欣賞曲目很個人化的喜愛告訴學(xué)生。

《春》教學(xué)反思11

　　講到《錢塘湖春行》這首詩，我采用了讓學(xué)生猜謎的方法，讓學(xué)生猜一猜這詩歌寫的是哪一個季節(jié)的具體什么時候，讓他們找出證據(jù)來，學(xué)生們紛紛在詩歌里尋找證據(jù)，最后學(xué)生說出這是早春，有的學(xué)生從“水面初平”找出來證據(jù)，然后其他學(xué)生用其他的證據(jù)來印證，比如“幾處早鶯爭暖樹”，學(xué)生感覺到，但還是說不正確，最后我分析總結(jié)說，“爭暖樹”指的是爭暖和的向陽樹，那么，說明從大范圍來看，這個季節(jié)還是比較冷，否則的話不必去爭這么一點(diǎn)的熱量，初春時節(jié)，春寒料峭，這樣的天氣比較常見，“誰家新燕啄春泥”更給了學(xué)生一個很明確的.證據(jù)，學(xué)生很明白，燕子壘窩的具體的時間了�！皽\草才能沒馬蹄”這一句證據(jù)也很明顯，學(xué)生們討論出馬蹄大概的高度，就得出了草的高度，明白了這個季節(jié)應(yīng)該是早春，至于“亂花漸欲迷人眼”這一句，證據(jù)不是很明顯。從上述我引出了作者描寫了早春特有的景致。

《春》教學(xué)反思12

　　1、教學(xué)過程中使用多媒體，可以讓課堂鮮活起來，有利于更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　古詩學(xué)習(xí)往往比較抽象、含蓄，學(xué)生的學(xué)習(xí)若脫離了想象、畫面，就比較枯燥，使用多媒體教學(xué)，通過鮮活的畫面、直觀的感受，反復(fù)的聽讀、吟誦，會加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，對詩人情感的體會，還會增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣。在這篇課文的'教學(xué)中，我使用多媒體上課，讓學(xué)生在圖片中找詩句，在短片中感受泰山的雄偉高大、神奇秀麗，不僅更直觀，而且更易于學(xué)生體會詩人熱愛祖國山河的情感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)，同時也激起了同學(xué)們熱愛祖國大好河山的情感。在轉(zhuǎn)入《春望》的學(xué)習(xí)過程中，也用多媒體創(chuàng)設(shè)就情景，介紹背景，在情景創(chuàng)設(shè)中，同學(xué)們仿佛也走進(jìn)了那個動亂的年代，拉近了學(xué)生與詩人的距離，讓學(xué)生更易理解詩歌，更易于理解詩人思想感情。

　　2、用教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)策略。以教師提問引導(dǎo)、學(xué)生小組合作的方式進(jìn)行，既引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，又保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分調(diào)動他們的參與意識，調(diào)動他們的主動性與積極性，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　3、用比較閱讀的方法，讓學(xué)生從寫作背景、主題思想和詩作風(fēng)格三方面比較兩首詩的不同，從而讓學(xué)生更好地掌握杜詩“詩史”的特點(diǎn)，印象也更加深刻。

《春》教學(xué)反思13

　　《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春。

　　在教學(xué)設(shè)想中，首先理清了本文的內(nèi)涵：本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的美文。從詞的角度講，文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞，很值得學(xué)生去體會和積累。從句方面講，文中大量使用了修辭，如比喻、擬人、排比等。從段落布局講，各段落之間安排整齊有序。如：最后三段用三個比喻句來歌功春，表現(xiàn)出春的'新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí)，個人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課：讓學(xué)生學(xué)會欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí)，同時在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

　　所以在教學(xué)中設(shè)計：一是品讀課；一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力，得到一種欣賞文學(xué)的方法。

　　在教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：

　　一、品讀活動中，把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利，過于粗糙。

　　二、在進(jìn)行問題設(shè)計時，有幾句話表述不夠嚴(yán)密，使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計時一定要細(xì)心。

　　在教學(xué)過程（7139教育網(wǎng)）中也有兩個問題：

　　一、對時間分配不夠合理，不夠順暢。

　　二、缺少活力，及對學(xué)生情緒的激活和調(diào)動，壓制了學(xué)生的積極的情感。

《春》教學(xué)反思14

　　伴隨著課程改革的不斷發(fā)展，作為一名有著7年教齡的語文教師，我清醒認(rèn)識到，必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略，才能適應(yīng)課程改革的需要，才能”一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。

　　關(guān)于《春》一文，粗略想一下，從自己上班起，已經(jīng)交了5、6遍了。回想以前的課堂：字、詞、句、章、語法、修辭等等一擁而上，教師站在講臺上慷慨激昂、滔滔不絕，不是”滿堂問”，就是”滿堂練”，一篇課文化作幾十道閱讀題，搞”碎尸萬段”，但最后結(jié)果，往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容，過于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。

　　讀過朱自清的《春》一文的人都知道，這是一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，是一曲春的贊歌，既然如此，為何不在語文課上描繪春天。歌唱春天呢：

　　于是，在本學(xué)期的課改實(shí)驗班學(xué)習(xí)這篇課文時，我大膽引用繪畫，唱歌，名曲欣賞，配樂朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動作去感受春天；有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩意的名字：像百花爭春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤春等；還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過學(xué)科整合，調(diào)動了學(xué)生的'視覺，聽、嗅、觸等各種感覺器官去用心體味春天，達(dá)到了全新的效果。春、自然會在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩情畫意的美好景象。

　　我認(rèn)為，傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤物細(xì)無聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。

　　這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐，讓我堅信可以建立語文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語文作為母語，作為最重要的交際工具，與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂語言、美術(shù)語言去闡釋語文課文，還嘗試語文與其他學(xué)科的整合。僅就語言學(xué)習(xí)而言，可以從歷史中學(xué)習(xí)語言的描述性，從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語言的邏輯性，從物理中學(xué)習(xí)語言的精確性，從法律中學(xué)習(xí)語言的嚴(yán)密性，從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

　　課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只要觀念轉(zhuǎn)變到位，教學(xué)實(shí)踐到位，語文課堂教學(xué)一定會猶如春天般生機(jī)盎然。

《春》教學(xué)反思15

　　這是一首歌詠早春西湖(錢塘湖)的寫景詩。在詩中，詩人像一位高超的攝影師，移步換景將鏡頭對準(zhǔn)最能代表西湖早春美景的事物，攝制成一幅幅美妙的畫面，一一展現(xiàn)在我們面前。

　　一二句，云水生春意。在孤山寺到賈公亭之間的這一片湖面上，春水初漲，水面平堤，微波蕩漾;空中白云朵朵，因著春天空氣的濕潤，也低低地浮掛著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地同湖面上的波瀾連成一片。這里面的山、寺、亭、水、堤、云，高低錯落，遠(yuǎn)近配合，構(gòu)成了一幅平闊曠遠(yuǎn)的立體湖景圖。

　　三四句，鶯燕爭春光。在幾處向陽的樹枝上，蹦蹦跳跳著早來的黃鶯，婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)地唱著春天的歌兒;在濕潤的'湖岸邊，不知是新到誰家的小燕子，喃喃啾啾地忙著銜泥筑巢。早鶯尚少，只在“幾處”;新燕不多，不知“誰家”。西湖是鳥兒們理想的天堂，它們中的先到者早早地開始雀躍起來了。詩句在對鶯歌燕舞的動態(tài)寫照中，傳達(dá)出西湖生動的早春氣息。

　　五六句，花草競春榮。放眼望去，形形色色的野花開的開，發(fā)的發(fā)，搖曳在春風(fēng)中，漸迷人眼;俯視身下，綠綠茸茸的春草還不夠深，騎馬走過，剛剛能遮沒馬蹄——花草都處在競相榮發(fā)滋長之中�？梢韵胍�，過后不久，西湖將開出一個姹紫嫣紅、五彩繽紛的絢麗春天。

　　七八句，詩人贊春情。詩人騎馬揚(yáng)鞭，指點(diǎn)春色：這綠柳成陰的白沙堤，是我最留連喜愛的地方啊!這是詩人看到面前的美景，內(nèi)心發(fā)出的由衷贊嘆。其實(shí)，詩人在這無邊的春色中穿行，自己又何嘗沒有融入其中，成為西湖早春中的一道風(fēng)景呢!

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