將相和教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的將相和教學(xué)反思，歡迎大家分享。
將相和教學(xué)反思1
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細(xì)地敘述了戰(zhàn)國時期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過程，突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智，顧全大局，注意團(tuán)結(jié)的品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗知錯認(rèn)錯的精神，說明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。
我從教材特點(diǎn)和讀寫訓(xùn)練的任務(wù)考慮，覺得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方法，又因為在故事的背后隱藏著許多歷史背景，課文的內(nèi)容又比較長，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對整篇文章有個總的印象。在課堂教學(xué)的過程中，以什么為線索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導(dǎo)思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導(dǎo)學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線索去閱讀理解。
當(dāng)問題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過對人物的.語言、動作、神態(tài)描寫的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后，我引導(dǎo)學(xué)生搞清三個故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個故事都沒有涉及到，是第三個故事直接點(diǎn)明的，前兩個故事有沒有寫的必要呢？它們與第三個故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺得前兩段不僅不能沒有，而且很重要。通過這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的認(rèn)識。而這些問題是在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長，但不難讀，故事情節(jié)也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂見。
在人物的認(rèn)識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個故事不僅表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智的特點(diǎn)，而且表現(xiàn)了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據(jù)理力爭，說明了藺相如具有愛國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎(chǔ)，使他對外寸步不讓、針鋒相對，與對內(nèi)步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎(chǔ)，廉頗的英勇善戰(zhàn)知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過程中，我適時插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個課文有個清晰的認(rèn)識和理解。
我覺得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導(dǎo)感情朗讀的這一環(huán)節(jié)關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
將相和教學(xué)反思2
本課教學(xué)結(jié)束后，我打算做一個讀寫結(jié)合的練習(xí)。我見“完璧歸趙”和“澠池之會”兩個故事都比較豐滿，就讓同學(xué)們把“負(fù)荊請罪”這個故事添上人物的具體動作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫。要求符合當(dāng)時人物的歷史背景和語言習(xí)慣，特別聲明：不能寫搞笑版。有些小朋友很不樂意，因為“搞笑版”搞笑�。�
為什么我要加上特別聲明呢？近幾年來，報刊、雜志、電視等可謂改編成風(fēng)。連金庸這樣還健在的作家的作品都遭到大刀闊斧的刪改，像羅貫中、吳承恩這樣死去幾百年的`人，他們的作品反正得不到版權(quán)維護(hù)，那還不是信手拈來。于是我們就看到《三國演義》《西游記》等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉開了公司，豬八戒當(dāng)上公關(guān)經(jīng)理，宋江簽名售書，自傳賣得風(fēng)聲水起，這些荒誕的故事爭相出臺，網(wǎng)上流行的《大話三國》更堪稱此中經(jīng)典，很多臺詞不經(jīng)意間就從年輕人口中溜出。這些對同學(xué)的影響太大，防不勝防。也許有人壓根就沒想去防，反而樂此不疲。曾經(jīng)，看到班上同學(xué)躍躍欲試的樣子，我也心動，并用“過火焰山”“武松打虎”兩個片斷做過嘗試。我的本意是想讓同學(xué)大膽發(fā)揮想象，看誰的創(chuàng)意最佳，新而不俗。結(jié)果同學(xué)受閱歷所限，背叛我的初衷不說，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必殺技，且全是糟粕，慘絕人寰。我鎩羽而歸。
本單元除古詩外都是我國古代優(yōu)秀作品的節(jié)選或改寫。教學(xué)本單元課文，就是要引導(dǎo)同學(xué)從每一課的內(nèi)容中吸取有益的啟示，鼓勵同學(xué)讀原著中同課文有關(guān)的局部，以提高同學(xué)的文化素養(yǎng)。名家名篇進(jìn)入課本，本就是要起范例作用，學(xué)習(xí)作者布局謀篇，遣詞造句，如何表情達(dá)意。上述失敗的嘗試告訴我，對名篇進(jìn)行改編在小學(xué)階段不可取，而且我對這股改編風(fēng)刮向同學(xué)感到憂慮。
后來同學(xué)交上來的練筆還是依照我的意圖進(jìn)行的“正統(tǒng)創(chuàng)作”，寫得很好，還出現(xiàn)了“雙手抱拳”“單膝跪地”“快快請起”等詞，既符合人物身份，又符合當(dāng)時歷史背景�？梢姡瑢W(xué)就是一張白紙，老師抹上什么就是什么�！墩Z文課程規(guī)范》中說得好：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對同學(xué)的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，同學(xué)對語文資料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向。作為一個語文教師，在這方面應(yīng)該不受社會上的一些流行元素所影響。
將相和教學(xué)反思3
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝�！秾⑾嗪汀酚伞巴觇禋w趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。
教學(xué)時，我先檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從題目入手，使學(xué)生知道“將”是廉頗，“相”是藺相如，“和”字概括了全文主要內(nèi)容。接著我出示了廉頗的.一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。
他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。我先引導(dǎo)學(xué)生自讀體會廉頗說這句話時帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語氣讀。學(xué)生自讀后體會到用居功自傲、不服氣的語氣讀。學(xué)生通過讀體會到了廉頗的想法后，我問學(xué)生：“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”請快速讀課文小故事“完璧歸趙”和“澠池之會”，用“──”畫出藺相如的語言、動作，讀一讀體會體會，讓我們用事實來說服廉頗，讓他
改變對藺相如的錯誤認(rèn)識。于是，學(xué)生動手在文中找到了相關(guān)的語句，自由匯報，體會，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識到自已錯了，從而“負(fù)荊請罪”。
“藺相如的職位高于廉頗，僅僅是靠一張嘴嗎？”是一個牽一發(fā)而動全身的極有研究價值的問題。這堂課我就圍繞這一問題展開，不但使一篇內(nèi)容較長的課文教學(xué)起來簡單多了、而且給了學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會情感。
回顧本節(jié)教學(xué)，細(xì)想過程，也存在不足。尤其在朗讀訓(xùn)練上不到位，同時老師包辦代替的話語有些多。
將相和教學(xué)反思4
在語文教學(xué)中，經(jīng)常會遇到較長篇幅的課文，然而，由于受教學(xué)時間的影響，我們需要長文短教。人教版小學(xué)語文第十冊第六單元課文《將相和》就是一篇長課文。教學(xué)時，我主要從以下幾個方面處理長文短教的問題。
【教學(xué)內(nèi)容】
截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。
將蘊(yùn)涵事情意義的文字或人物關(guān)鍵細(xì)節(jié)要作為教學(xué)重點(diǎn)。
《將相和》是一篇敘事性課文，或記事（包括場面描寫），或?qū)懭�。抓住人物描寫的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，就能感悟人物的品格特點(diǎn)。這篇課文的.三個小故事中，表現(xiàn)藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時感性認(rèn)識在特定的環(huán)境中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。
【教學(xué)時間】
教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實踐要長。
一、教師的指導(dǎo)要短
問題要集中。要切實做到長文短教，首先問題要集中。在教學(xué)時，我提出的問題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個問題，層層展開學(xué)習(xí)。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么爬到廉頗的頭上呢？學(xué)生通過閱讀很快會找到結(jié)果：是因為藺相如聰明機(jī)智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
二、學(xué)生的實踐要長
�。�、初讀感知，讀書時間要長：
課文的初讀，留給5分鐘甚至更長的時間，讓學(xué)生有足夠的時間把課文讀一遍。使學(xué)生能比較充分的感知課文。
２、點(diǎn)上深入，思考交流時間要長：
在尋找藺相如和廉頗為什么不和時，我騰出充分的時間讓學(xué)生反復(fù)讀書、思考，然后小組交流，最后才是班上的反饋、指導(dǎo)。教學(xué)效果還不錯。
長文短教，是個老問題，又是個新問題。新課程語文，長課文多而課時總量少，長文短教顯得尤為迫切。
總之，長文短教的問題需要教師在教學(xué)實踐中，不斷提高認(rèn)識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實踐，最終用最短的時間上好較長的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
將相和教學(xué)反思5
《將相和》是人教版語文第十冊中的一篇課文，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，故事情節(jié)完整曲折，引人入勝。在整個故事中，人物形象鮮明、以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。
一、通過人物間的對比體會人物的美好品質(zhì)。
本節(jié)課設(shè)計的是第二課時，那么如何引導(dǎo)更好地學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》呢？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番功夫。所以對于本節(jié)課的教學(xué)，我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的重要人物藺相如，體會人物的美好品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，首先讓學(xué)生簡單地評價文中的人物，整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；重要的是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。我讓有相同體會的同學(xué)到同一小組交流學(xué)習(xí)，以讀為本，并進(jìn)行匯報，從各個小組的交流匯報中，學(xué)生讀懂了藺相如的品質(zhì)：膽識過人，洞察人心，寬宏大量。
二、尊重學(xué)生的個性體驗，突出了學(xué)生的主體地位。
老師教的'輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
1、新課伊始，讓學(xué)生提出自己不懂的問題？然后全班同學(xué)帶著大家提出的問題開始自主學(xué)習(xí)。
2、有相同體會的學(xué)生到一個小組內(nèi)交流，匯報，教師隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。
第一小組：藺相如與趙國文武大臣對比，可以看出藺相如膽識過人。
第二小組：我們組把藺相如與秦王比，覺得秦王陰險狡詐，而藺相如能洞察人心，才取得斗爭的勝利。
第三小組：我們組把藺相如跟廉頗對比，感覺到廉頗這個人很孤傲，瞧不起人。藺相如真是個寬宏大量的人。
在這一環(huán)節(jié)中，我充分相信學(xué)生，給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生根據(jù)自己的情感體驗感悟藺相如的美好品質(zhì)。
課堂永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，在解決第二小題時，由于時間的關(guān)系，只是讓學(xué)生簡單地進(jìn)行了匯報，沒有深入地學(xué)習(xí)研究。所以最后我把這一問題放到了第三課時，讓學(xué)生在下節(jié)課再繼續(xù)深入地了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
我會不斷地研究自己的教學(xué)，提高自己的能力，能更靈活地駕馭課堂，更好地為學(xué)生服務(wù)。
將相和教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記.廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由 “完璧歸趙”、“澠池會見”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。由于篇幅較長，荀老師在教授本課時，一改傳統(tǒng)的一個一個故事講下去的教學(xué)法，而采用這三個小故事找相似點(diǎn)的方法進(jìn)行教學(xué)，而且取得了事倍功半的效果，老師們都覺得此方法有創(chuàng)新，值得大家學(xué)習(xí)借鑒。
一、字詞的學(xué)習(xí)能為后面總結(jié)小標(biāo)題做提示。
在荀老師學(xué)習(xí)字詞這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，在出示的詞語中就出現(xiàn)了“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”這三個詞語，為學(xué)習(xí)下文為每個小故事總結(jié)小標(biāo)題做了很好的提示。這樣不僅減輕了學(xué)生總結(jié)小標(biāo)題的難度，也體現(xiàn)了在字詞學(xué)習(xí)中已經(jīng)滲透課文的部分內(nèi)容，為下面的學(xué)習(xí)提供了幫助。
二、聯(lián)系已知學(xué)習(xí)新知。
荀老師在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，先讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的'《再見了，親人》的連讀法，采用男女生連讀法學(xué)習(xí)本課。這樣學(xué)生就知道了采用什么方法學(xué)習(xí)本課了，學(xué)習(xí)的難度就大大降低了，還能鞏固復(fù)習(xí)舊知識。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新獨(dú)到。荀老師先讓學(xué)生分析第一個小故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
在學(xué)習(xí)第二個第三個小故事時，荀老師讓學(xué)生找故事的相似點(diǎn)的方法學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生就可以很容易地找出“經(jīng)過相似”“結(jié)果相似”或“結(jié)局相似”這些相同點(diǎn)了。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)起來感覺容易多了，學(xué)會了第一個小故事，第二個小故事就不用講就會自然明白了，而且隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維也得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。聽課的老師也感覺此教學(xué)方法新穎獨(dú)到。
但是“只得”的“得”的讀音有誤，應(yīng)該是“di”。否則這堂課就非常完美了。
將相和教學(xué)反思7
復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，讓學(xué)生仔細(xì)讀文，看看從文章的字里行間中，對文章內(nèi)容有何感悟?(可以抓住一個詞、一句話、一個段落甚至一個標(biāo)點(diǎn)，來談你的'理解和感悟。)邊讀邊畫，可以批注。
在學(xué)生充分自我感悟基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)他們小組合作交流。在充分交流、探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行集體匯報。(可以小組形式進(jìn)行)我預(yù)想中，學(xué)生也許會按照文章的寫作順序進(jìn)行匯報。但第一個學(xué)生的發(fā)言，就直指文章的最后一自然段。我便順其自然，循著學(xué)生的思路往下進(jìn)行，沒想到，這節(jié)課竟然收到了意想不到的效果。過程如下：
將相和教學(xué)反思8
我在教學(xué)《將相和》一文時，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請罪’一個小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會’這兩個小故事呢？”問題涉及到這三個故事的相對獨(dú)立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過三個故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：
第一個故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來的機(jī)智勇敢，這與后面“負(fù)荊請罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說，“秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個故事“澠池之會”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護(hù)國家尊嚴(yán)，大智大勇，置個人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要�！摆w王決定動身……作好防御秦兵的準(zhǔn)備�！庇捎谟袌詮�(qiáng)的武力作后盾，所以，“澠池會上，……只好放趙王回去�！绷浜咸A，一起與秦國作斗爭，使趙國獲得勝利，這說明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個故事“負(fù)荊請罪”是整個故事矛盾發(fā)展的'高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說明“和”的重要性的高潮。兩個人物都在故事中出場，藺相如顧全大局的忍讓，使得計較個人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個人矛盾，在為了國家利益的前提下，最后得到解決，更進(jìn)一步說明“和”的重要。
通過討論，學(xué)生領(lǐng)會這三個小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會’、‘負(fù)荊請罪’三個小故事組成的一個完整的故事�！觇禋w趙’、‘澠池之會’中藺相如機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變，一再為趙國立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯就改，負(fù)荊請罪，將相和好�！�
將相和教學(xué)反思9
教學(xué)片段：
1、抓住“負(fù)荊請罪”一詞深入理解。
提問：
�。�1）“負(fù)”是什么意思？結(jié)合插圖說說，廉頗為什么要背荊條，脫戰(zhàn)袍去請罪呢？
�。�2）“請罪”是什么意思？換成“認(rèn)罪”行不行，為什么？（換詞比較，體會情感，實質(zhì)上也是感悟作者用詞的準(zhǔn)確，滲透錘煉語言的意識。）
2、表演體會。
（1）想一想，并找合作伙伴練一練：廉將軍負(fù)荊請罪時會說什么？他說話時怎樣的態(tài)度、語氣才能表達(dá)出他那種慚愧的心情？看到這情景，藺上卿呢？（語氣、情感、態(tài)度都是口語交際訓(xùn)練中不可忽視的.要素）
�。�2）指名上臺演一演。
（3）師生共評，規(guī)范語言、行為、態(tài)度。
�。�4）小結(jié)：多么感人的一幕呀！“將”是那樣的誠懇、坦率，“相”是那樣襟懷寬廣。為了國家利益，將相不計前嫌，握手言和，成為流芳千古的美談。
教后反思：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程�？谡Z交際作為閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終。它是閱讀課上交流信息、表達(dá)情感、探究問題、提示規(guī)律、發(fā)展思維的必要手段和途徑，同時“利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。”通過對學(xué)生語言的規(guī)范，聽說的態(tài)度以及說話習(xí)慣等方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，都非常有效地促進(jìn)了學(xué)生口語交際能力的提高與發(fā)展。
將相和教學(xué)反思10
以讀為本，是語文教學(xué)的一個重要理念。如何引導(dǎo)小學(xué)生讀《將相和》？如果只要求一般的讀懂故事情節(jié)并不難，但要真正讀懂藺相如，讀懂廉頗，讀懂秦王、趙王，還需要下番工夫。因此我采用對比法引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中的人物。首先從讀切入感悟幾個人，這可算是整體感悟，但這種感悟還是初步的、表層的；再就是感悟重點(diǎn)人物藺相如；最后以重點(diǎn)人物為主軸，引發(fā)對比，從對比中加深對人物的感悟。體現(xiàn)了“讀”是內(nèi)化的吸收，學(xué)生讀懂了人物的品質(zhì)：藺相如大智大慧，有勇有謀，臨危不懼；廉頗驍勇豪爽，知錯就改，開了“負(fù)荊請罪”的先河。
再有語文教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生主動的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。于是我創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”相結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問到底的教法。課堂上學(xué)生們學(xué)得較主動，必要時我加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，學(xué)生可以“七嘴八舌”地說自己的想法，互相啟發(fā)。討論時，學(xué)生理解的就說，不理解的就問；有不同見解的就爭議、交流，學(xué)生的討論可以說緊扣教材。只要學(xué)生能說的，我就讓學(xué)生說；學(xué)生理解不透的，我就啟發(fā)深化。漸漸的人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會了，閱讀的重點(diǎn)訓(xùn)練項目也得到訓(xùn)練了。
充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動精神和善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言。在課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。另外課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無論是思想教育，還是語言文字知識教學(xué)都教在點(diǎn)子上。
重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如講完后我讓學(xué)生寫自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語語悟其神”的認(rèn)真讀書的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習(xí)慣。
《將相和》一文是十一冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
和、不和、和
（完璧歸趙）、（澠池之會）、（負(fù)荊請罪）
發(fā)展、原因
（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的.因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。教學(xué)的時候，我的思路是，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題；最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對人物作出評價之后，我讓學(xué)生給三個小故事加個小標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。在讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的要調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
學(xué)生精讀課文時，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學(xué)生。
但細(xì)想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率，當(dāng)時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師重難點(diǎn)指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。
將相和教學(xué)反思11
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。在教授時，我的思路是第一課時先解決字詞以及了解文章的主要內(nèi)容，然后在第二課時通過文章的具體語句了解藺相如和廉頗的人物形象，進(jìn)而了解三個故事的內(nèi)在聯(lián)系。
一、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
不串講三個故事，設(shè)計“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對課題中的“和”作了巧妙地處理。先讓學(xué)生找出“不和”的體現(xiàn)。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過人物語言形象的'對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過有感情的朗誦和人物形象分析，再加上表達(dá)能力的訓(xùn)練，以（一條語言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認(rèn)識得以提升，使語文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過程學(xué)生討論得開始熱烈起來。
二、設(shè)計讀寫結(jié)合
在“負(fù)荊請罪”這一環(huán)節(jié)，讓孩子們體會廉將軍知錯就改、勇于改錯的大將軍形象，對于這一感人場景進(jìn)行拓展，讓孩子們在三個情境（廉頗負(fù)荊請罪一直被后人傳為美談，如果當(dāng)時圍觀的百姓看到了這一幕，他們會說些什么？這件事傳到秦王或者趙王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的手下或者藺相如的手下看到大將軍負(fù)荊請罪，又有何感想？）中展開想象，鍛煉表達(dá)能力，并指導(dǎo)學(xué)生們，再將自己的所想進(jìn)行加工潤色整理在成長的足跡本上，與校本的寫作特色訓(xùn)練相結(jié)合。
將相和教學(xué)反思12
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，第二個故事是第一個故事的發(fā)展；前兩個故事的結(jié)果，又是第三個故事的起因，構(gòu)成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時候，我先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的'內(nèi)在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個怎樣的人”精讀各個小故事，最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事中的廉頗。
這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認(rèn)識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個更重要的目標(biāo)，就是讓學(xué)生去看名著，熱愛名著。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會被秦國滅了呢？這一問題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當(dāng)天就拿出書與我討論�？梢�，有時候，一個有意思的問題比一次精彩的講解來得重要。
將相和教學(xué)反思13
在教學(xué)《將相和》中的澠池之會，我抓住學(xué)生愛分勝負(fù)的心理特點(diǎn)精心設(shè)問，并讓學(xué)生圍繞問題充分展開討論，激活了學(xué)生思維，創(chuàng)造思維的火花在課堂上不斷閃現(xiàn)，收到了比較滿意的教學(xué)效果。
我首先設(shè)問：讀了這個故事，你覺得在澠池之會上，趙王和秦王究竟誰戰(zhàn)勝了誰？這個問題挑起了學(xué)生思維的矛盾，課堂里一下子像炸開了油鍋，學(xué)生展開了激烈的討論。有的`說戰(zhàn)成了平局，有的說秦王戰(zhàn)勝了趙王，有的說趙王戰(zhàn)勝了秦王。面對這種爭論不休的局面，我沒有一錘定音，而是讓學(xué)生細(xì)讀課文，分小組進(jìn)行討論。變爭論為討論，結(jié)果學(xué)生意見得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王。緊接著，我又追問：你是怎么知道的？學(xué)生爭著發(fā)言。一生說：課本上說秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為是趙王戰(zhàn)勝了秦王。一生說：趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。一生說：趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是藺相如讓他做的，從這個角度說，也是趙王勝了秦王。還有一生說：我是從樂器的聲音聽出來的，瑟的聲音優(yōu)雅動聽，缶的聲音像敲罐子的聲音，所以我覺得趙王戰(zhàn)勝了秦王。
這個教學(xué)片段的特點(diǎn)在于：設(shè)問抓住了教材要點(diǎn)，又符合孩子的心理特點(diǎn)，啟發(fā)性強(qiáng)。學(xué)生主動參與的意識較濃，老師僅說了三句話，而其余都是學(xué)生主動讀書，主動思考，主動答問。學(xué)生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，最后的回答令人耳目一新。
將相和教學(xué)反思14
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的.經(jīng)過，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智和以國家利益為重，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯的精神。文章語言簡練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個故事，深入研究每個故事涉及的有關(guān)問題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評價故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個故事加小標(biāo)題，并說說三個故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)�；灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標(biāo)任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個別學(xué)生對人物心理活動揣摩不夠，沒有很好地表現(xiàn)人物的氣勢、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。
將相和教學(xué)反思15
自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來了一個全新而豐富的世界。通過多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的意境。總之，在這個生動形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開闊了，了解的知識豐富了，對語文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認(rèn)為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識，更重要的是要體會人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會》和《負(fù)荊請罪》三個場面的flash動畫、課文朗讀，讓整節(jié)課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設(shè)計了這樣幾個問題：
�。�1）請兩位同學(xué)小試身手：表演“負(fù)荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當(dāng)時人物的語言，想象他們可能會說些什么。
�。�2）假如趙王看見這個場面，趙王可能會怎樣說？
�。�3）假如廉頗的手下人看到這個場面，他又會怎樣說？
�。�4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說？
問題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認(rèn)識到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對他們來說是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應(yīng)多留點(diǎn)這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗到了突破課文知識束縛的快樂和滿足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無形之中又回歸了新課標(biāo)理念下素質(zhì)教育的要求與目的，何樂而不為？
《將相和》一文是十冊語文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過渡句，理清三個故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習(xí)單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過渡句，結(jié)合上面對“和”的理解，引出了哪三個故事？
和 不和 和
�。ㄍ觇禋w趙） （澠池之會） （負(fù)荊請罪）
發(fā)展 原因
（這一環(huán)節(jié)側(cè)重讀的訓(xùn)練，以讀懂為基礎(chǔ)，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會讀書作為一個訓(xùn)練訓(xùn)點(diǎn)來抓：因為讀書能力是語文素養(yǎng)基本內(nèi)容之一。）
2、細(xì)讀三個故事，自學(xué)討論，理清每個故事的前因后果，學(xué)生參與板書。
3、在找到三個故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會每個故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會合作。
開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。
1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容。
出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請罪時的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論。
學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當(dāng)前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對兩個人物的形象有了基本認(rèn)識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個內(nèi)化的過程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的.過程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個故事或一個角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來說，實踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀演的同學(xué)來說，又有了一次很真切，很實在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對話，學(xué)生才會有對語言文字的獨(dú)特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實的體驗，繼而才會有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過自讀自悟，再通過自悟自讀，給學(xué)生自主讀書的機(jī)會。教師珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，對學(xué)生的理解給予表揚(yáng)，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時通過多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書讀百遍，其義自現(xiàn)。這正是強(qiáng)調(diào)讀的重要性.因此，給朗讀以時間上的保證，給朗讀以方法上的指導(dǎo)，允許孩子們有自己獨(dú)特的個性化的理解，使朗讀成為語文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個故事改編為課本劇來演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻(xiàn)璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責(zé)秦王，他的語言，動作將藺相如的隨機(jī)應(yīng)變，勇敢機(jī)智，不畏橫暴充分表現(xiàn)出來了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動的再現(xiàn)了秦王理屈詞窮，無可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評課人：師長纓
任老師本節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性針對教材實際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語文學(xué)習(xí)的渠道。打破了教師問，學(xué)生答的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，調(diào)動了學(xué)生參與語文實踐活動的積極性。
《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認(rèn)識：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無禮，充滿不滿情緒。理解廉頗這段話，是一個重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的�！眮碚T發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認(rèn)識到：藺相如能完璧歸趙維護(hù)趙國的利益；在澠池會上不畏橫暴，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強(qiáng)，官比廉頗大理所當(dāng)然，同時也說明趙王善于用人的具體表現(xiàn)。這樣誘發(fā)思維的問點(diǎn)，問在將相不和的矛盾之處，問在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓(xùn)練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)的物質(zhì)認(rèn)識。
【將相和教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《將相和》教學(xué)反思08-10
將相和教學(xué)反思09-02
將相和的教學(xué)反思09-09
將相和的教學(xué)反思08-04
《將相和》教學(xué)反思09-25
《將相和》教學(xué)反思15篇11-06
將相和教學(xué)反思15篇11-08
《將相和》教學(xué)設(shè)計10-05