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《漁歌子》教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《漁歌子》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《漁歌子》教學(xué)反思1
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
所以，我在講授這首古詞時(shí)弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。教學(xué)過程中，學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
其次，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”！
在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：
1、時(shí)間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的`時(shí)間，讓學(xué)生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二來是想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時(shí)間比預(yù)計(jì)多。
2、課堂上學(xué)生的發(fā)言積極性高漲，但我傾聽時(shí)卻不夠細(xì)心。傾聽學(xué)生的發(fā)言也是一門藝術(shù)，在今后的教學(xué)過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生的回答有些偏離主題時(shí)，應(yīng)該要仔細(xì)捕捉有關(guān)信息，作適時(shí)引導(dǎo)。
3、其實(shí)整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內(nèi)心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。
總之，經(jīng)過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學(xué)習(xí)，以求更上一層樓！
《漁歌子》教學(xué)反思2
張志和，是畫家、是詩人、是詞人、還是哲學(xué)家，他的詞中有畫，畫中有詞�！稘O歌子》就是這位“煙波釣徒”的作品，此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的`情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。大概是因?yàn)橄矚g古典詩詞的原故吧，好像教學(xué)詩詞的課前準(zhǔn)備工作要比學(xué)習(xí)白話文時(shí)做得充分一些。課堂中，通過“問題引領(lǐng)、學(xué)法指導(dǎo)、激勵評價(jià)”開展教學(xué)。
《漁歌子》教學(xué)反思3
走進(jìn)詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學(xué)反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達(dá)到的一種境界，一種身臨其境的感覺。
《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠(yuǎn)山近水或呼應(yīng)或點(diǎn)綴，至最后一句的“斜風(fēng)細(xì)雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨(dú)特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，在教學(xué)中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的語文課堂理念，我選點(diǎn)為“賞讀課”課型，引領(lǐng)學(xué)生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學(xué)習(xí)活動組織得豐富多彩，將課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)“六個板塊”： 第一個教學(xué)板塊“讀題識詞”�！稘O歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現(xiàn)的詞，因此，首先要了解“詞”的有關(guān)知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學(xué)板塊“感知詞韻”。落實(shí)最基礎(chǔ)的知識——“字詞句”。
在著重落實(shí)常用生字詞的讀寫積累這一教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標(biāo)。第三個教學(xué)板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學(xué)生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的.后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學(xué)板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學(xué)生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠(yuǎn)，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達(dá)這也是誰向往的生活。第五個教學(xué)板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯(lián)系時(shí)代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強(qiáng)調(diào)“狂風(fēng)浪起且須還”“ 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”，進(jìn)一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學(xué)板塊“拓展，個性演繹”。這一教學(xué)板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強(qiáng)化學(xué)生對詩人“寄情山水，遠(yuǎn)離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。
在“作業(yè)超市”中，我設(shè)計(jì)了三個題，同學(xué)們根據(jù)自己的情況選擇其一來完成：
�。�1）喜歡寫作的同學(xué)，可以把這首詞改寫成一篇小散文；
（2）喜歡書畫的同學(xué)，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；
�。�3）喜歡音樂的同學(xué)可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學(xué)生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學(xué)聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學(xué)生仍躍躍欲試，意猶未盡。執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點(diǎn)。在第四版塊中，如果先讓學(xué)生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，體會詞人悠閑自在的心情。
《漁歌子》教學(xué)反思4
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞描繪了江南二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、沖澹、悠然脫俗的意趣。
我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位在：
1、有感情地朗讀背誦這首詞。
2、抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，感受詞中的意趣。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話的`新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統(tǒng)古詩詞教學(xué)模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上，我通過讓學(xué)生多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會、感悟，利用多媒體創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生展開想象：“你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？”進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。通過詞中描繪的情景培養(yǎng)學(xué)生想象能力和形象思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文化的情感。
課上采用競賽活動，分男女兩組背誦此詞，激發(fā)了學(xué)生興趣，收到了良好的教學(xué)效果。
《漁歌子》教學(xué)反思5
在《漁歌子》的教學(xué)中，讓學(xué)生自己去讀，去了解詞的大意，用自己的語言去描繪詞意，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較同是描寫江南春景的兩首詞的異同。但是從課堂效果來看，不是很理想，主要原因是教師過于注重結(jié)果——比較異同，忽視了過程的體驗(yàn)——朗讀感悟詞中描繪的美景，體會詞人寄情山水，悠然自得的樂趣。
讓學(xué)生初讀正音，自學(xué)了解詞意，讓學(xué)生用自己的語言描述一番之后，就讓學(xué)生比較和前一首詞的異同，從學(xué)生發(fā)言情況來看，學(xué)生只能勉為其難地從表面說說想法。因?yàn)閷W(xué)生還沒有很好地去體驗(yàn)，感受《漁歌子》這首詞所描繪的江南二月桃花汛期間春江水漲，煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)，沖澹，悠然脫俗的意趣。老師沒有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的意境，走進(jìn)詞人的內(nèi)心世界，學(xué)生如何能夠感受兩首詞的不同呢課堂上如果讓學(xué)生再多讀讀詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會，感悟，啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在這些過程中去感受詞中的意趣。另外，古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美，學(xué)生徜徉在古詩詞的`王國中，課堂應(yīng)當(dāng)別具一番情趣。但是，學(xué)生沒有被美的經(jīng)典詩詞所吸引，這與教師本身的文化素養(yǎng)有關(guān)，教學(xué)生詞，教師就應(yīng)該有一定詞的積累，有一定的鑒賞能力，教師的語言應(yīng)有一種古典文化的魅力，給課堂營造一種學(xué)習(xí)詩詞的良好氛圍，對學(xué)生起潛移默化的影響。
《漁歌子》教學(xué)反思6
20xx年3月31日，多媒體教室，校級創(chuàng)優(yōu)課如約而至。曾經(jīng)想過拖延，再好好準(zhǔn)備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。
上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學(xué)生，準(zhǔn)備上課，一切按部就班。對于自己準(zhǔn)備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導(dǎo)入、揭題，課程一步步步入正軌。學(xué)生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學(xué)生已經(jīng)跨過了生字生詞，基本掌握了節(jié)奏和韻律。本以為會成為難點(diǎn)的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學(xué)是一開始就掌握的不錯的，也有的同學(xué)，還需要老師的指點(diǎn)。好在，大部分同學(xué)，在這堂課上的朗讀，能夠有所進(jìn)步。
在入情入境部分，我設(shè)計(jì)了教師配樂朗讀，將學(xué)生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔(dān)心自己能否讀好，這關(guān)系到孩子們是否能進(jìn)入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優(yōu)美，即興發(fā)揮了一下，學(xué)生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學(xué)們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節(jié)省了時(shí)間。隨后，教師揭示，相信很多同學(xué)都應(yīng)該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學(xué)生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學(xué)生也理解的差不多。桃花流水節(jié)奏的劃分是課始一個學(xué)生在朗讀時(shí)無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現(xiàn)在揭示正是時(shí)候。同學(xué)們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因?yàn)橹缹W(xué)生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產(chǎn)生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學(xué)生們喜愛上肥美的鱖魚。此時(shí)，再回頭讓學(xué)生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應(yīng)是別有一番滋味。
接下來就是角色進(jìn)入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風(fēng)細(xì)雨，你回不回去？”學(xué)生們不假思索“不回”，為什么？本以為學(xué)生會回答喜愛鱖魚，但是，學(xué)生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風(fēng)細(xì)雨，當(dāng)然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學(xué)生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的獨(dú)特感悟，沒有太多言語，找?guī)讉�在頻道上的救救場吧!
為了讓學(xué)生對詞的'感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學(xué)生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結(jié)束了，我喜歡安排這樣的結(jié)尾，有種余味悠長的感覺。
今后，在難度的設(shè)置上更應(yīng)多考慮學(xué)生的實(shí)際，隨著與學(xué)生的更多接觸，更多的了解學(xué)生的思維、心理，將會讓課程設(shè)置的更符合孩子的身心特點(diǎn)，更快的找準(zhǔn)切入點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的也更加愉快。長路漫漫，其修遠(yuǎn)矣。
《漁歌子》教學(xué)反思7
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的'漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
首先出示課題，板書課題。接著讓同學(xué)們自讀這首詞，觀察這首詞跟前面兩首古詩有什么不一樣。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)這首詞的3、4句字?jǐn)?shù)跟1、2、5句不相等，而前面兩首古詩的每一行字?jǐn)?shù)相等。老師接著就告訴同學(xué)們，這就是詞的標(biāo)志，詞中的句子長短不一。所以詞也叫長短句。漁歌子是詞牌名，不同的詞牌名也決定長短句的字?jǐn)?shù)。詞牌名決定了詞的格式，與詞的內(nèi)容無關(guān)，但今天這個詞牌名既是格式同時(shí)也是詞的題目，概括了詞的內(nèi)容，因?yàn)檫@首詞就是寫垂釣的漁夫的。
接著我讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞體會，這首詞描繪的什么季節(jié)、什么地方的景色。學(xué)生通過“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我讓學(xué)生找找這首詞描繪了哪些景物。學(xué)生也找出了西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、斜風(fēng)、細(xì)雨。我問青箬笠、綠蓑衣是景嗎？學(xué)生回答這是漁夫的打扮，不是。接著我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說你眼前仿佛出現(xiàn)了一副什么畫面。學(xué)生就根據(jù)這些景物，概括說了我見到的畫面有哪些景物，極其簡略，描繪得不具體、不形象，沒有美感。然后我就再引導(dǎo)學(xué)生講講，你心目中的這些景是什么樣的？企圖把景描述得具體、生動、形象。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的描述具體了一些，但跟我的想象和要求還差一截。于是我把我心目中的畫面描繪了一下，學(xué)生聽后，似乎有點(diǎn)感動，都面帶微笑，露出喜悅的神色。
經(jīng)過這樣的想象之后，我們就請學(xué)生談?wù)剬υ娋涞睦斫�，學(xué)生輕而易舉地理解了詩句的意思。
《漁歌子》教學(xué)反思8
《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。這首詞意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。
在本課的教學(xué)中，我主要對學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詩詞不但要思考，理解詞句的表面意思，而且要展開想象，進(jìn)入詩詞所描繪的意境，感受到作者的心情，體會寫作意圖，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。
教學(xué)主要分三個環(huán)節(jié)：
一、在讀正確讀流利的基礎(chǔ)上理解詞句的意思。
二、想象詩詞描繪的畫面。
三、品析“漁翁”形象，領(lǐng)會作者的寫作意圖。這首詞淺顯易懂，學(xué)生的理解沒有遇到什么障礙。
在想象畫面這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中寫景的詞語進(jìn)行想象，用自己的語言描繪如詩如畫的春景圖。美麗的西塞山、展翅飛翔的白鷺、艷麗的桃花、清澈的流水、肥美的鱖魚、微風(fēng)拂面、春雨如絲……清新宜人的.畫卷呈現(xiàn)在大家的眼前，學(xué)生的臉上洋溢著陶醉的表情——他們顯然已經(jīng)享受到文字帶來的美感。接著，引導(dǎo)學(xué)生把目光聚焦在畫面中的“人”。學(xué)生抓住“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”體會到他的悠閑自在，聯(lián)系“白鷺飛”理解他漁夫生活的無憂無慮。我還補(bǔ)充了作者的背景資料：時(shí)局動蕩、官場黑暗、退隱江湖、寄情山水，學(xué)生更深入地理解了作者向往自由、熱愛自然的思想。學(xué)生的朗讀與背誦明顯更有感情了。
《漁歌子》教學(xué)反思9
今天教學(xué)語文園地七中的《漁歌子》一詞。這是一首唐代張志和寫的寄情山水，抒發(fā)熱愛自然的作品。全詞格調(diào)清新，色彩鮮明，讀來畫面感十足，無比享受。
我通過四讀來完成本詞的教學(xué)。
一讀：讀通詞句。第一遍朗讀，我首先請大家自由朗讀，要求讀準(zhǔn)詞句。然后請學(xué)生起來朗讀，注意讀準(zhǔn)塞、鱖等易錯的字詞。
二讀：讀出韻味。在讀通詞句的基礎(chǔ)上，在安排學(xué)生進(jìn)行更高的要求。這時(shí)，我讓孩子讀每一句詩的最后一個字，問問孩子發(fā)現(xiàn)了什么？思博同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些字的最后一個韻母都是i。于是我告訴孩子，這就叫押韻。為什么詩歌讀起來朗朗上口呢，就是因?yàn)樵姼柚v究韻律美。于是，我?guī)е⒆用妹玫乩首x這首詞，孩子們在讀的過程中，慢慢感受到詞的韻味。
三讀：讀出節(jié)奏。詩歌不僅有韻律，而且還講究節(jié)奏。每句詩歌的停頓可能都有所不同。于是，我把這首詞的`節(jié)奏停頓用豎線標(biāo)出來，讓孩子們再讀。不停的停頓，相同的韻味，孩子們再一起朗讀，整個教室里有了美美的韻味。
四讀：讀出意境�？偹苤�，不管是唐詩，還是宋詞都有讓人陶醉不已。于是，我讓孩子再讀詩歌，說一說自己讀懂了什么？有的孩子說自己讀出了詞中桃花粉紅，流水潺潺，白鷺展翅，青山隱隱……于是，我趁機(jī)告訴孩子，這就是詩歌的意境美。
再這四讀的過程中，我讓孩子再次背誦這首詞，大家輕而易舉就完成了整首詞的背誦。
其實(shí)詩詞教學(xué)不是讓學(xué)生理解詩詞的意思，而是讓孩子感受到詩詞的美，讓孩子因?yàn)橛X得其美不可言才會喜歡上詩詞，才會利用在課堂上所學(xué)的知識而擴(kuò)展到課外，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
《漁歌子》教學(xué)反思10
今天我們學(xué)習(xí)的是課文《漁歌子》，整個教學(xué)十分順暢，無論是學(xué)生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學(xué)生的'學(xué)習(xí)氣氛很濃厚。在我設(shè)計(jì)的最后一個環(huán)節(jié)：品味這首詞的時(shí)候，外面下起了蒙蒙細(xì)雨。突然間我發(fā)現(xiàn)了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風(fēng)細(xì)雨！于是乎我馬上組織學(xué)生靜靜地走到窗前觀察外面的小雨，學(xué)生看著看著就興奮起來，很多同學(xué)都說：“老師我發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時(shí)的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風(fēng)細(xì)雨！”看來只要學(xué)生認(rèn)真觀察，他們的領(lǐng)悟力是很高的。所以當(dāng)我們再一起背誦這首詞的時(shí)候，孩子們的感情釋放得非常到位！
《漁歌子》教學(xué)反思11
一、自主學(xué)習(xí)，小組合作，但還不夠成熟。
在設(shè)計(jì)中，我主要采用“自學(xué)提示的方式�！耙徊讲揭龑�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩，而在課堂上，老師只是起引導(dǎo)、加深點(diǎn)撥的作用，全部由學(xué)生自主交流，完成整首詞的學(xué)習(xí)。整堂課，取得了良好效果，但還有許多不足的地方，在課堂交流時(shí)，往往參與度不夠。比如在學(xué)生欣賞畫面理解詞意時(shí)應(yīng)該要利用課本中的畫面，學(xué)生更好理解�！靶憋L(fēng)細(xì)雨不須過”在這句的理解上教師并沒有明確點(diǎn)撥，忽略了對比和聯(lián)系生活實(shí)際的方法幫助學(xué)生理解
二、“吟詠”，體驗(yàn)了詞的韻律美，但還不夠深入。
在課堂上，我播放了配樂，還播放了《漁歌子》改編的'歌曲。學(xué)生聽了很新鮮，覺得很有意思，也能像模像樣地按照自己喜歡的方式吟詠這首詞。但在教學(xué)中，我只注重了吟詠的形式，但整堂課時(shí)間的把控不足，在吟誦方面的時(shí)間不夠。
三、“拓展”，感受了詞情，但還不全面。
課堂上，我出示了作者張志和的生平介紹，讓學(xué)生從中看出張志和一心遠(yuǎn)離官場，真心隱逸山林的高潔情懷。還通過出示張志和哥哥的《漁歌子》與張志和的《漁歌子》的對比，體會到詞人“不須歸”的堅(jiān)定決心。但對于拓展的詩歌學(xué)生讀的不夠，沒有加注釋，對于學(xué)生來說很難理解。
總之，上這樣的匯報(bào)課，我真的感受到了一次比一次有進(jìn)步，感受到對自己教學(xué)能力的提高真的有一定幫助。當(dāng)然本節(jié)課也不足之處，自己的評價(jià)語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價(jià)語言運(yùn)用得恰到好處。
《漁歌子》教學(xué)反思12
古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，如何讓學(xué)生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領(lǐng)會詩情呢？以上教學(xué)片段，我注意讓學(xué)生從詩詞中的餓關(guān)鍵詞語出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情景進(jìn)行想象，建構(gòu)文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)詩詞主人公漁翁的內(nèi)心世界，體會悠閑自得的心態(tài)，整個教學(xué)過程，我認(rèn)為有幾點(diǎn)是做比較成功的。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)學(xué)得法。《漁歌子》充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學(xué)生從畫面上找，再到字詞里面找，學(xué)生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學(xué)生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，走進(jìn)漁翁的內(nèi)心世界，以自己的`生活經(jīng)驗(yàn)體會到漁翁的情感。
2、借助想象，讀出感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！闭n堂上，我大膽放手，抓住關(guān)鍵字詞讓學(xué)生想象，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。
《漁歌子》教學(xué)反思13
《漁歌子》是唐朝詞人張志和寫的一首詞，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位悠閑自得的漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。
由于這首詞學(xué)生早已熟讀成誦，在理解上沒有什么難度，所以在課堂上我著力讓學(xué)生想象畫面，感受作者的情懷。我讓學(xué)生自主吟讀，品味詞意，想象畫面，借助課文插圖，使學(xué)生在腦海中形成色彩鮮明、富有動感的畫面，再讓學(xué)生用語言表達(dá)自己想象出的畫面，這一環(huán)節(jié)，主要是拓展學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，這樣，一方面加深了對這首詞內(nèi)容的理解，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞鑒別能力。最后，我讓學(xué)生說說漁翁為什么“不須歸”，他們各抒己見，有的說漁翁已經(jīng)陶醉在了春天的美景中，有的說雨小不用回去，還有的認(rèn)為這是釣魚的.最佳時(shí)間，舍不得回去……這樣的品讀，使學(xué)生感悟到了作者所塑造的悠閑自得的漁翁形象，以及作者所透露出的淡泊的情懷和對自然景物的熱愛。
遺憾的是少數(shù)學(xué)生課上不夠積極，對畫面的描述語言不夠優(yōu)美，看來以后在課堂上要對這些學(xué)生多加引導(dǎo)，提高他們的表達(dá)能力。
《漁歌子》教學(xué)反思14
《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發(fā)了作者對大自然的熱愛。教學(xué)中，我緊抓情感主線，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學(xué)效果。
一、發(fā)現(xiàn)美景，體會詩中美景
詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學(xué)時(shí)我通過圖片、錄相充分地讓學(xué)生進(jìn)入到景美人愛的意境，讓學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。
二、師生互動，營造輕松氣氛
課堂是師生一起探究新知的一個領(lǐng)域，而學(xué)生學(xué)習(xí)的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學(xué)生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導(dǎo)，學(xué)生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領(lǐng)悟。
三、談話交流，拓展加深體會
以往教學(xué)詩詞有一個重要的環(huán)節(jié)就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學(xué)生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內(nèi)容，再通過想象畫面對詞入座落實(shí)了字形、詞義，整體結(jié)合起來，又把整首詩所描繪的'景象展現(xiàn)在學(xué)生面前。避免了單調(diào)地解釋詩意。再讓學(xué)生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內(nèi)容內(nèi)化為每個學(xué)生心中的畫面。通過學(xué)生的用心感受，對詞有新的認(rèn)識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結(jié)尾的拓展，學(xué)生也能比較容易地抓住重點(diǎn)的字詞進(jìn)入詩中的意境，體會詩人的情感，同時(shí)通過對比也更加深對該詞的理解。
四、悟?qū)懡Y(jié)合，拓寬想象空間
一篇教材要盡量大的發(fā)揮它在本位上的教學(xué)價(jià)值，而該詞就可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。從單調(diào)的字面表達(dá)到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻(xiàn)資料到詞中對話的深刻體會，這都是學(xué)生發(fā)揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學(xué)生圖文結(jié)合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內(nèi)化為語言，很好的鞏固了內(nèi)化語言的功效。
《漁歌子》教學(xué)反思15
《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運(yùn)用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達(dá)的是作者對悠閑自在生活的向往。教學(xué)中，感覺有以下 幾點(diǎn)處亮點(diǎn)：
一、以讀為主，入情入境。
我在講授這首古詞時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進(jìn)入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進(jìn)行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞，使學(xué)生邁出積累語言的第一步。
二、借助資料，展開想象。
教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用平時(shí)積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的寫作背景，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊(yùn)涵的情感。此外，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的.積累，在教學(xué)中適時(shí)穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)以致用。
三、授人以漁，師生互賞。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學(xué)氣氛;教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力。同時(shí)，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會，還會學(xué)”!
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