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《提燈女神》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《提燈女神》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《提燈女神》教學(xué)反思1
《提燈女神》是一篇感人的文章，講一位名叫南丁格爾的貴族小姐，不顧家人反對和眾人的鄙視當(dāng)了一名護士，在護理方面取得了卓越的成就。它的重點是讓學(xué)生通過朗讀感悟南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神，難點是啟發(fā)學(xué)生體會作者如何通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。
我上的是第二課時，教學(xué)流程是這樣安排的：我通過復(fù)習(xí)本單元的前兩篇文章主要內(nèi)容導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，課文主要介紹了南丁格爾的哪些事跡？同學(xué)們發(fā)言積極，對課文有了整體的把握和初步的印象。接著，我讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論以下兩個問題：（1）南丁格爾是怎樣沖破阻力去當(dāng)護士的？（2）人們?yōu)槭裁捶Q她為“提燈女神”？學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，闡述自己的觀點，提出個人見解，通過商榷達(dá)成共識。在展示這一環(huán)節(jié)中，我又讓學(xué)生抓重點詞句、語段理解感悟，采取多種形式的.朗讀，如個人讀、男女生分別讀、全班齊讀來體會情感、品析意蘊，使學(xué)生交融到文本中去。另外，我還緊扣兩組關(guān)聯(lián)詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”來解析句子，并讓學(xué)生造句，這是訓(xùn)練口語說話能力的重要方式。品味句子時，出示相關(guān)資料讓學(xué)生感受南丁格爾無私奉獻、忘我工作的精神。
當(dāng)然這堂課也有不足之處，一，我在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流感悟時，時間上把握得不夠好，顯得有些倉促。二，各個環(huán)節(jié)銜接不夠連貫，有些生硬。三，語言不夠精煉。四、朗讀指導(dǎo)不夠到位。
我會繼續(xù)向有經(jīng)驗教師請教、學(xué)習(xí)，努力彌補不足，使自己的課堂有大的進步！
《提燈女神》教學(xué)反思2
今天學(xué)校組織了“人人用媒體，人人做課件”的青年教師校本教研活動。我在活動中參與了五年級語文公開課的展示——《提燈女神》。
這篇課文是一篇感人的文章，它的重點是讓學(xué)生通過朗讀感悟南丁格爾無私奉獻和忘我工作的精神，難點是啟發(fā)學(xué)生體會作者如何通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。
在本課教學(xué)設(shè)計中，我精心設(shè)計了每一個步驟來為我的教學(xué)服務(wù)。首先，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，交流課文中講了南丁格爾的哪些事？設(shè)計這個問題，是為了今天的第二課時的內(nèi)容服務(wù)。其次，我讓學(xué)生充當(dāng)南丁格爾面對媽媽與姐姐的強烈反對，會如何說服她們。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是：置換角色想象說話，為了讓學(xué)生更近地走進南丁格爾的內(nèi)心世界，是為了更準(zhǔn)確地理解她的信念，如此，學(xué)生才可能與南丁格爾一道去道路破家庭的阻攔，體會才更為深刻。接下來，我讓女生，男生，全班學(xué)生讀南丁格爾的信念，這樣是為了激發(fā)學(xué)生的情感。只有學(xué)生情感高昂，他們才會真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才更為理想。緊接著，讓學(xué)生從兩組關(guān)聯(lián)詞：“不是……就是……”，“不僅……還……”中朗讀體會并造句，扣詞品讀，是非常重要的學(xué)習(xí)方式。再次，我用音樂渲染氣氛，營造了適當(dāng)?shù)臍夥�，提示學(xué)生以南丁格爾的身份安慰傷者的父母，以南丁格爾的身份代替戰(zhàn)友死沙場的士兵在臨終前向家中的父母告別。這樣提示的話語，能更好發(fā)引領(lǐng)學(xué)生來到抒情的殿堂。這一切，都是為了讓學(xué)生和南丁格爾一道“出生入死”延緩此保持一致的心跳。“零距離的接觸”讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生的言語即為南丁格爾的言語，他們是心意相通的。最后在課文結(jié)束時，我配樂朗讀了關(guān)于南丁格爾獎獲得者的感人事跡，然后讓學(xué)生在訴說中激發(fā)情感，在朗讀中釋放情感，在歸納中升華情感，讓學(xué)生的心靈在這里升華。
讓學(xué)生和作者一道“出生入死”，這是我的一種設(shè)計姿態(tài)。我認(rèn)為一堂好的語文課教學(xué)應(yīng)該努力追尋這一境界。而在這一點上，我充分利用課前搜集的資料
與音樂做為我授課的輔助，使課堂更有感染力。更能讓學(xué)生感受到南丁格爾的人格魅力。
我自己認(rèn)為這堂課的成功之處在于：我成功地燃起了學(xué)生的`感情，特別是結(jié)尾我對材料的朗讀，連我自己都感動得想哭，而且有些學(xué)生也被感動。我覺得一堂感人的語文課能激起學(xué)生情感的共鳴，我的課就成功了一半。
當(dāng)然這堂課也有不足之處，其一，設(shè)計學(xué)生在音樂中寫話時，時間不充足，以致于有的學(xué)生還沒有完全準(zhǔn)備好。其二，語言不夠精煉。
在這里，首先我非常感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們年輕人一個展示自己能力的平臺，其次也很感謝來聽課的老師，謝謝聽課評課的老師們提出的寶貴建議，雖然這只是校級的一次分開課展示，但是我相信，隨著一次一次的公開課展示，我駕馭課堂的能力也會一步步走向成熟！
《提燈女神》教學(xué)反思3
星期三，我教學(xué)了《提燈女神》一課的第二課時。本節(jié)課教學(xué)中，我在學(xué)生初讀課文，弄明白課文“寫了什么”的基礎(chǔ)上，重點解決了語文文本“怎么寫”的問題。綜觀整堂課教學(xué)，我感覺自己教學(xué)有以下兩個亮點：
一、抓住單元訓(xùn)練重點，緊抓文本重點
本節(jié)課，我單刀直入：“上節(jié)課，我們初讀了課文《提燈女神》，通過學(xué)習(xí)，你知道了什么?”學(xué)生就課文的主要內(nèi)容展開交流。我就勢引導(dǎo)：“這一單元是以寫人為主體的，回憶一下，單元訓(xùn)練重點是什么?”學(xué)生匯報后，我然后過渡：“這節(jié)課，我們就來感悟南丁格爾的人格魅力�！苯又�，小黑板出示學(xué)習(xí)指南，展開學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的重點語句感悟南丁格爾無私奉獻的精神。最后引導(dǎo)學(xué)生概括“作者怎樣描寫人物，表現(xiàn)人物精神的?”學(xué)生討論概括：“作者用典型事例表現(xiàn)人物偉大精神，還通過南丁格爾家人的表現(xiàn)和醫(yī)院環(huán)境的描寫襯托人物精神�！蓖ㄟ^這一系列學(xué)習(xí)過程，我緊扣文本重點，不但弄清了語文“寫什么”的問題，還解決了語文“怎么寫”的問題。
二、教學(xué)中重視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
我認(rèn)為“授人以魚，不如授人以漁，”所以在我的教學(xué)中，我總是有意識地將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)潛移默化地滲透在學(xué)習(xí)方法中。本節(jié)課也是。教學(xué)中，我出示學(xué)習(xí)指南：“A、用響亮的聲音讀課文，思考你認(rèn)為南丁格爾是一個怎么樣的人，從哪里可以看出來，用橫線畫出有關(guān)語句。B、全班同學(xué)交流感受，(交流時可以用我認(rèn)為——因為課文這樣寫到——來回答，也可以先讀語句，再講自己的看法)。有不同意見的`可以補充�！边@個提示中，我就將怎樣去學(xué)習(xí)文本的要求很明確地提了出來，而且教給了學(xué)生交流的方法。引導(dǎo)學(xué)生概括本文的表達(dá)方法，實際在教給學(xué)生一種習(xí)作的方法。我想，通過這些學(xué)習(xí)方法的滲透，我的學(xué)生學(xué)習(xí)能力會逐步得到提升的。
《提燈女神》教學(xué)反思4
這是一篇精讀課文。課文講的是英國護理學(xué)先驅(qū)南丁格爾不顧世俗的偏見和家人的反對，毅然放棄優(yōu)裕的生活，當(dāng)了一名護士。在貧民發(fā)生霍亂的時候，她不顧個人安危，照顧生命垂危的病人;在克里米亞戰(zhàn)爭中，她組織護士志愿隊，到前線救護傷病員，在她的親切關(guān)懷和精心照料下，許多傷病員的身體和精神面貌大大改觀，重傷患者的死亡率大幅度下降;她用公眾捐助的資金，創(chuàng)辦了世界上第一所護士學(xué)校，傾注畢生精力培養(yǎng)護理人才。課文贊揚了她在護理事業(yè)方面的卓越成就和無私奉獻的精神。
本篇課文是寫人的文章，通過對語言文字的理解，體會人物的精神面貌和高尚的品質(zhì)。而了解南丁格爾在護理事業(yè)方面的卓越成就和無私奉獻的精神正是本文的重點。難點是啟發(fā)學(xué)生體會作者如何通過典型事例來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中：
首先我通過南丁格爾是怎樣沖破阻力去當(dāng)護士的和她有哪些卓越成就及南丁格爾的典型事例這幾個方面進行引導(dǎo)，如(南丁格爾沖破阻力，去當(dāng)一名護士;南丁格爾帶領(lǐng)醫(yī)療護理隊來到前線護理傷病員;人們?yōu)榱思o(jì)念南丁格爾，設(shè)立“護士節(jié)”、“南丁格爾獎”。) 并在文中找在出有關(guān)的語句進行交流，緊密結(jié)合課文內(nèi)容，談出自己的'真實感受，談體會，弄懂人們?yōu)槭裁捶Q她為“提燈女神”及人們?yōu)槭裁匆坝肋h(yuǎn)紀(jì)念”她。從而感受南丁格爾那種無私奉獻和忘我工作的精神。
其次在教學(xué)中我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生思維能力得到發(fā)展，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
當(dāng)然這堂課也有不足之處，其一，沒有充分的給學(xué)生讀書和思考的時間，時間不充足，以致于有的學(xué)生還沒有完全準(zhǔn)備好。其二，學(xué)生的朗讀還不夠充分，沒有受到很好的感染和教育。
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