比大小教學反思

　　身為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的比大小教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

比大小教學反思1

　　小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎(chǔ)�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。本節(jié)課主要是讓學生認識并會區(qū)分“>”、“<”，要記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的.事，在課堂中我想了一種形象的比喻，如“>”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“<”是閉著嘴巴的小魚，因為害怕大魚吃它們所以緊緊的閉著嘴巴，所以叫小于。孩子們通過我的比喻能夠分清楚了“>”和“<”。緊接著我又讓孩子們動手擺這三種符號，孩子們通過這些活動下來對這三種符號認識的非常好。以直觀的教具幫助學生理解抽象的數(shù)學符號，在豐富學生數(shù)學知識的同時，增強他們學習數(shù)學、理解數(shù)學和應用數(shù)學的信心。在比較的過程中，為了使學生明白什么時候使用“>”，什么時候作用“<”，孩子們通過算式自己總結(jié)出了“大口對大數(shù)，尖尖對小數(shù)”的順口溜。

　　不足的是，在教學中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。另外在后半部分學生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。如何更快地熟悉學生，調(diào)動學生的注意力，確實還需要思考。

比大小教學反思2

　　比較兩個數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。教學時我先引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地數(shù)小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數(shù)量，再用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的.大小的方法。

　　本節(jié)課還有一個難點就是兩個符號，大于號和小于號，用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來說學生都已經(jīng)認識了，認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。

比大小教學反思3

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

　　教學為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，讓學生在生動具體的情境中做數(shù)學、用數(shù)學，這也是新《課標》中所強調(diào)的。在這節(jié)課中我依據(jù)學生的年齡特點和生活體驗，設(shè)計學生感興趣的生日會素材。課一開始，我就引導學生進入有趣的情境，展開“數(shù)一數(shù)”“理一理”“擺一擺”“比一比”活動中將“＝”“＞”“＜”的教學滲透到學生熟悉的情境中。讓學生在熟悉的生活中愉快的探究數(shù)學問題，積極的投入到創(chuàng)造性的學習活動中。

　　2、留給更大空間，注意培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

　　這節(jié)課給學生留下了較大的時間和空間，讓學生有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所體會。在課堂實踐中，加強教學過程中學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還能滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)實踐操作的能力。為此，我努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、開放的課堂氛圍，放開手腳讓學生積極大膽的探索知識海洋，充分發(fā)揮學生的主題作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如，當學生用一一對應的思想比較猴子的`只數(shù)和桃子的個數(shù)時，給學生提供探索的空間，充分相信學生能力讓學生自主的學習。

　　3、建立對話平臺，與學生進行平等交流

　　在這節(jié)課教師、同學的交流中，學生可以暢所欲言，充分表達自己的見解，實現(xiàn)平等對話。從練習題中可以看出，學生在課堂上不再是走過場，而是互相探討、交流著。對于5＞？，學生開始答的比較散，后來有學生說我能一次說幾個答案，有學生能講出全部答案。于是學生開始交流、討論、總結(jié)�？梢�，實現(xiàn)師生的平等對話才能給學生一個想象的空間，使學生的思維更深入發(fā)展。

比大小教學反思4

　　看似簡單的數(shù)學問題，但在實際教學中卻出現(xiàn)了許多問題反思如下：

　　1、學生語言表述不清楚，不流暢；這節(jié)課我主要訓練學生會說誰和誰比，誰大于誰，誰小于誰，學生表述比較費力，在后面的教學中必須加強訓練；

　　2、易混知識沒有按重點作為區(qū)分。認識并區(qū)分大于、小于號是本節(jié)課的.一個教學難點。

　　我卻簡單地認為孩子們在幼兒園已經(jīng)認識并掌握了，所以在教學中沒有讓孩子們說一說怎樣記住這兩個符號。在練習時，有好多孩子都混淆了，由于知識掌握不扎實，到了最后，練習也沒有按時處理完，結(jié)果導致學生雖然認識了兩個符號，但僅僅也就是知道了它們的樣子，至于它們到底什么時候用才是正確的，學生無法感知。應該在認識了兩個符號之后就進行區(qū)分，讓孩子們觀察倆個符號的異同，說一說記憶方法，以便學生更好的掌握符號的應用。

比大小教學反思5

　　《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》中的一部分。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。通過比大小這一課，進一步認識分數(shù)。所以本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。

　　教材給出的教學情景的`目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，所以在教學時，通過用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小這三個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)想圖形的大小而進行比較。在探究比較中，不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵、啟發(fā)學生自己去觀察比大小的兩個分數(shù)的特點，并進行分類：同分母分數(shù)和分子都是1的分數(shù)。從而推理歸納出：同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大，分子小的分數(shù)�。环肿酉嗤�的分數(shù)相比較，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。

　　總之，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心，這樣我們的數(shù)學才不枯燥。

比大小教學反思6

　　一節(jié)課下來，太多的收獲令我感動，課堂上學生對學習內(nèi)容的激情和熱情著實令我動容，整個教學活動中，可以說我將自己完全置于組織者和引導者的位置上，學生的主動性得到了充分的體現(xiàn)。

　　一、課堂成為學生展現(xiàn)自我的舞臺。

　　教學伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思考行極強的問題“怎樣擺讓人一眼看清各種水果的數(shù)量”這樣的問題一經(jīng)拋出，即刻觸動了學生思考的興趣，在組織了動手操作的環(huán)節(jié)，讓孩子們自己在動手中找到問題的答案。充分體現(xiàn)了學生從多種角度思考問題主動性，學生的語言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實令我稱道，我欣慰于孩子們在課堂上能夠靈動的展現(xiàn)自我，更稱道于學生能夠賦予課堂新的生命，我怎么不為之動容。學生能夠自然，輕松、愉快地走進課堂，這不正是我一直苦苦追求的目標嗎，靜下心細細想來，其實它很簡單，其實有時甚至是觸手可及，但有時卻是我們最容易忽視的問題。

　　二、在自主活動中個性得到張揚。

　　可以說本節(jié)教學內(nèi)容對于學生來說，要想達到教學目標并不難，我一直在思考，如何能夠讓這樣一節(jié)看似普通而平凡的教學內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學生學有所得，學有所獲，在干巴巴的`大小比較方法之后更能體現(xiàn)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學生充分從事數(shù)學活動和交流的機會層面，宗旨是讓學生在活動中學，在活動中練，讓學生在活動中個性得到張揚。我充分利用了課前發(fā)給學生的卡片（10以內(nèi)的數(shù)）巧妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學始終，在學會了比較大小的方法后，設(shè)計了同桌兩人比，四人小組比，隨意找同學比，和老師比，甚至全班同學比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學生的參與熱情�？梢哉f就在這一次又一次的比較中，學生鞏固的不僅僅是比較方法的運用，更激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的欲望，同時也收獲了一次又一次成功。

　　三、教師要不斷完善與提高。

　　有收獲，也有遺憾，課堂的調(diào)控，教學拿捏的火候與尺度,教師就知識的歸納與總結(jié)的時機，還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們也許能做到將課堂還給學生，我們也許能做到，將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

比大小教學反思7

　　課題：比大�。ǘ�）

　　內(nèi)容：小數(shù)的性質(zhì)

　　課時：1

　　教學準備：

　　教學目標：1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數(shù)的大小”的活動，經(jīng)歷用幾何模型研究小數(shù)的過程。

　　2、用直觀的方式體會小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變的規(guī)律。

　　3、在尋找小數(shù)大小的.比較方法中，培養(yǎng)數(shù)感，獲取數(shù)學學習方法。

　　基本教學過程：

　　一、 一、創(chuàng)設(shè)問題情境

　　1、比較大小。1.26（ ）2.03 0.23（ ）0.31

　　2、0.2（ ）0.20

　　二、自主探究，創(chuàng)建數(shù)學模型

　　1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

　　2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

　　3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

　　4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數(shù)和小數(shù)。

　　在小組內(nèi)交流你的涂法和想法。你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　三、鞏固與應用

　　1、第10頁試一試1、2。

　　2、第11頁練一練1。

　　3、第2、3題。

　　4、閱讀�！赌阒�道嗎？》

　　四、總結(jié)。

　　這節(jié)課你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發(fā)現(xiàn)小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。并能熟練的應用這一規(guī)律。

比大小教學反思8

　　本節(jié)課的學習目標是讓學生掌握小數(shù)大小的比較方法，學生在三年級下學期已學過簡單的小數(shù)大小比較，這次教學安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學生在小學階段對小數(shù)有個完整的認識。課后，反思了一下自己的教學過程及效果，我感覺在這次教學中我比較注意讓學生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握比較小數(shù)大小的方法，并注意滲透數(shù)學思想方法。在教學過程中，我力求體現(xiàn)以下幾點：

　　一、注重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。

　　這節(jié)內(nèi)容與前面所學的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對小數(shù)的大小比較進行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開始，通過讓學生對整數(shù)進行比較，回想整數(shù)比較的方法，鼓勵學生將其類推到小數(shù)的比較中。注重知識的遷移，培養(yǎng)學生主動學習的能力，同時進行適當?shù)囊龑�，讓學生的思路回歸課堂，讓學生體會到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用比較的方法解決問題時，要掌握比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組討論，讓每個學生都有機會發(fā)表自己的見解。

　　2、教學難點的處理

　　“小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)別，正因為此，學生受思維定勢的 影響容易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。

　　針對此難點，在學生總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就一定大”這句話對嗎?讓學分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學生，學生通過小組討論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不一定大”的結(jié)論，學生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學生認識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)別，促進數(shù)學知識的系統(tǒng)化。

　　三、營造氛圍，使學生樂于學習。

　　整節(jié)課我努力使自己成為學生中的一員，以一個組織者、合作者、引導者的身份與學生共同學習，使學生感到親切、輕松、能主動的學習。在教學問題設(shè)計上對于調(diào)動學生學習的積極性是非常重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運用知識的學習環(huán)節(jié)，針對不同學生設(shè)計不同層次的練習，讓各類學生都有熱情參與、有能力參與�？傊�，多給學生營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生在老師的熱愛、尊重和期待中學習，提高其學習積極性，促進全體學生主動和諧地發(fā)展。

　　不足：

　　1.這節(jié)課的'教學內(nèi)容比較簡單，學生們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的學生學起來都會感到非常的輕松，對知識點還掌握的比較好，但我還是覺得在設(shè)計時忽略了學生的整體參與。

　　2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能及時的給與學生以鼓勵，也就是沒有起到調(diào)動學生積極性的作用，不能讓學生的激情去染升。

　　3.有的地方講的太多，還不夠放手，應該充分發(fā)揮學生的主體作用。

　　在今后的教學中，我要充分發(fā)掘利用教學資源，認真錘煉自己的課堂教學語言，關(guān)注每一個學生，使自己的課堂教學更精彩!

比大小教學反思9

　　比較兩個數(shù)的大小，是在前面學過的用一一對應的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。新教材從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)兒童的年齡特點和認知規(guī)律設(shè)計了三只猴子分水果（4個梨，3個桃子，2只香蕉）的主題內(nèi)容，在一個班實際的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)效果并不是很好。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活。新課程標準提倡教師創(chuàng)造性的`使用教材，而不拘泥于教材進行教學。也指出課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究。根據(jù)這一理念的指導，在第2個班教學時我有所改進，我從學生自己身上所具有的東西入手，引導他們找一找，數(shù)一數(shù)，比一比從而引出“<、＞和=”的認識和新知識的學習過程。改變后的情境更適合學生的認知特點，更利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于達成教學目標。

比大小教學反思10

　　《比大小》一課中，是比較兩個抽象數(shù)的大小，也是一年級學生學習數(shù)的概念的難點。本節(jié)課從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特點和認知規(guī)律，以激發(fā)學生的學習興趣給學生講故事“小猴分水果”為主題，使學生掌握比大小的方法。課上重視學生的實踐活動。本節(jié)課引導學生從已掌握的比較兩個物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生在“小猴請客”的情境中用一一對應的方法進行整理、比較，在“夠吃”與“不夠吃”中引導學生比較兩個數(shù)的大小，從而理解“＝”“＞”“＜”的真正含義。重視數(shù)學思想方法的滲透。從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊涵在知識中的思想方法，在教學過程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號化思想等。讓學生對簡單知識背后的思想方法有所感悟、有所思考，對學生的后續(xù)學習將產(chǎn)生積極影響，并產(chǎn)生長期的效應。最后注重發(fā)揮學生的主體作用。學生掌握了比較兩個抽象數(shù)的大小的同時，讓學生通過思考、討論、操作等活動，體驗學習的.快樂與成功的喜悅，把學生真正推到學習主體的地位上。首先，請同學們觀察情境圖，說一說，小猴一共請了幾個朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個？這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫�，讓學生在生動具體的情境中學數(shù)學、用數(shù)學，這也是《數(shù)學課程標準》所強調(diào)的。在這節(jié)課中，根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，由學生喜歡的“小猴請客”的生活情境導入，激發(fā)了學生學習的熱情和欲望，同時培養(yǎng)了學生的觀察能力與語言表達能力，為后面的學習做好了鋪墊。接著，動手操作，滲透分類。通過動手擺一擺，學生很明白誰大誰小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對應思想，又能讓學生初步感知象形統(tǒng)計圖的特點。

　　(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個桃子，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個數(shù)有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝”來表示�！埃健苯凶龅忍�，讀作：“等于”，在書寫時兩條線長短要一致。(在圖下面寫上“3＝3”，引導學生讀一讀這個算式)

　　(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說。認識大于號�！�3>2”這個式子怎么讀？(3大于2)用手勢幫助學生記住大于號，課件演示，把右手食指和大拇指撐開，形成一個大于號。(大口朝左，大于號)

　　(3)每只小猴分1個梨，夠分嗎？請先擺一擺，再說一說，你能想辦法用一個式子表示嗎？(先讓學生同桌之間交流，再引導學生學習“3<4”)教師引導學生編順口溜：“大口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)，大口朝左大于號，大口朝右小于號，兩邊相同用等號�！痹O(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)學生先用自己的語言說出比大小的結(jié)果，然后引入數(shù)學符號，讓學生感受到符號的合理性和簡潔性，而且在比較的過程中，運用一一對應的方法，化繁為簡，便于學生比較大小�！埃肌薄埃尽钡膮^(qū)分是這節(jié)課的難點，在學生理解它們含義的基礎(chǔ)上，進行區(qū)別并概括成順口溜，幫助學生記憶。在課堂實踐中，加強學生想、說和做的教學，不但有利于學生思維能力的提高，還有利于滲透創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生實踐操作的能力。

　　本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問題的提問及學生的規(guī)范回答，知識的舉一反三，學生課堂學習習慣的培養(yǎng)等還需要完善。但通過今天的教學，更使我深刻的意識到，作為教師，我們切不可低估今天的學生。教師看多遠，學生就會走多遠，我們才能做到將課堂還給學生，才能做到將學生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學會反思，學會汲取，不斷學習，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標是有效，真可謂“任重而道遠”。

比大小教學反思11

　　【教學目標】

　　1．知識與技能

　　認識通分的意義；

　　掌握通分的方法，能運用通分的知識比較異分母分數(shù)的大�。�

　　2．過程與方法

　　在比較大小的同時體會多種方法解決問題，提高觀察、分析和邏輯思維能力．

　　3．情感、態(tài)度與價值觀

　　在比較異分母分數(shù)大小的過程中，感受通分的必要性，體驗數(shù)學學習的價值。

　　【教學重點】

　　理解通分的`意義，掌握通分的方法．

　　【教學方法】

　　（1）運用轉(zhuǎn)化原理，組織好鋪墊訓練，幫助學生實現(xiàn)有效學習遷移。在新舊知識的銜接處鋪路搭橋，激活學生思路，引導學生去獲取新知；

　　（2）充分發(fā)揮教師的主導作用，采用多種教學方法和課堂評語，激發(fā)學生學習欲望和興趣，組織學生活動，讓學生主動參與學習全過程。

　�。�3） 練習設(shè)計由淺入深，由易到難，注意練習的形式、梯度和側(cè)重點，激活學生的學習興趣，鞏固所學知識。

　　【教學準備】課件．

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　一、復習導入：

　　1、導語：我們學習了分數(shù)大小的比較有兩種情況，還記得嗎？誰來說一說是哪兩種情況？

　　有部分同學很快說出：一種是分母相同的分數(shù)，分子大的分數(shù)較

　　大；另一種是分子相同的分數(shù)，分母小的分數(shù)較大

　　2、請同學們看大屏幕的復習題，看誰回答得又快又對：

　　在圓圈里填上﹤ ﹥或﹦

　　23441124○ ○ ○ ○ 55789736

　　二 、探究新知

　　教師導入新課：如果分子、分母都不相同的分數(shù)怎樣比較大小呢？

　　1、教師談話引入：我知道同學們都很喜歡讀書，老師給大家推薦一本好書《人民的好警察任長霞》，這本書介紹了河南省登封市公安局長任長霞的先進事跡，我們書中的同伴紅紅和亮亮正在讀這本書。

　　2、出示圖片，交流方法。

比大小教學反思12

　　《比大小》一課主要是在初步理解分數(shù)意義的基礎(chǔ)上學習簡單分數(shù)（分母不大于10的同分母或同分子）的大小比較，教學反思：《比大小》。分數(shù)對于三年級的學生來說還比較抽象，我充分地運用畫圖的方法，借助面積模型讓學生經(jīng)歷比較的探索過程，掌握比較的方法。

　　一、在操作中理解

　　教學中，我把大部分的時間都放在讓學生動手操作上。在比較1/4和3/4誰大誰小時，先讓學生進行猜測，而后請學生運用自己喜歡的畫圖方法來驗證自己的猜測。在驗證環(huán)節(jié)，有的用正方形，有的用長方形，有的用圓形等各種形狀來表示心中的1/4和3/4，由于經(jīng)歷了實際操作的過程，學生對于分數(shù)大小的實際意義有了更進一步的理解，不斷的形成表象，因此對于這兩個分數(shù)大小的比較也就水到渠成了，教學反思《教學反思：《比大小》》。

　　二、在交流中學習

　　在學生得出比較結(jié)果之后，還注重讓學生進行交流。讓學生不僅動手而且動腦，將自己比較的過程用語言表達出來。在交流中，學生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的方法，通過交流、碰撞，激活思維，思路開闊，互相啟發(fā)，互相激勵，共同完善。從而自己得出結(jié)論：可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結(jié)同分母分數(shù)大小比較的方法。

　　三、在質(zhì)疑中提升

　　當學生探究出同分母比較大小的方法后，有一學生冒出了一個問題：同分子的分數(shù)怎么比較？這個問題問得正是時候，我正要引導學生探究這一問題。于是我直接把問題轉(zhuǎn)拋給學生，學生在經(jīng)歷猜測之后，同樣用自己喜歡的畫圖的'方法來解釋說明自己的比較方法。由于是學生自主想探索的問題，所以探索的積極性明顯地提高了，在相互補充，相互完善中，輕松的得到比較的方法。

　　上完這一課，讓我比較滿意的是孩子的動手操作能力和語言表達能力提高了，問題意識逐漸的冒出來了�？刹蛔愕氖沁@樣的學生還不多，還有一部分的孩子只停留在聽的層面，在總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律上還有待進一步加強。

比大小教學反思13

　　《比大小》這節(jié)課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數(shù)學所必需的感受和生活經(jīng)驗；但是，生活感受、生活經(jīng)驗還不是數(shù)學，還必須經(jīng)過一番“數(shù)學化”的工作。而這一過程就需要教師輔助完成。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數(shù)字1-5表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用數(shù)學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。這樣，不僅使學生感受到數(shù)學就在身旁，激發(fā)學生從生活中找數(shù)學的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

　　2：注重學生的實踐活動。

　　“活動是認識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始�！倍�且一年級的小朋友比較好動。在教學中，我根據(jù)實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調(diào)動學生參與學習過程。請學生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動作表示＞，<的形狀；根據(jù)數(shù)字找符號；在教室里找可比的東西進行比較，再抽象出數(shù)字說出算式。使學生在口說、手動、耳聽、眼看的過程中學習知識，增長智慧，提高能力。

　　3.注重發(fā)揮學生的主體作用。

　　在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。數(shù)學教育應該充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的`發(fā)展。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

比大小教學反思14

　　通過第一單元比多少的學習，學生對同樣多、多些、少些等知識已經(jīng)初步的感知。只是還沒形成一個完整的、系統(tǒng)的概念，符號感匱乏。

　　基于“良好的開始是成功的一半”而興趣是學習入門的向?qū)�。因此上課時，我就以看圖聽故事《幫小猴們分水果》把學生的興趣調(diào)動起來。

　　學生對粗象的數(shù)字確實不是很敏感，還缺乏數(shù)感。個別同學對數(shù)字所表示的.含義不是很清楚。如當我用順口溜“大數(shù)在前用大于，小數(shù)在前用小于，相同兩數(shù)間用等于；大大嘴巴朝大數(shù)，尖尖嘴巴朝小數(shù)。”幫助學生進行記憶的時候，學生還不能理解這些句子的含義。有些同學還不知道數(shù)字到底是哪個大哪個小。

　　回憶整堂課，我覺得給同學們自主思考的機會太少。如在記憶“大于”“小于”號的時候，我并沒有給予學生充分的思考和交流的時間，而是按自己的順口溜幫助學生們記憶。還有些知識點沒落實到位，如看上去很簡單的“大于”“小于”的書寫及讀法。

比大小教學反思15

　　一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

　　猴子是小朋友喜歡的動物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調(diào)動了學生的學習興趣，增強了學生的求知欲，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應用功能。

　　用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“+”、“-”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？在一節(jié)課內(nèi)小朋友要認識三個符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的，故我讓學生自己說一說“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開口朝哪邊？尖尖的呢？引導學生用形象易懂的語言去記憶三種符號�！皟蛇厰�(shù)字一樣大，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”，

　　“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”，“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”等。等學生已理解后，我設(shè)計了一個小游戲：“看誰舉得對”，教師說符號名稱，學生舉出相應符號；“看誰擺得好”，教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學生對符號的印象，并會通用符號表示兩個數(shù)的大小。

　　一年級小朋友處于形象思維階段，學習抽象數(shù)的大小時有一定困難，教學時我先復習1-5各數(shù)，故意打亂數(shù)序，然后請學生上臺來按從小到大的順序排列，以建立學生初步的數(shù)感，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果圖片用一一對應的.方法比出誰多誰少。在這個基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。

　　《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)。在本節(jié)課的教學中，注重學生已有的生活經(jīng)驗和知識，引導學生全身心地投入數(shù)學學習活動中，努力使學生在這樣一個生動愉悅的教學中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

　　這一節(jié)課上下來，雖然不是十分滿意，但在已有生活經(jīng)驗的鋪墊下，我運用學生感興趣的事物引導學生真正“動”了起來，思維也“活”起來。輕松地就學到了知識，感受到了學習的快樂。

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