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《青海高原一株柳》教學反思
作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《青海高原一株柳》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《青海高原一株柳》教學反思1
這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。 雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的.描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
《青海高原一株柳》教學反思2
《青海高原一株柳》是蘇教版六年級上冊第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。全文首先用兩個自然段點明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強大的生命偉力，繼而猜測和想象那株柳樹存活、長粗的生長過程，進一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運抗爭。最后以震撼人心的話語點明了這株柳樹沒有抱怨命運，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而揭示出人生哲理。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。教學結(jié)束，我反觀整個教學過程，有幾點體會：
一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。
葉圣陶先生曾經(jīng)說：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的。”如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力�！吧衿妗本褪潜酒n文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學生一起走進文本，研讀文本。
課一開始，問學生：在作家的心目中，這是一株怎樣的柳樹？隨即板書“神奇”，并出示這句句子。緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，看看這是一株怎樣“神奇”的柳樹？在細讀課文第五自然段的過程中，引導學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的神奇。在理解柳樹頑強非凡的生命力的時候，我緊緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強大感召。”、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄�！边@兩句中的“巍巍然”和“撐立”上。然后非常自然地用一句話“這樣一株神奇的柳樹僅僅是指它樣子的神奇嗎”過渡到第六、七小節(jié)，抓住“干旱”、“寒冷”“不可思議的奇跡。”“經(jīng)受一次又一次”、“一回又一回起死回生”，在分析理解的基礎(chǔ)上一遍又一遍引讀這句話，讓學生了解這株柳樹在經(jīng)歷了無數(shù)次干旱、嚴寒、高原風雪和雷轟電擊卻又能一次次活過來，從而更深刻地感悟到這株柳樹頑強的生命力和內(nèi)在的神奇！
二、含英咀華，化解難點
培養(yǎng)學生的感悟能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。感悟能力，是指在閱讀中，品味語言文字，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法的能力。學生要進入美妙的閱讀“佳境”，須“悟文”，須“入情”，須“傳聲”，因為文美感目，情美感心，聲美感耳。本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了“為什么說這株柳樹是‘神奇’的？”這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
我們認為在語文課堂里，孩子對待學習，不應是被動的學，旁觀者似的學，而應該讓孩子感到語文學習的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動語文知識。這是學好語文的前提。這堂課上，老師緊緊抓住孩子們的情感，讓他們?nèi)刖澄蚯�，體察文字的靈魂。第一次回歸“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這句話是在剛接觸這棵柳樹的時候，學生讀這個句子時情感上是空白的，他們所看到的僅僅是文字表面所傳達的信息；在了解了柳樹生長環(huán)境的惡劣之后，老師又一次引導學生讀這個句子，這個時候?qū)W生基本能初步感悟這棵柳樹身上具有的精神；學習了這株柳樹不平凡的生長過程后，再讀這個句子，此時學生的情感已經(jīng)相當豐富，對這棵柳樹所表現(xiàn)出來的精神已能意會言傳；等到將家鄉(xiāng)灞河的柳樹和這株柳樹一比較，學生第四次回讀這句話的時候，這株青海高原上的柳樹，已經(jīng)從文字的柳樹轉(zhuǎn)化成了一棵有生命有溫度的樹了。一次次讀，一次次悟，在朗讀中達到情感上一步一步的提升。讀，反復地讀，就能有所悟！讓學生反復讀就必須讓他們一次比一次讀得帶勁，這就要巧妙地、不厭其煩地激發(fā)。從讀中，學生必然會經(jīng)過一個由淺入深，由表及里的認識與體察過程。這一點，我這堂課可以說發(fā)揮得淋漓盡致。
三、引導對比，意會主旨。
在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的`，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
四、整體回顧，體會哲理。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
小結(jié)上文的學習，每年都有感動中國人物評選，如果評選最具魅力的十棵樹木，我想青海高原這株柳一定入選。要是讓你從課文中找?guī)拙湓捵鳛檫@株柳樹的頒獎詞，會是哪幾句呢？引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！保缓笠龑W生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”、“一線希望”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你讀著這句話，自然會想到哪些人？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。此時的學生心中都被這株柳樹頑強的生命力所震撼，有不吐不快之感，讓學生拿起手中的筆站在這棵柳樹下，寫下自己的感受，并進行交流。讓學生再次感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭，就會成就自己輝煌的人生。
在感受到教學時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾：一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了體現(xiàn)這次我校教研活動的主旨“減負增效”，而選擇兩課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。同時大容量、快節(jié)奏的教學對我本人、班級中的學生都是一大考驗，整節(jié)課大家不會有半點閃失，注意力高度集中，但班級中總會有一部分學困生，他們的思維會跟不上趟，缺少自我思維、感悟的時間。以后在自己的課堂中對重點內(nèi)容應放慢一點節(jié)奏，讓大多數(shù)學生能充分感悟，能有自己獨立思考的時間。二、由于學校在搞基建，多媒體教室不能全部使用，我制作的課件沒有帶進課堂，因為有時我們的語文文字畢竟是無力的。特別是本課中所涉及到的青海高原，學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此僅僅通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣，進而感悟青海高原一株柳的精神實質(zhì)是比較困難的。如果在本堂課上，能將圖片和音像帶入課堂，效果會更令人滿意。教學本身就是遺憾的藝術(shù)，有了遺憾，課堂教學才更加亮麗。所以，對于遺憾，讓我會坦然面對。
下一次，會更好！
《青海高原一株柳》教學反思3
《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的'毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
我借鑒了薛法根老師的教學實錄，以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。一讀柳樹之形狀，認識這株柳；二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
一、抓住外形，體會柳樹形象。
課一開始，以背誦《詠柳》開題，討論人們心中的柳樹，是女子形象，是美麗的代表，那青海高原上的這株柳有時怎樣的形象呢？你又是從哪看出來的呢？緊接著就請同學們隨著作家的視角親眼目睹這株柳樹，在細讀課文第五自然段的過程中，學生通過“兩合抱粗”、“百十余平方米”、“粗實而堅硬”等感受柳樹外在的男子一般的偉岸、強壯。抓住 “巍巍然”和“撐立”，體會這株柳樹頑強非凡的生命力。
二、創(chuàng)設(shè)情景，誦讀中升華情感。
創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、對比中體會青海柳樹的品質(zhì)。
在教學第8自然段采用了對比引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華，并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
《青海高原一株柳》教學反思4
陳忠實，一位我喜歡的作家，曾記得當初讀他寫的《白鹿原》幾乎達到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫，就沒來由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊涵著的頑強的生命力所震憾。可是，這樣意蘊深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過深入地思考，我決定以“柳樹”的形為突破口，通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本的心靈對話。
為此，我設(shè)計了如下教學流程：
一讀柳樹之形狀，認識這株柳；
二讀柳樹之生長環(huán)境，贊頌一株柳；
三讀柳樹之成長歷程，感動一株柳；
四讀柳樹之品質(zhì)，敬畏一株柳。
縱觀本課的教學，以下幾點是我較為滿意的：
一、引導學生以重點詞為突破口，與文本進行深入對話。
如抓住“兩合抱粗”、“百十余平方米”體會柳樹的高大，抓住“呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的.色澤”體會柳樹的“粗實而堅硬”，抓住“綠得蒼翠，綠得深沉”感悟柳樹不一樣的綠。特別是對“鍛鑄”一詞的理解，不僅理解其本意，更結(jié)合文意讓學生明白是“持久的干旱，嚴酷的寒冷，虐殺生靈的高原風雪，鋪天蓋地的雷轟電擊”在“鍛鑄”著這棵柳樹，從而深入領(lǐng)會柳樹不屈不撓的抗爭精神。
二、創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學生誦讀文本，在反復誦讀之中升華情感。
全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學時間有限，如何讓學生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學中，我抓住柳樹生長環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹生長過程中熬干旱，躲嚴寒，抗風雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復誦讀，從而不僅讓這株柳樹的高大形象深深地映在孩子們的腦海中，更讓這株柳樹不屈不撓與艱苦環(huán)境抗爭的精神永記孩子們的心中。
三、課堂小練筆，感悟形象，內(nèi)化語言。
一直以來追求的高年級的語文課堂教學不僅要書聲朗朗，也要靜思默想，更要寫寫練練。因此在本課的教學中，亦在深入感悟柳樹的不屈抗爭精神的時候設(shè)計了一個小練筆，讓孩子們走進柳樹的內(nèi)心，以“烈日炙烤著大地，厚實的土層漸漸裂出了縫……；刺骨的寒風割過人們的臉頰……；北風卷著漫天的飛雪呼嘯而來……；一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來……”為提示語，讓孩子們抓住柳樹的心理活動和動作展開深入描寫。從孩子們描述中，我看到了“肆虐的風雨”，聽到了“烈日、寒風、雷電的咆哮�！备吹搅恕傲鴺淠峭α擞滞Φ纳碜恕保牭搅恕啊靵砹�，春天還會遠嗎’的吶喊”是呀，只要給孩子們一個機會，他們是會還我們一個驚喜的。
當然，在本課的教學中，也存在著一些問題，為了追求課的相對獨立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學生說得還不夠充分。另外在深入地與文本對話的同時，如果能兼顧一下作者的體驗，讓孩子們不僅能走進這株柳樹的內(nèi)心，更能走進作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會更厚重。
《青海高原一株柳》教學反思5
這學期，學校給了我一個外出鍛煉的機會：到謝橋小學借班上課。接到這樣的任務我既興奮又緊張，趕緊拿出語文書想定下上課的課文。尋思了半天，在楊教導的指導下我想選擇《青海高原一株柳》這課挑戰(zhàn)一下自我。這篇課文以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹。這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。幸好恰逢浙江特級教師盛新鳳到實驗小學上這課的示范觀摩課，楊教導將這次寶貴的聽課機會留給了我，讓我有了次與名師接觸，向名師學習的機會。
我懷著崇敬的心情研讀了文本，但還是不得其法，聽了盛老師的課后卻是茅塞頓開。我突然有了種強烈的想要模仿盛老師的方法嘗試上這堂課的感覺，有了種愛上語文課的感覺。于是我反復地研究、感悟、學習盛老師的課，越往里走，越欽佩名師對文本的解讀、整合、處理能力。整個教學過程盛老師以“撐立”這個融人文內(nèi)涵和語言魅力于一體的詞為“抓手”，撬起了全文這個“宇宙”；以此為線，讓散落的語言珍珠得以串聯(lián)；以此為軸，使全文的語言與情感有了向心力。教學內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)計、導語的渲染都圍繞這個詞來展開，最主要的是將“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句調(diào)用到“撐立”身邊，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下血肉豐滿，巍然屹立，讓學生在對文本語境的整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。
我對盛老師的教學流程未作太大修改就“拿來主義”進行了第一次試上。發(fā)現(xiàn)原來名師的課還是可以模仿的，但是我又明顯感覺到我模仿的只是名師的教學流程，而名師的教態(tài)、語言、課堂生成的處理、深厚的文化底蘊等等是無法模仿的。經(jīng)過王校長、楊教導、李老師的點撥指導，我又對教案進行了以下調(diào)整：
首先是對“鐵錠”一詞的理解。其實鐵錠這個東西我也沒有見過，只是通過查閱資料和向長輩請教對其大致地有所了解，那么如何把這我都不能說透說清的東西介紹給學生呢？我仔細研讀課文“樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬�！卑l(fā)現(xiàn)課文關(guān)鍵要留給學生的是樹干和樹枝色澤上的印象，那么我不如直接向?qū)W生出示鐵錠的圖片，讓他們直觀地感受鐵錠的色澤并加上簡單介紹不就可以突破這一個知識點了嗎？試上下來效果果然不錯。
其次是解決青海高原上柳樹為什么會那么“高壯”“堅硬”，葉子顏色為什么是“暗綠”色的問題。第一次試上時，我在引導學生感悟作者想象柳樹生長情況的六、七兩個自然段后，一個一個地提問：為什么柳樹會那么“高壯”？為什么柳樹會那么“堅硬”？為什么柳樹葉子的顏色會是“暗綠”色的？發(fā)現(xiàn)學生并不容易組織語句來分別地回答這三個問題，因為這三個問題其實是相通的。于是我又將這部分設(shè)計合并成了一個問題，讓學生從整體上來把握柳樹之所以會有這樣的“奇怪”之處和它惡劣的生存環(huán)境和堅強的毅力是有關(guān)的。
再次是對“撐立”和“佇立”兩詞的理解�！皳瘟ⅰ敝傅氖橇鴺湓谇嗪８咴仙嫦聛硎菢O其不易的，突出其艱難；而“佇立”側(cè)重在柳樹生存下來時間的長久。兩個詞都是對青海高原這株柳樹最好的詮釋，它們應該是互補互通的，而并非側(cè)重其中一個的.。所以最終我將板書確定為將“撐立”和“佇立”同時寫在黑板上。
將教案爛熟于心后我就滿懷信心地去謝橋中心小學借班上課了。上完課，我感覺自己是融入教材、融入學生、融入課堂了，能較順利地引導學生思考感悟，能較巧妙地處理課堂生成，能恰倒好處地評價學生的回答，教學目標能較好完成�？上У氖钱吘刮遗c學生之間在教學交流方法上還存在一些不適應，所以教學節(jié)奏上有時還不夠緊湊流暢。謝橋中心小學的老師聽完課后也為我作了細致的點評，讓我學到了很多，更感受到他們對教學的認真鉆研精神，激勵我再接再厲，不斷提高自己的教學水平。
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華麗，語言流暢，氣勢磅礴，恰當?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力。如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比較，第6、7、8三個自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。
雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學生對青海高原特有的氣候和地理特點普遍缺乏感知和體驗，再加上課文中只是運用語言直接描述，因此通過語言文字來體會環(huán)境的惡劣是教學的難點，而在此基礎(chǔ)上對青海高原一株柳精神實質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學的重點。
鑒于以上分析，本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，我把切入點放在了 “為什么說這株柳樹是‘神奇’的？” 這條明線上面，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會、挖掘作者的情感深化這條潛藏于文本的暗線，進而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
《青海高原一株柳》教學反思6
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。
教學中我抓住如下幾方面進行教學：
一、扣住“神奇”，總領(lǐng)全文。
為什么稱“青海高原這株柳是一株神奇的柳樹”？我抓住這條主線展開教學。使學生的學習活動有了落腳點，并依據(jù)課文特點采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會“神奇”，同時巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學生感悟作者情感的提升，也感染了學生自己。說、讀、悟融為一體。
在初步體會柳樹長粗過程的語句的基礎(chǔ)上想象柳樹遇到高原風雪、雷轟電擊以及其它災難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強體驗，然后抓住“一種多么頑強的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的`進一步提升。
二、抓住來歷，發(fā)揮想象。
課文的第6、7兩個自然段的想象柳樹的來歷占了文章很大的篇幅，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級學生的想象能力和邏輯思維能力有了較大的發(fā)展，感悟和品析能力有了明顯的提高，對柳樹也是其熟悉的事物，也學過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強的文章，但學生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比較來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。因此，在交流中引導學生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個方面體會柳樹的神奇，然后用“（什么條件下）……其它的……而只有……”的句式靈活地說一說在這三個生長過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會“奇跡般”“一個不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學生的情感。
三、引導對比，意會主旨。
在教學第8自然段采用了對比讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。并逐步滲透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學法上的指導。
四、整體回顧，體會哲理。
小結(jié)上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
《青海高原一株柳》教學反思7
我經(jīng)過深入地研讀文本，找到了課文的切入點，把切入點放在了“神奇”兩字上面，在第一課時學習這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操，受到感染，并從中有所啟發(fā)。
緊緊抓住課文富有個性的語言，推敲詞句，體會語言的內(nèi)蘊。如幫助學生感受柳樹的形象采用了靈活的方法：有讓學生表演，像“兩合抱粗”；有跟已有經(jīng)驗有聯(lián)系和對比，像把“蒼郁的綠”跟平時常見的“翠綠、鮮綠“對比，把“百十余平米的樹陰”跟四、五十平方米的教室比較。雖然我們并沒有去過青海高原，更沒有見過這棵巍巍然生長在高原之上的柳樹，但是我們可以通過語言文字感受這棵不同凡響的柳樹。
抓住“多少、又、一次又一次，一回又一回，為保全生命所做的艱苦卓絕的努力”等詞句理解“撐立”在茫茫原野的不易，成為豐厚它的語境，讓它在文本語境的烘托下巍巍然地撐立著，讓學生在對文本語境的.整體把握中生成柳樹的高大形象。最終，學生讀懂了一個詞“撐立”，同時也讀懂了一棵樹，讀懂了一種精神。用引讀的方式比較兩種柳樹在外形特點、生長過程等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠”一句話來體會它們之間的本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對自己的命運它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。
小結(jié)上文的學習，引出“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰�！�，然后引導學生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”是指什么？一線希望又是指什么？接著老師再次引讀第7節(jié)和最后一節(jié)，感受只有永不放棄才能成就一片綠陰。
在感受到教學的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在遺憾。
一、課堂容量大，體會不夠充分，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分。
二、怎樣深入淺出，真正讓學生與文本的對話，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，適時拓展文本，功夫還沒有到家。
三、再理解第七節(jié)摧毀一詞時，如果能用上風雷等聲音的渲染，讓學生說說感受，這樣更能感到高原柳的神奇，敬畏之情油然而生。
《青海高原一株柳》教學反思8
記得一位專家曾說過：“精彩而充滿智慧的語文課，不在于教師講無數(shù)個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設(shè)計的課堂有無基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈�！痹谡Z文教學的道路上，我一直在思考，探索，尋找屬于自己的教學風格，但是這位專家的話如同指明燈一樣給我指明了前進的.道路，我時刻以這個標準要求自己。因此，在進行本節(jié)教學時，主要體現(xiàn)出以下幾個亮點：
1、同是柳樹，所處的環(huán)境不同，所走的路就不同，無論是順境還是逆境，他們都成就了自己，都值得欣慰和歌頌。人也一樣，順境中要珍惜，逆境中要不畏怯。只有這樣，才能讓我們的生命之樹郁郁蔥蔥……教學這一課，關(guān)鍵是讓學生體會到怎樣在逆境中成就自己。因此在教學時，我緊緊圍繞柳樹神奇的原因、它的精神和它所代表的一類人展開教學，并且簡單地提到了對比、借物喻人這種寫作手法，使學生初步了解這種寫作手法，及其作用。
2、大多數(shù)學生在上課時都能積極主動地舉手發(fā)言，說出自己的觀點；在書上做批注時，也能寫出一些獨特的理解，讓人耳目一亮，也給了我十足的信心。
3、教學任務完成的比較好。
本節(jié)課中雖然有優(yōu)點，但也存在著不少問題，主要表現(xiàn)在：
1、上課時過渡語言用得不太好，總是顯得別扭。
2、進行板書時總是不夠自然，似乎有些強取重點詞。
3、引導學生時，思路感覺有點混亂。
教學之路漫漫兮，吾將上下而求索！
《青海高原一株柳》教學反思9
教學目標：
1、深入閱讀課文，結(jié)合上下文理解重點詞語以及關(guān)鍵句，感受“青海高原一株柳”的“神奇”，體會它身處逆境而頑強不屈的人格精神。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀的過程中深入地理解感悟。
3、體會作者用心觀察自然，以及正面描寫、聯(lián)想想象、環(huán)境烘托、對比反襯等寫法對突出中心的作用。
教學過程：
一、感受高原，感知柳樹
1、學生欣賞青海高原風光圖
2、學生認讀詞語并選詞描繪青海高原風光。
廣袤無垠深邃
青草覆蓋凝滯
青石嶙峋鐵鑄
寸草不生赭紅
3、師生補充介紹青海高原，進一步了解環(huán)境狀況。
4、出示青海高原一株柳插圖。這是一株什么樣的柳？學生看圖描繪。
5、在作者陳忠實的眼中它又是怎樣一株柳？學生讀課文1、2小節(jié)。
找出兩小節(jié)中的反義詞。(標出：平常神奇)
6、作者說它“平�！笔且驗椤�(學生結(jié)合第8節(jié)介紹作者家鄉(xiāng))
7、質(zhì)疑：司空見慣的柳樹，作者為什么要說它“神奇”？(板書：神奇？)言為心聲，讀課文，走進作者的心靈世界。
二、品讀詞句，感受“神奇”
1、學生默讀課文5至7節(jié)，圈劃出青海高原一株柳的“神奇”之處，寫下批注。
2、學生集體交流，品析詞句，體會“一株柳”成長的艱辛，練習有感情地朗讀5~7節(jié)。
(1)樣子神奇(“生鐵鐵錠的色澤”“粗實而堅硬”“綠得蒼郁，綠得深沉”“撐立”“鍛鑄”)
(2)萌發(fā)神奇(“遙遠”“隨意”“恰遇”“有幸萌發(fā)”“持續(xù)的干旱”“全毀了”“一茬一茬……旱死”“熬過……卻躲不過”“絕不寬容”“一個不可思議的奇跡”)
(3)壯大神奇(“一次又一次摧毀”——“虐殺”“凍死”“鋪天蓋地”“雷轟電擊”“劈斷”；“一回又一回起死回生”——“復蘇”“重新抽出”“多么頑強的精神”)
3、學生整理交流所得。填空：
這是一株神奇的柳。它從()來到青海高原，熬過()，躲過()，奇跡般地萌發(fā)。它經(jīng)歷過()，經(jīng)歷過()，在()后一回又一回起死回生，頑強地壯大。它巍巍然撐立在高原之上，樹干和樹枝()；葉子()。使人感到()。
4、整理填空，出示詩歌，學生齊讀。
從遙遠的河川
來到青海高原
熬過持久的干旱
躲過嚴酷的寒冷
奇跡般地萌發(fā)
在虐殺生靈的高原風雪中
凍死了
又復蘇
在鋪天蓋地的雷轟電擊中
劈斷了
又抽出新條
一次又一次摧毀
一回又一回起死回生
頑強地壯大
它巍巍然撐立在高原之上
樹干和樹枝
呈現(xiàn)出
生鐵鐵錠的色澤
粗實而堅硬
葉子
綠得蒼郁
綠得深沉
給人以生命偉力的
強大感召
5、用“有的……有的……”或“要么……要么……”或“或者……或者……”的句式說一說青海高原上沒有其他任何樹的原因。
6、小結(jié)：這平常傍水而立，看似弱不禁風的柳樹能在高原上萌發(fā)、壯大是神奇的。
三、對比討論，感悟品格
1、作者望著青海高原一株柳，又聯(lián)想到家鄉(xiāng)灞河旁的柳樹，發(fā)出了怎樣的感嘆？
學生速讀第8節(jié)，找出一句。(出示“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”)
2、學生欣賞灞河柳樹與青海高原一株柳進行比較。
3、出示表格：
學生自讀第8節(jié)，根據(jù)表格的提示交流青海高原一株柳和灞河旁邊一片柳的生活道路與命運有什么差別。
4、學生交流比較后的感受，有感情地朗讀：“同是一種柳樹，生活的道路和命運相差何遠？”
5、引讀第9節(jié)。
6、學生結(jié)合前文討論“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”
“九十九條死亡之路”指什么？
成就了“一片”什么樣的“綠陰”？
為什么它能在九十九條死亡之路中成就這樣一片綠陰？靠的是什么？
有感情地齊讀第9節(jié)。
7、最后一句僅僅是在寫一株柳樹嗎？學生再讀最后一句，把聯(lián)想到的寫在課文插圖旁。
學生交流寫話。
教師小結(jié)：一棵樹、一個人，乃至于一個國家、一個民族，只要有這種不抱怨的態(tài)度、不畏怯的勇氣、頑強的生命力和堅韌的毅力，只要全力以赴抓住“一線希望”，就能從“九十九條死亡之路”中走出一片天地來。
四、感悟?qū)懛ǎ卣寡由?/strong>
1、言為心聲，要想寫好文章，除了要掌握一定的寫作技巧外，更要睜開心靈的眼睛讀懂自然之美、自然之道。1998年陳忠實憑另一部小說獲得了茅盾文學獎。
2、作業(yè)：
讀讀寫寫——閱讀茅盾的《白楊禮贊》，與《青海高原一株柳》比一比，兩篇文章有什么異同，寫一篇讀后感。
板書：
樣子
15、青海高原一株柳神奇萌發(fā)(想象)言為心聲
壯大
課后反思
課終于上完了，課后反思三個問題，以尋找一些今后可以借鑒的經(jīng)驗和值得吸取的教訓。
一、為什么要上這篇課文？
《青海高原一株柳》是一篇文質(zhì)兼美的散文，全文層次清晰，語言優(yōu)美，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生語言積淀和情感體驗的好材料，值得學生細細咀嚼品味。
二、怎樣上這篇課文？
我備這一課經(jīng)歷了三個過程：第一次備課：把文本當作沙灘，帶著學生去撿珍珠，然后讓學生把珍珠磨成珍珠粉，吸收其中營養(yǎng)�；谶@種想法，備課時我盡量找出文中有價值的詞語(如“神奇”“望而生畏”“敬畏““佇立”“撐立”“虐殺”“摧毀”“鍛鑄”“奇跡”“不可思議的奇跡”“起死回生”“艱苦卓絕”“一方獨立的風景”“一方壯麗的風景”)企圖在課堂上引導學生品析詞語，理解詞語內(nèi)涵，從而體會青海高原一株柳身處逆境而頑強不屈的`精神。但是，當教案完成后，發(fā)現(xiàn)課堂教學問題瑣碎，以詞語教學為單位，不符合六年級年段目標。第二次備課：把文本當作大山，帶著學生去登山，讓學生從不同的角度欣賞風景�；谶@種想法，備課時我理出了課文的層次：青海高原——柳樹的樣子——柳樹的萌發(fā)——柳樹的壯大——與灞河柳樹對比——柳樹的精神。教學每一個段落，都從文中找出一句關(guān)鍵句，從關(guān)鍵句切入，帶動理解整段，達到對各個層次的充分理解，進而實現(xiàn)教學目標。試上后感覺教學中教師牽引的痕跡太明顯，學生被老師牽著鼻子走。教師教得累，學生學得累。第三次備課：把文本當作草場，把學生放牧在草場上，讓他們自由地吃草，各取所需，吃飽吃好�；谶@種想法，備課時從“神奇”一詞切入，學生自讀自悟，自主交流，關(guān)注重點詞句。試上后塊狀明顯，基本能達成教學目標。所以研討課上我的教學設(shè)計以第三次備課的結(jié)果呈現(xiàn)。
三、上得怎樣？
1、學生素質(zhì)好
六年級學生有了一定的語言積累，課堂上學生圍繞核心問題“神奇”自讀自悟，充分地地展開交流討論，各抒已見，語言豐富，思想深刻，朗讀感人。由于時間關(guān)系，最后的寫話只有兩位學生交流。一位學生從不幸者的角度談如何對待坎坷的命運，他把自己的情感、態(tài)度、價值觀與“青海高原一株柳”的精神內(nèi)涵統(tǒng)一起來，顯然課文增強了他克服困難的信心和勇氣。另一位學生結(jié)合自己的成長歷程從幸運者的角度談體會，他對未來可能遭遇的挫折已經(jīng)作好了心理準備，甚至渴望著經(jīng)歷一番考驗，在磨難中進一步成長、成熟。學生精彩的發(fā)言使課堂充實而豐富。可惜，讀后感交流得還不盡興，學生對青海高原一株柳的認識以及對課文的理解沒有更充分的交流展示。
2、老師要加油
作為教者的我，因為顧慮課的容量多，想著要讓學生在課堂上多讀多想多說，忽視了教師“平等中的首席”的職責，對學生的發(fā)言概括提升還不到位，使學生在交流討論的過程中層次不清晰，沒有體現(xiàn)出由淺入深的學習過程。另外課件的制作還不夠契合文本，如果進一步增加音效、視頻，也許會更利于學生展開想象。此外，對文本的解讀還有不到位之處，對散文的文體特點、課文的核心價值等還需進一步探討研究。
《青海高原一株柳》教學反思10
《青海高原一株柳》課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，語句優(yōu)美，層次清晰，情景交融，由物及人，托物抒情，可讀性強，是學生語言積累和情感體現(xiàn)的好材料。所以在課堂上我注意引導學生細讀課文。以下是我的一些做法：
一、把“神奇”一詞作為切入點。
第一課時，在學習了這株柳樹生活環(huán)境惡劣之后，我再由學生細細品味文本，抓住重點詞、句、段體會柳樹的“神奇”之處，發(fā)展語言，陶冶情操受到感染，并從中有所啟發(fā)。整個過程，充分體現(xiàn)學生的自主性，將朗讀，思考，交流融為一體。緊緊扣住“神奇”二字引領(lǐng)學生步步深入文本，領(lǐng)悟文本的情感思想。上完這節(jié)課后，達到了我預期的效果。
二、充分利用課件，調(diào)動學生的學習興趣。
對文本理解。不能單靠讀書，抄寫筆記，或教師的說教，生動的課件，能為學生創(chuàng)設(shè)有利的學習情境。能調(diào)動學生學習積極性。有助學生更好的理解課文。所以，一個巍巍然撐立在高原之上的大柳樹課件，可以引發(fā)學生更深入的思考，分析，理解課文所描述的詞句。
三、精讀課文時，也是圍繞“神奇”設(shè)問題。
本著從大處著眼，小處著手的原則。我是圍繞著：為什么說這株柳樹是“神奇”的？這一問題，展開引導學生從柳樹的樣子，柳樹的成長過程，兩個大的方面思考，再通過對每個段落中的重點詞語句子的深入體會，挖掘，去感悟柳樹的“神奇”。
四、九十九比一的'哲理。
通過學習課文的前幾個部分，引出課文的最后一段中，“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭�！睆亩龑W生聯(lián)系上文體會“九十九條死亡之路”。探討柳樹是靠什么成就了一片綠蔭。然后問：這篇課文僅僅是寫柳樹嗎？你從中感悟到什么？引導學生在平等對話中揭示人生哲理。讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌勁與環(huán)境做抗爭。
但是，在課堂教學上，還有存在不足。例如：朗讀的情感不夠等等。以后有待提高。
《青海高原一株柳》教學反思11
課前通過學生預習，在網(wǎng)絡(luò)中搜集、篩選青海高原的資料勘測學情。課中創(chuàng)設(shè)“潛心閱讀，以讀代講，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”的學習氛圍。學生先自主探究，交流解疑，讀中想象、感悟突破重點：感悟青海高原上的這株柳樹身處逆境是所表現(xiàn)出的強大的生命力。然后合作交流，學習優(yōu)秀的學生帶動學習困難的學生，突破難點：領(lǐng)悟以頑強的毅力與韌勁與生活中的磨難作斗爭，生命就會產(chǎn)生奇跡的人生哲理。
“授人以魚不如授人以漁”，我注重學習方法的引領(lǐng)，充分運用了學校“本真課堂”的.課堂形態(tài)，“5+25+10”的流程。刪繁就簡，去偽存真，因材施教，自主探究。
具體表現(xiàn)為：
�。�1）樹立學生中心理念，圍著學生轉(zhuǎn)的課堂——真教。
�。�2）讓每個學生都成功，有鼓勵的課堂——真愛。
�。�3）圍繞問題交流，討論式課堂——真學。
�。�4）能力得到提升，生活化的課堂——真懂。
�。�5）落實目標，課堂之外延伸的課堂——真會。
（6）知識、能力、品德全面發(fā)展的課堂——真育。
教學環(huán)節(jié)評價策略：
5分鐘回顧預習探測學情課前作業(yè)
25分鐘自主學習互動交流課中作業(yè)
10分鐘鞏固提升拓展延伸課后作業(yè)
引領(lǐng)學生掌握借物喻人、對比寫法的習作方法。通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境激發(fā)學生想象，一組原野上的花和溫室里的花對比，一組籠中的鳥和空中的鷹對比。也可以聯(lián)系生活中一組對比的事物或人，用對比的寫作手法，模仿老師的例子仿寫一節(jié)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，對于學習困難的學生理解起來比較慢，有了出示的圖片對比之后，減低了理解對比仿寫的難度，縮短了思考時間。
這節(jié)課，老師分層教學，分層布置，體現(xiàn)學生的差異化。采取學生自評、互評，調(diào)動學生的積極思維；老師評價及時，適機引導，牽引學生思考問題，對學生的想象表達給予肯定。每個學生都學有所得，得而能用，感受到學習的樂趣，完成課堂上的學習目標，是一節(jié)高效課堂。
《青海高原一株柳》教學反思12
課文以優(yōu)美的筆觸，大膽的猜測與想象，描寫了青海高原上一株神奇的柳樹，經(jīng)過高原風雪，雷轟電擊，卻頑強地生活了下來，成就了青海高原上一個壯觀而獨立的風景，贊揚了柳樹偉大的生命力。
全文層次清晰，語言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨特的充滿生命力量的風景畫，是豐富學生的語言積淀和情感體驗的好材料。
在上《青海高原一株柳》這一課的時候，我是直接讓學生圍繞“這是一株神奇的柳樹。”這個問題去學習課文。通過反復的誦讀體會到青海高原一株柳的樣子的神奇和生長過程的神奇。學生只有把課文讀通了、讀懂了，才能整體把握課文內(nèi)容，為進一步理解，探究、賞析、批判乃至語感養(yǎng)成創(chuàng)造的基本條件，同時，朗讀是教學的最基本的過程，是每個學生所必須達到的“情感”過程，也是培養(yǎng)學生良好的“心境”，而這種心境也是情緒的`傾向�！肚嗪８咴恢炅吩~匯量大、語句優(yōu)美，我在課堂上注重引導學生細細讀文，從揭題導入到組織用各種方式的讀書，學生學的興味盎然。朗讀在課堂上確實起到了不可低估的作用。
對人生哲理的認識不是簡單的說教，而是充分利用文末的點睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學生聯(lián)系上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此基礎(chǔ)上感悟到人生也應該不抱怨命運，以頑強的毅力和韌性與環(huán)境作抗爭。
《青海高原一株柳》教學反思13
《青海高原一株柳》這篇課文我很喜歡，投入感情的教學也得到了學生的真情回報。我?guī)е缇吹?心情研讀了課文，并把這種心情通過教師的教學語言、教學方式傳遞給學生，感染學生。學生在學習的過程中，通過品讀語言文字去感受高原柳樹的艱辛，體會柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所現(xiàn)出的精神魅力所在。
在教學設(shè)計環(huán)節(jié)中，我打亂了文章敘述的順序，把學習內(nèi)容進行了重新組合。
1、認識青海高原一株柳。
2、感受它生存環(huán)境的惡劣。
3、理解感悟為生存付出艱辛卓越的努力。
4、對比升華情感，受到了較為理想的效果。在感受教學成功體驗之余，我又覺得為保證課文的完整性，而選擇一課時教完，有些教學環(huán)節(jié)中就顯得品讀欣賞不夠到位，留下一些遺憾。
如何解決好高年級語文課深度與完整性的統(tǒng)一，還有待于今后教學中不斷思考與探究。
《青海高原一株柳》教學反思14
《青海高原一株柳》是六年級上冊第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對人生的困境和艱難，不能抱怨命運，應該以頑強的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗爭。很美，很深，初讀課文，我就有一種敬畏的心理，敬畏文中的那株柳樹，更敬畏作者陳忠實的文筆。這篇課文。的語言華麗，篇幅很長，內(nèi)涵豐富，寫作方法鮮明獨特。整篇文章掂在手里沉甸甸的，真不知道該從何入手。我通過對文本的解讀，對教材結(jié)構(gòu)的分析，借閱了許多教師對這一課的教學設(shè)計，結(jié)合學生的實際進行教學，也取得了不錯的效果：
教學中，我本著從大處著眼，抓重點字詞的原則，把切入點放在了“青海高原的`這株柳樹“神奇”在哪里”，引導學生從“柳樹的樣子”和“柳樹的成長歷程”兩個大的方面著手，再通過對每個段落中的重點詞句的深入體會，進而去感悟青海高原這株柳的生命的偉力，去感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗爭的人生哲理，從而實現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對話。
在教學重點難點的突破上，我充分展示其“過程性”。在學習第五自然段時，先讓學生自由讀這一節(jié)，要求用詞語概括出柳樹的特點，再找出相關(guān)的依據(jù)。組織交流時，由一點逐步拓展。如“粗大挺拔”，由“兩合抱粗、一百平方米”到“濃蔭、巍巍然”這些描寫，再拓展到“生命力的強大”，過程展示得充分，學生的認識與理解也由淺入深，逐步到位，朗讀指導就水到渠成。
在體會柳樹歷經(jīng)的磨難時，設(shè)計問題：此時你腦海中出現(xiàn)了柳樹正在經(jīng)受怎樣的摧毀呢？青海高原上的這株柳害怕了嗎？退縮了嗎？我們可以想象，當這株柳樹這株柳樹被折磨得死去活來，會怎樣鼓勵自己，怎樣給自己打氣呢？通過讓學生對文中句子的理解加以總結(jié)，緊扣文本，展開合理的想像，并呈現(xiàn)出一幅幅生動的畫面，讓學生練習說話，讓學生走進了高原柳充滿坎坷的生長歷程，讓學生充分感悟，具體的體會，再加上形式多樣的朗讀，讓學生感召高原柳的生命力。
文章通過第八段灞河柳的對比襯托來進一步突出高原柳的艱苦卓絕，最終順理成章地引出第九段對高原柳與環(huán)境抗爭的生命力的贊頌。我提出一個問題給學生：你愿意做高原柳還是灞河柳？這個問題既可以作為思維訓練豐富課堂，也可以編織到目標中去�？梢龑W生認識到，每個人都是一棵會走動的“高原柳”，人生總會遇到種種艱難，有時候是環(huán)境的艱難，有時候是求知的艱難，最重要的是，要始終保持一種向高原柳一樣面對生命的態(tài)度。有了這種態(tài)度，無論是生存在比喻意義上的“青海高原”還是“灞河”，都會讓自己的人生變得“神奇”。
《青海高原一株柳》教學反思15
教學結(jié)束，我反觀整個教學過程，有幾點體會。
投入真情，收獲體驗：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學得到了學生的情感回應。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學語言、教學方式去傳遞給學生，使學生受到感染。學生在學習過程中，以自己的理解去感受高原柳樹的艱辛，體會到柳樹之所以成為高原上一方壯麗風景所展現(xiàn)出的精神魅力。
情境縈繞，詩詞回憶，想象為伴：對于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗才能感受更深。在學習第5自然段的柳樹的外形特點時，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導學生抓住課文中對高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學生感受高原的蠻荒時，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹生存環(huán)境的艱難。重點理解6、7 自然段時，需要學生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時遇到的各種困難。我在處理時給學生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。
多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠，讀是最好的體驗感悟的方式。我采用了范讀、個別讀、集體讀、配樂讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。
在感受到教學時的成功體驗之余，我也覺得語文課堂永遠存在缺憾。一、課堂容量大，體會不夠充分。我在處理這篇課文時，為了保有課文的完整性，而選擇一課時教完課文，但是課堂容量很大，明顯有"趕"的`現(xiàn)象，朗讀和體會仍不夠充分，為了順利完成教學環(huán)節(jié)，有點到即止的缺陷。二、重新組合文本，忽視了對字詞的理解。我在教學時，重新組合了文本，沒有按照課文的描寫順序去講解。雖然在前期預習時，我以幫助學生疏通了課文中的字詞，但是對于詞語的理解還是要放到課文相應的語言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。三、讓學生想象寫話來體會柳樹的生存之艱辛，需要課堂上的許多時間，有冷場的危險，這是我在教學設(shè)計時需要繼續(xù)思考的方面。
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