教學反思《大作家的小老師》15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編收集整理的教學反思《大作家的小老師》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教學反思《大作家的小老師》 篇1
《大作家的小老師》記敘了英國著名作家蕭伯納與蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎在莫斯科相遇的故事，在相處中，小姑娘的坦然、直率和純潔，深深地教育了蕭伯納，讓他明白了一個道理：“一個人不論取得多大的成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛�！�
蕭伯納同小姑娘玩后，對小姑娘說：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納�！笔挷{是否是在自夸，在炫耀自己？在備課時，我起先認為有那么一點意思�？墒�，教參上說：蕭伯納是在“同小姑娘玩了好久，臨別時”才亮出自己的身份，不過是想給孩子們一個驚喜，讓孩子高興高興。這讓我感到有些為難，問起辦公室里的老師，他們也都覺得蕭伯納雖然是想讓孩子驚喜，但是言語中似乎是帶著那么一點夸耀的意思。
不知道孩子們是怎么理解的。最后，我覺得應該在課上聽聽學生的想法。
師：臨別時，蕭伯納是怎么對小姑娘說的？
�。ㄒ簧x）
師：他當時是怎樣的口吻？誰能讀好他的話。
�。▽W生朗讀，突出了“世界有名的大作家蕭伯納”等詞語。）
師：讓我們通過蕭伯納的話語走入他的內心，他當時心里怎樣想？
生：我覺得他有些驕傲。
生：我也覺得他有些自夸。
�。ü妫瑑晌粚W生的回答在我的意料之中。在座的其他學生聽了他們的回答都表現(xiàn)出了默許的態(tài)度，教室里有了片刻的沉默。）
師：（停頓了3、4秒）大家是否都這樣認為呢？（我把問題拋給學生）
生：我覺得他不是在自夸，文中說“他暗想：當小姑娘知道跟自己玩的是一位世界大文豪時，一定會驚喜萬分。”可以看出，他的本意是讓小姑娘驚喜一下。
師：他想讓小姑娘驚喜一下，大家同意他的說法嗎？
生：同意。
師：剛才這位同學說的話中，“本意”用得很好。
�。▽W生陷入了沉思，片刻后）
生：如果，蕭伯納是炫耀自己的話，他早就該在一開始和小姑娘玩的'時候就表明自己的身份了。
生：是的，課文中說，蕭伯納是在“臨別時”表明自己身份的。
生：我覺得蕭伯納是否是在炫耀自己，這并不重要。關鍵的是他后來能意識到自己說的話是“自夸”的表現(xiàn)。
生：我覺得蕭伯納很偉大，他能意識到自己的不足，并把小姑娘當作自己的老師。
�。ù蠹衣牭卯惓ＵJ真，從眼神中能看出他們對以上兩位學生的敬佩。）
……
師：大家談得真好，小姑娘的話讓蕭伯納深有感觸，大作家從小姑娘的身上學到了很多東西。小姑娘是大作家的“小老師”。而剛才發(fā)言的同學是我們全班同學的老師，他們對課文的感悟是那么的深入。同時，他們也是我的老師，因為我備課時都沒有想到這么深。謝謝你們。
�。ㄕf完，我向他們鞠了一躬。孩子們樂了。都小聲嘀咕著：我們是老師的老師。）
[反思]
上完本課，我心情很激動�？磥�，上課前，我決定的“聽聽學生的想法”是明智的。
常�？吹嚼碚摃险f：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特�！薄耙鹬貙W生的獨特感受�！比绾巫龅秸嬲摹白鹬貙W生”呢？我想，相信學生，創(chuàng)設條件，讓學生有充分說的機會是最重要的。學生的思維在相互碰撞出往往能迸射出絢麗的火花。這火花，能帶我們到達“又一村”的世界。
教學反思《大作家的小老師》 篇2
通過本文的教學，采用“以小見大”的寫法，通過記敘一個小小的生活細節(jié)，成功地塑造了大作家蕭伯納的感人形象。讓我們從蕭伯納的話中體會其謙遜自律的寬廣胸懷，學會做人。
課文設置了一個懸念，不是像普通的人見到大作家所有的畢恭畢敬，而是覺得大作家也是一常人，給人以啟示，通過人物之間的對話，表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。同時課文還設置了一個懸念，小姑娘怎么會成為大作家的“老師”呢？以此激發(fā)學生的閱讀興趣，設疑——答疑——解疑，課文雖然篇幅不長，行文簡潔，但結構完整，內涵豐富，在本文的教學最后，知道學生復述，復述的意圖是幫助學生豐富語言文字的積累，增進對課文的理解，強化人物形象的感染作用，因此，不要強調用自己的話復述或者創(chuàng)造性復述，而是盡可能用上課文中的詞句，讓學生在熟讀的基礎上進行復述，可輔以小組學習方式進行，讓更多的'學生有復述的機會。在教學過程中，要自始至終地指導學生有感情地朗讀課文，既要邊讀邊想象兩人對話的有趣場景，又要在讀中感受蕭伯納的心理變化過程，體會其謙遜自律的寬廣胸懷。課堂上讓學生自己找對子，分角色朗讀對話，分角色表演課文內容，豐富對課文內涵的感悟�？傊疚恼且孕∫姶�，要讓學生能夠從文章中體會出真諦，理解“她是我的老師”中所蘊涵的深刻哲理。
教學反思《大作家的小老師》 篇3
《大作家的小老師》這篇課文采用以小見大的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。
本課以人物之間簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己，重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。
生活中，每個人都會無意識地關注別人的'點點滴滴，然后不經意地學習、模仿自認為優(yōu)秀的地方，就這樣在不知不覺中擁有了許多的老師，只是我們不曾留意而已。剛開始讓學生從周圍的的人中尋找自己的“老師”，并尋找“老師”的閃光點。我以班上一位成績較差，經常被老師批評，也不為同學所喜歡的一個所謂差生的男孩為例，讓學生從他身上尋找值得大家學習的地方，經過獨立思考和集體討論后，我們大家對他的長處終于有了一個共識：他熱愛勞動的優(yōu)秀品質是班上無人能比的，他是所有同學的“勞動老師”。受到這個啟發(fā)，大家都更為努力地去發(fā)現(xiàn)并放大其他人的閃光點了。因此，學生們就輕而易舉而又深刻地理解了古代著名教育家孔子的“三人行，必有我?guī)煛钡囊馓N。這樣的引導，不只讓學生認識到了謙虛、平等待人的重要性，更讓學生體會到了人要全面衡量和評價別人的可貴。然后我又引領學生發(fā)現(xiàn)文本當中的另一個細節(jié)，文中的蕭伯納不僅“拜”了老師，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，于是，我讓學生都靜下心來思考自己的不足，學生們做到了和別人對照、比較，然后結合家長和老師對自己的評價，勇敢地亮出自己的缺點。我鼓勵他們，有了錯誤并不可怕，蕭伯納這個大文豪都能屈駕“認錯”，并能勇于改正錯誤，我們也可以的。
在交流的過程中，我注重了學生對話的指導，引導他們學習文中的寫法，模仿學習，及時運用到課堂的對話評述中。
教學反思《大作家的小老師》 篇4
今天，教了《大作家的小老師》這一課。這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。這是一篇略讀課文，應以學生自學為主，我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。
一、設疑導學自探究：
這節(jié)課我選擇了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習�！洞笞骷业男±蠋煛芬晃模n題很吸引人，我問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此外，我的第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一怔’。根據(jù)‘為之一怔’，你能提出哪些問題？引導學生根據(jù)關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，我又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據(jù)課題，關鍵詞提問，本節(jié)課教給了學生質疑的`方法。
二、合力攻關顯成效
教學中解決學生提出的為什么會‘為之一怔’？及從‘為之一怔’中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，我在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生戴上頭飾，配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
教學反思《大作家的小老師》 篇5
核心提示：通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點...
通過第三個問題的思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。 讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”一詞，是讓學生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，通過完成填空題，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。
教學本課二課時，我著重進行了三個問題的教學，“大作家是誰？”“大作家的小老師是誰？”“為什么大作家稱蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎為老師？”第二課時著重解決第三個問題。
通過第三個問題的.思考和討論，鼓勵學生展開豐富的想象：是什么原因讓天真的小女孩娜塔莎成了大作家的老師？將學生的思路歸引到主題的教育意義上來，讓學生就題眼，自主挖掘文章的主題思想。
值得分享的是，讓學生理解課文中的重點詞語時，我采用了多種形式來幫助學生理解。如：“出乎預料”“為之一震”等詞，是讓學生聯(lián)系上下文理解。而“驚喜萬分”一詞，則是通過讓學生拓展想想小女孩驚喜萬分時會有怎樣高興的表現(xiàn)，來加深學生對詞語的理解。正因為理解好了這些重點詞語，才能讓學生準確地讀懂課文，讀好課文。 大教育家陶行知有首詩叫《小孩不小歌》（人人都說小孩小，其實小孩并不小，你若再說小孩小，要比小孩還要�。�，他創(chuàng)辦“小先生制”在中國教育史上非常有影響。其實孩子也是師，因為孩子的天真，本身就是師之最美的地方。孩子其實也是人！孩子其實也是師！這就是《大作家的小老師》的真諦吧！
教學反思《大作家的小老師》 篇6
《大作家的小老師》這是一篇故事情節(jié)有趣、人物形象生動的課文。故事一些人物間的對話為主，簡短的對話傳神的表現(xiàn)出小姑娘的天真和蕭伯納的嚴于律己。結合自己的研究課題，我抓住了題目的懸念性來設計這堂課。
首先，我抓住課題中的“大”和“小”引導學生設疑，“大作家”指什么？大作家需要小老師嗎？小老師什么�。繛槭裁葱∵�稱為老師？因為什么稱為老師？帶著這個問題，學生朗讀課文，初步掌握了課文內容。
其次，抓住課文中的人物語言來品悟人物形象。正確掌握對話標點的使用十本學年的教學重點，為此，本課抓住人物的語言，了解人物形象。小姑娘做了什么事讓她成為蕭伯納的'小老師？再來抓住蕭伯納對小姑娘說的話“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是世界有名的大作家蕭伯納。”學生都認為蕭伯納太自夸了，很炫耀自己。這時,我作了適當點撥：蕭伯納為什么只對小姑娘這么說呢？是不是真的在炫耀自己？讓學生再讀第一節(jié)，感受蕭伯納說這句話的真實用意——在臨別時才亮出自己的身份，是為了讓小姑娘感到驚喜萬分，從而感受到大作家平和的心態(tài)。
你從小姑娘的話中知道了什么？三步引導設疑，讓學生主動閱讀課文，從而達到領會內涵，感悟人物形象，明白道理。
教學反思《大作家的小老師》 篇7
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。教學時，重點指導學生朗讀，讓學生感受大作家蕭伯納謙遜自律，體會其寬廣胸懷。
這是一篇略讀課文，第一課時的教學目標我是這樣設計的：學生自讀課文，掌握生字新詞，在讀通課文的基礎上我讓孩子們帶著問題讀課文，想一想題目中“大作家”是誰？“小老師”是誰？為什么蕭伯納稱小姑娘是小老師？對于前面兩個問題，大部分孩子聽完我的問題就躍躍欲試了，顯然文中只出現(xiàn)了兩位主人公，非常容易判斷誰是“大作家”，誰是“小老師”。至于第三個問題，孩子們好像有點猶豫，可能還不知道如何準確地表述。于是，我讓孩子們先別急著回答，細細地讀課文，并抓住關鍵句的朗讀，體會蕭伯納為什么稱小姑娘為小老師。（對于孩子們一時難以解決的問題，我沒有因為怕延遲教學時間而直接采取“填鴨式”的教學，而是把主動權交給孩子，讓孩子們在閱讀中學會分析問題，解決問題，提高孩子的閱讀水平。）
在第二課時的教學中，我還是把主動權交給了孩子，先復習第一課時所學得內容，接著我讓孩子們邊讀課文，邊體會蕭伯納是一位怎樣的大作家，娜塔莎又是一位怎樣的小姑娘。在朗讀的過程中，我要求孩子們圈圈畫畫相關的句子，并在相應的地方寫上自己的體會。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們讀得都很認真，圈畫得也很仔細，他們還不忘及時地寫上自己的讀書心得。有一些孩子雖然成績不太理想，但通過朗讀他們也非常認真地把自己對課文的理解寫在了相應的句子旁邊。看著他們勾畫地那么用心，我想應該把發(fā)言的機會先留給他們。于是，在交流時，我先讓這些孩子談談自己的體會，站起來的這些孩子基本上都不夠自信，回答時聲音也不夠響亮，但都能表達自己的讀書后的感想，這點讓我很是欣慰。針對孩子們不夠自信的`表現(xiàn)，我給予了適當?shù)谋頁P和鼓勵，孩子們變得大膽多了，有些孩子看到我很認同他們的想法時，一下子有了自信，整堂課上小手便不停地舉了起來，看起來格外的興奮。
通過《大作家的小老師》的教學，使我意識到只要給孩子充分的朗讀時間，即使基礎很差的孩子他也有獨特的見解，我們不能抹殺這些孩子的積極性，而應該給他們創(chuàng)造更多的機會，讓他們恢復自信心，從而慢慢地適應課堂教學，跟上其他孩子的成長步伐。
教學反思《大作家的小老師》 篇8
執(zhí)教了這一課，在教學中為了彌補習作二中的遺憾，我在這一課中，抓住了文中對小姑娘外貌描寫的句子，首先在學生讀了描寫小姑娘外貌句子后，請他們說說自己感受到小姑娘是個怎樣的孩子。然后指導了寫外貌反映人物個性的方法：從整體入手，再抓住引人注意的細節(jié)，最后加上自己對他的'整體評價。這樣寫一個人的外貌就會真實、形象、具體。
關于聯(lián)系自己生活實際的一點想法：
我們在教學中都很注意聯(lián)系學生生活實際，這樣能幫助學生進一步理解課文內容，同時也能使學生靈活運用已學的知識指導自己的生活。
在本課中，我也請學生聯(lián)系自己生活實際，說說對課文蕭伯納說的話的理解。學生們都只能說到，要謙虛。我想這就是學生的認知水平，他達不到明了人與人是平等的，沒有高低貴賤之分這個層次上來。本來我想教師可以站得高一些，這樣指導學生即使不明了這些道理，也沒有關系。但是，我總覺的不吐不快。最終還是自說自話的將這個內容說了出來�？匆妼W生的一臉茫然，真是心生悔意。作為教師應該遵循學生認知規(guī)律，把握好課堂的深度，而不是一味將自己的理解端出來。
教學反思《大作家的小老師》 篇9
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。在教學時我決定在課堂上引導學生充分與文本對話，自己質疑、探究、感悟。
三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質，感受到小姑娘的人格力量。但是，我發(fā)現(xiàn)自己這一環(huán)節(jié)的教學有些節(jié)奏感不強，主要是讓學生評價的'太多了，有時候朗讀不出人物語氣的時候加上動作就可以把人物的語氣表達的淋漓盡致了。這是我的一個不足之處，如何讓學生在活動中更輕松的學習。
還有要注意的是，我的語言不夠生動，不夠吸引孩子們。對于課堂上一些同學的精彩發(fā)言也不能夠作出及時，準確的引導。我想，今后我學習的東西還有很多很多。
教學反思《大作家的小老師》 篇10
《大作家的小老師》講述了大作家蕭伯納與小姑娘娜塔莎之間的故事，學生從中能感受到小姑娘的天真可愛與蕭伯納的嚴于律己，善于自省。認識到對任何人都應該平等相待，永遠謙虛。
這篇課文以小故事的形式記敘了一個生活中的細節(jié)，以人物間簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和大作家蕭伯納謙虛、嚴于律己的寬廣胸懷。針對這篇課文，陳老師沒有泛泛講解，而是重點引導學生充分與文本對話，通過自主學習，自讀自悟從中感受人物形象。
課文一開始學生通過自讀后，老師分別提出了蕭伯納、娜塔莎是什么人？他們之間發(fā)生了什么事？引導學生初步了解人物性格。從顯示蕭伯納的個人資料中體現(xiàn)出蕭伯納是一個世界大文豪，很受人尊敬而通過娜塔莎的外貌、神態(tài)描寫體現(xiàn)出娜塔莎只是個可愛的普通小姑娘。
初讀課文以后把本課的重點放在蕭伯納及小女孩說話時的語氣進行對比，并通過蕭伯納對小姑娘說話的這個環(huán)節(jié)自主練習說話，再找?guī)孜煌瑢W學著他的語氣讀讀小姑娘的話。因為小姑娘是學著蕭伯納的口吻回答的。在這基礎上，再讓學生結合上下文理解一下，讓學生感悟到，蕭伯納說這句話時是想給小姑娘帶來驚喜。為全文理解蕭伯納是個謙虛自律的人打下基礎。同時引導學生通過學著蕭伯納的口吻以及模仿蕭伯納說話的'句式體會這位小姑娘的天真、純樸、可愛。再聯(lián)系課文第四自然段“不覺為之一震”讓學生說說蕭伯那是個怎樣的人？從而體會他的嚴于律己。在這樣理解了課文的基礎上讓學生自己做一回蕭伯納和小姑娘，分角色試著讀一讀課文。從‘為之一怔’中體會到什么？你有什么感受？通過引讀有關句子，討論，讓學生對人物的品質有更深入的理解。最后讓學生再來看看課題中這個“小”字和“大”字，讓學生通過整堂課的學習重新感悟，從自己的視角出發(fā)，對這兩個字做出新的認識。學生在積極主動的的思維和情感活動中，加深了對課文的理解和體驗，讀出了鮮活的人物形象，讓閱讀真正成為了學生的個性化行為。
教學反思《大作家的小老師》 篇11
上周公開教學，我執(zhí)教的是三年級語文《大作家的小老師》。這次教學以高效課堂為主導，旨在檢驗平時學生自主學習和小組學習效果，也是為了把本學期老師們精心設計的導學案用到實處。本著這個原則，我在原有導學案的基礎上進行了細微處的改動，課后反思如下：
一、設疑探究問題的設計
原定方案中我把“大作家蕭伯納為什么說小姑娘是我的老師?”這一問題放在了前面，想讓學生圍繞這個中心問題進行探究，但是我擔心學生一下被這個問題打蒙，無從下手，所以把問題設計成幾個分散的小問題，由易到難，循序漸進。實踐證明上課我所采用的方案學生很容易接受，在問題的引導下，最后以“因為……所以……”的句式總結出大作家蕭伯納以小姑娘為小老師的.原因。整節(jié)課比較條理，學生學習思路較為清晰。但事后我也在思考，如果我采用原定方案，是不是會更放得開學生，給學生更多的思維空間，而不是以老師的思維去禁錮學生呢?
二、教學模式的嘗試
在課堂教學中，設疑探究這一環(huán)節(jié)我以“自主學習——小組合作——集體探究”的模式進行教學。首先讓學生根據(jù)問題進行獨立的自主學習，在學生學到一定程度時再進行小組的交流。這兩個步驟大概用時十分鐘左右，學生學得很認真，交流也很熱烈，但我的感覺是老師在四處巡視，并沒有真正起到點撥和指導的作用，甚至不知道每個小組學習的真實情況。而集體探究的步驟我又讓學生把每一個問題逐一回答，看上去非常順利，其實并沒有真正挖掘到文章的內涵，學生的理解只是停留在表象上，以至于在達標檢測時學生回答“蕭伯納是一個的人？”時說成自夸的人。雖說我也進行了及時的補救，沒有造成失誤，但卻暴露出了課堂教學存在的問題：重點問題探究不夠深入。
三、說得多寫得少的問題
整節(jié)課的教學多數(shù)時間都是讓學生在說，學生的動筆僅僅限于在書上的勾畫，沒有寫一個字，甚至把學情調查中的聽寫也改為了讀詞。其實就是一個理由：時間關系�？偤ε峦瓴怀扇蝿�。其實想一想我們的教學是為了什么，不就是讓學生學到知識嗎？我們這樣緊張的授課學生到底掌握了多少？又是否扎實呢？一切以學生為出發(fā)點才是真正的教學。
總之，課堂教學中所存在的這樣那樣的問題，都需要在今后的教學中一步一個腳印，踏踏實實地去解決。充分利用導學案，調動學生學習的積極性，發(fā)揮學生主體地位，讓高效課堂真正高效起來！
教學反思《大作家的小老師》 篇12
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學生感受大作家蕭伯納知錯就改、嚴于律己的可貴品質。在教學這篇課文時，以學生自學為主，引導學生充分與文本對話，讓學生自己質疑、探究、感悟。
一、設疑導學自探究：
這節(jié)課設計了三個有啟發(fā)性的問題引導學生學習。《大作家的小老師》一文，課題很吸引人，老師問一句：“讀了課題，你有哪些問題？”不但可以簡潔地過渡到課文的學習，而且能激起學生主動閱讀課文、探究問題的興趣。接著，通過插圖、文字、課外資料等途徑解決學生提出“大作家”和“小老師”的問題，這是一次較為深入的與文本對話。此處，老師第二次設疑：“可是，這樣一個可愛的小姑娘說的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’，你能提出哪些問題？引導學生根據(jù)關鍵詞提問，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點的難點。學完全文后，老師又通過第二個問題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰？為什么？”引導學生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評價文中人物，從他的'身上獲得啟示。三個大問題的設計牽動了全文的脈絡。根據(jù)課題，關鍵詞提問，本節(jié)課教給了學生質疑的方法。
二、合力攻關顯成效
教學中解決學生提出的為什么會“為之一震”？及從“為之一震”中體會到什么？是難點，小組集體的智慧此時便可發(fā)揮重要作用。通過小組成員間思維火花的碰撞，學生對人物的品質便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級的課堂上，直觀形象的教學手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學生小組討論如何讀好這段話的基礎上，讓學生配上動作，分角色朗讀。學生表演讀這段話，也在體驗著文中人物的感受，讀好這段話的同時也能更好地體會蕭伯納的優(yōu)秀品質，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導學生充分地閱讀課文，提出問題，并運用多種有效的方法引導學生自己探究問題，達到自己釋疑的目的。
教學反思《大作家的小老師》 篇13
《大作家的小老師》這篇課文采用“以小見大”的寫法，通過記敘著名作家蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事，成功地塑造了大作家蕭伯納謙遜的形象。故事以人物間的對話為主，簡短的對話傳神地表現(xiàn)出小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己。
本篇課文內容淺顯，適宜學生自學。在教學中，我主要采用問題引領、多形式朗讀的方式進行，不僅提高了學生的自學能力，同時也鍛煉了小組合作的默契和能力。
在教學前，我讓學生思考幾個問題：大作家是誰？小老師是誰？大作家為什么要拜小姑娘為師？你認為蕭伯納、小姑娘分別是個怎樣的.人？學生很快就從課文中到了答案。通過一個個問題的引領，給學生指明了一條通向理解的大道，逐步弄懂課文內容，同時也教會了學生抓住關鍵詞句體會人物形象的方法。
課文中對話比較多，很適合分角色朗讀。在教學過程中，我采用了指名讀、小組比賽讀、分角色朗讀等方式，讓學生在朗讀中，用心感悟大作家的自夸語氣和小姑娘的自信天真語氣，從而逐步感受其人物的形象。在多種形式的朗讀過程中，我發(fā)現(xiàn)分角色讀是最受學生歡迎的，特別是加上動作的表演讀，學生們表演得有滋有味，將大作家的自豪語氣和小姑娘的自信天真語氣表現(xiàn)了出來。
教學反思《大作家的小老師》 篇14
[案例一]
師：“大作家為之一震，心里會想些什么呢？”
生：“他會想，我恨你！”
頓時，孩子和聽課的老師們都忍不住笑出聲來。
[案例評析]
這是我在上賽教課《大作家的小老師》時，講到課文的重點部分——讓學生理解“大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會為之一震，他心里在想些什么？”從而體會大作家的心胸寬廣以及為什么大作家會稱小女孩是他的老師這一教學重點和難點�？墒�，當馮朝陽在座位上說：“他會想，我恨你！”時，我也弄不清，自己是沒在意，還是不想引起什么“麻煩”，下意識地躲過去了。
下課后，我覺得這節(jié)課的教學重點和難點突破的還不是很好，于是，每一個環(huán)節(jié)我都好好地進行了反思。當孩子這一句“他會想，我恨你！”又一次在我的耳邊回蕩時，我用力地敲了敲自己的腦袋，這不正是我突破教學難點的`好時機嗎？可我卻讓課堂上這一突發(fā)生成的寶貴的教學資源，在自己有意無意的害怕中流失了。
[案例二]
下午一上課，我就說：“早上上課時，馮朝陽小朋友說，大作家恨小女孩，這一句話給我留下了深刻的印象，你們同意嗎？”孩子們馬上七嘴巴舌地喊到：“不同意，不同意！”我故意皺起眉頭說：“為什么呀？”個個都把小手伸得老高，躍躍欲試。于是，我不緊不慢地說：“別急，馮朝陽既然這樣說，肯定有他的道理，大家要打開書再認真地細讀課文，從文中找到證據(jù)說服他才行�！蓖郏⒆觽兞⒖檀蜷_書，拿起筆，仔細地讀起來。
五分鐘后，王郡文舉起小手，站起來說道：“我認為馮朝陽這樣理解是不對的，因為文中第四自然段緊接著就告訴我們，大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思，怎么會是‘我恨你’呢？”
陳靜言小朋友等不及了，急忙站起來說：“我覺得馮朝陽這樣理解，把大作家的心胸看得太狹窄了。課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應該謙虛才對�！�
“對！”馬文靜也忍不住站起來說道：“我從蕭伯納說的話中知道，他不會恨小女孩，而是在感謝小女孩。老師，我想讀讀他說的話可以嗎？”于是，她聲情并茂地朗讀道：‘一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。’（全班響起了熱烈的掌聲）如果馮朝陽能向老師說的那樣，結合上下文來理解，我想，他就不會誤解大作家了�！�
我緊接著問馮朝陽：“你接受大家的意見嗎？”調皮的他不好意思地點點頭，我又問：“‘我恨你’，這是你的真實想法嗎？”他搖搖頭，我摸摸他的小腦袋說：“下次，可要思考好了再回答哦！”
我又嘟著嘴巴說：“大家都不同意他的意見，為什么早上上課時，不提出來呢？”孩子們都不好意思地微微一笑，我接著說：“老師也不對，今后，讓我們大膽一些，勇敢地發(fā)表自己的意見，不管對與錯，真實地表達自己的想法，共同來討論，好嗎？”全班孩子用力地點點頭。
[案例評析]
上完青賽課，經過反思，我覺得沒有好好利用這意外、突發(fā)生成的教學資源，是我這堂課最大的遺憾。于是，下午上課時，我馬上進行了彌補，利用孩子思維的焦點——矛盾點，充分激發(fā)了孩子讀書的欲望，明確讀書的目的，在讀中感悟；激發(fā)了孩子討論的興趣，在交流中進一步感受大作家寬廣的胸襟，學會做人的道理。這樣一來，教學重點得到突出，教學難點得到突破。由此可見，勇敢地面對教學中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們挖掘到我們意想不到的寶貴的教學資源；機智地處理教學中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們的教學更充滿思維的活力；善于小結教學中出現(xiàn)的一些“意外”，會讓我們孩子的學習更洋溢著個性。
教學反思《大作家的小老師》 篇15
《大作家的小老師》是蘇教版小學語文第六冊的一篇課文。我從網上查閱了有關資料，這應該是個真實的故事。我讀完文章，感受最深的有兩個方面。
這也將成為我課堂教學的目標之一。
首先，我看到了小姑娘娜塔莎的天真無邪。什么叫“天真無邪”？字典上是這樣說的：心地單純，性情直率，沒有做作和虛偽。娜塔莎的這個特點，文章是由表及里，層層展現(xiàn)的�？凑n文開頭，她一出場就吸引了我們的目光——“小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，可愛極了。”再看課文第三自然段，她對世界著名作家的態(tài)度也是那么自然、率真�！靶」媚锞箤W著蕭伯納的'口吻說道：‘請你回去后告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎�！谒儩嵉男撵`里，蕭伯納是個朋友，他們之間沒有高低之分，沒有貴賤之別，是完全平等的。
其次，蕭伯納的品行令人贊嘆。文中開頭就揭示了他的成就——英國著名作家。然而后面的他卻讓人感覺無比真實。他富有童心，會同一個剛剛相遇的小姑娘玩上許久。他會驕傲，臨別時，不忘宣揚自己的成就，期待別人的崇拜、夸贊。更為難得的是，他善于自省。他對小姑娘說的語氣有些自夸，但內容與實際情況沒有出入。而小姑娘出于天真，照搬了他的話。從成人的角度看，是對他的指責，“反將一軍”。他的反應不是“惱怒”，而是“為之一震”，馬上意識到自己的不足，后來還公開承認，并稱小姑娘是他的老師。這是何等的胸襟。他的這種自律、坦誠從某種意義上說，比小姑娘的天真更可貴。毫無疑問，課文用生動的描寫，細膩的刻畫，富有哲理的話語為我們增添了一份心靈的財富。
這堂課也是圍繞著兩個人物展開對話，小女孩給你留下了什么樣的印象？孩子們很快就能說出，這個小女孩非常的可愛，你從哪里看出了小女孩非常地可愛呢？孩子們都能找出相關語句，并且能夠說明理由，那么為什么要稱小女孩是大作家的老師呢？僅僅是因為小女孩的可愛才說小女孩是他的老師么？孩子們都說不是，那么是什么原因呢？因為小女孩讓蕭伯納明白了一個道理，這個道理還要從上次的臨別說起呢？朗讀蕭伯納和小女孩的對話，讀出蕭伯納的親切和小女孩的俏皮可愛。從而讓孩子們領會到蕭伯納的品行。
【教學反思《大作家的小老師》】相關文章：
教學反思《大作家的小老師》08-04
《大作家的小老師》教學反思12-24
《大作家的小老師》教學反思15篇12-18
教學教學反思08-07
關于教學反思的反思01-04
教學的反思07-16
讓教學反思08-24
教學反思05-11
教學的反思12-03