螞蟻教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的螞蟻教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

螞蟻教學(xué)反思1

　　四月十六日，聽了倪老師的一課《螞蟻和蟈蟈》，倪老師教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)之間銜接巧妙自然，也給了學(xué)生充分的說話訓(xùn)練的機會。從整個教學(xué)過程中，體現(xiàn)出老師的精心設(shè)計，細(xì)心準(zhǔn)備，對于課文的解讀很細(xì)致，但是，因為對每個細(xì)節(jié)都很關(guān)注，面面俱到，所以感覺有些瑣碎。張校長對此提出了“大開大合”的教學(xué)理念，從整體入手進(jìn)行教與學(xué)。在同組老師的共同幫助下，我對《螞蟻和蟈蟈》這篇課文的教學(xué)重新進(jìn)行了設(shè)計，把目標(biāo)精簡為兩個：一個朗讀，一個表演，舍棄了零散的枝節(jié)。

　　在教學(xué)過程一開始，我就從一個大問題入手，讓學(xué)生聽示范錄音，思考“螞蟻在干什么，蟈蟈在干什么？”學(xué)生在聽的時候也受到了任務(wù)的捆綁，讓他們有事可做。這個大問題正好引出課文中的兩個重點句子：“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗”，“他們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，必要的講解還是需要的，所以我對這兩個重點句子進(jìn)行了講解，讓學(xué)生對這兩個句子的留白處進(jìn)行補足，訓(xùn)練他們的說話能力和想象能力，同時，也為接下來的'表演環(huán)節(jié)做鋪墊。在讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的同時，也為他們提供了圖片，讓他們的想象有一個方向。他們能看著圖片說出“推、扛”等動作，能想象出螞蟻會搬米粒、搬蟲子等。經(jīng)過提醒，注意到是夏天搬糧食，食物很重，學(xué)生能說出螞蟻可能會說“天氣真熱呀”，“好累啊”，一邊說，一邊還加上了擦汗的動作。在討論蟈蟈會怎么嘲笑螞蟻的時候，學(xué)生也很起勁，說出了會嘲笑螞蟻“你們真傻啊”，“真是一群傻瓜”等句子，邊說還邊加上了動作。我又及時讓學(xué)生邊讀句子邊表演，學(xué)生基本上把講到的動作都表演出來了，看來，學(xué)生真的是理解了這兩個句子。蟈蟈的結(jié)局讓蟈蟈很后悔，學(xué)生也能說出他們后悔當(dāng)初沒有和螞蟻一起搬糧食等。

　　接下來，我讓學(xué)生做一回小演員，表演故事。學(xué)生愛表演，尤其是低年級學(xué)生。我先讓學(xué)生討論怎樣演好螞蟻和蟈蟈這兩個角色。在小組討論的時候，也提前給每一組設(shè)了一名組長，負(fù)責(zé)分配角色，指導(dǎo)表演的任務(wù)，避免出現(xiàn)分組表演時候因為角色不清，或者幾個學(xué)生爭演某個角色而出現(xiàn)的混亂。通過討論，我們得出了表演的幾條評價標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生表演和評價提供了依據(jù)。第一組表演完，我讓觀看的學(xué)生做評委，提出改進(jìn)意見，我給學(xué)生及時總結(jié)這些不足：比如，第一自然段雖然只講到螞蟻，但是螞蟻在搬糧食的時候蟈蟈已經(jīng)到大樹下乘涼了，他們是同時的；蟈蟈在嘲笑螞蟻的時候，螞蟻應(yīng)該繼續(xù)背著糧食往前走，不應(yīng)該停下來；做旁白的學(xué)生也應(yīng)在適當(dāng)?shù)牡胤酵Ｒ幌�，給小演員自己發(fā)揮的空間，把螞蟻和蟈蟈的對話加進(jìn)去。接著，又針對這些意見進(jìn)行小組練習(xí)。每一個學(xué)生都進(jìn)入到表演中，每一個學(xué)生都動起來了。在此基礎(chǔ)上，我又請一組學(xué)生上來表演，這一次比第一組有了進(jìn)步。螞蟻和蟈蟈的表演同時進(jìn)行，表演中也能加上一些自己的語言。說明剛剛的學(xué)習(xí)是有效的。在表演過程中，我也給學(xué)生播放了一段音樂，學(xué)生伴著音樂進(jìn)行表演，興致頗高。在表演中體會到夏天，螞蟻和蟈蟈對待勞動的不同態(tài)度以及冬天他們不同的結(jié)局。

　　這篇課文中蘊含著一個道理：勞動創(chuàng)造幸福。但是直接把道理灌輸給學(xué)生的方式并不理想，課文內(nèi)容淺顯，我覺得學(xué)生通過上面的學(xué)習(xí)和表演，能夠自己把這個道理領(lǐng)悟到了。于是，我讓學(xué)生續(xù)編故事，找螞蟻代表和蟈蟈代表各一名上來續(xù)演故事：第二年夏天，螞蟻和蟈蟈遇到了，他們會說些什么，做些什么呢？學(xué)生的表現(xiàn)比較理想。螞蟻說：“我們一起去搬糧食吧�！毕X蟈說：“謝謝你提醒我，小螞蟻，我們一起去搬糧食吧。”最后，我讓螞蟻代表和蟈蟈代表分別對小朋友們說一句話。蟈蟈代表說得比較深刻：“小朋友，我們現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，以后就要像蟈蟈一樣挨餓。如果你現(xiàn)在改過來還是來得及的�！彼�已經(jīng)把課本中的道理遷移到了學(xué)習(xí)中來。那我們老師什么都不用多說了，學(xué)生自己已經(jīng)明白了這個道理。

螞蟻教學(xué)反思2

　　蘇教版國標(biāo)本一年級下冊中的課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來了。全文共分三個自然段告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。本文篇幅雖短卻很有特色。尤其突出的是文中“有的……有的……個個……”的句式描寫，使全文十分生動。文中的對比也很鮮明：有兩種動物不同生活方式的對比，有季節(jié)特點的對比，也有兩種動物不同命運結(jié)局的對比，這些都增強了課文的可讀性，使課文成為了學(xué)生愛讀的好教材。課文的插圖也有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　針對本文特色，我設(shè)計了兩個課時，第一課時的自學(xué)目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文;通過讀文感受螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。懂得只有像螞蟻一樣勤勞，才會有幸福的生活。第二課時的自學(xué)目標(biāo)：背誦課文，并學(xué)會本課的`生字新詞。今天這節(jié)課是第一課時。課上下來，專家評委給予了點評，我感觸頗深，具體總結(jié)如下：

　　一、要踏踏實實抓好學(xué)生預(yù)習(xí)

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我根據(jù)平時的預(yù)習(xí)要求，特地設(shè)計了《預(yù)習(xí)記錄本》，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，相對完成。雖然形式較好，設(shè)計也較新穎，可無形中加重了一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也難以真正落實，其效果也不甚佳。在“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)“個人自學(xué)”環(huán)節(jié)上，我自信地認(rèn)為學(xué)生已在家預(yù)習(xí)過了，無需再在課堂上給予學(xué)生預(yù)習(xí)時間。結(jié)果，有不少學(xué)生沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè)，對課文中生字詞的理解囫圇吞棗，文章讀得也不熟。課后，經(jīng)過專家的指點，我進(jìn)行了深刻地反思：一年級學(xué)生不應(yīng)留書面的家庭作業(yè)，要扎扎實實、一步一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最有效的方法就是讓學(xué)生在老師的監(jiān)督與指導(dǎo)下當(dāng)堂完成預(yù)習(xí)作業(yè)，一方面給學(xué)生減負(fù)，讓他們有充分的時間閱讀;另一方面，老師也便于監(jiān)控，實實在在地抓好預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)其良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

　　二、要把課文備透，讓學(xué)生一課一得，不能流于形式

　　“引導(dǎo)自學(xué)”型的課堂，雖是讓學(xué)生自學(xué)，可實質(zhì)是對老師提出了更高的要求：如何在有限的時間，抓住自讀自學(xué)的“精髓”，在老師的引導(dǎo)、點撥下讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。這就需要教師在課前把教材吃透，從一個很高的層面去把握課文，設(shè)計教學(xué)思路，針對每一課所要學(xué)生掌握的知識點，提出自學(xué)重點，一課一得。

　　自學(xué)重點的出示方式可以多樣，如小黑板、幻燈片等，要讓每一位學(xué)生都清楚地知道。另外，課文的中心思想，不能在自學(xué)重點中出示，而應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)老師提供的自學(xué)方法，個人自學(xué)、小組交流和集體交流之后，充分理解課文的基礎(chǔ)上所感悟到的，其感受則因人而異。

　　此外，在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，我想通過表演，讓學(xué)生在評價中在充分讀文的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步理解課文。結(jié)果，學(xué)生草草讀完課文后，就開始演了，有的小組為了角色還爭了半天，導(dǎo)致表演時間過長，也難以組織，流于了形式。整個過程看起來熱熱鬧鬧，可學(xué)生并不是真正深入課文去揣摩。

　　三、要切切實實按照“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行教學(xué)，準(zhǔn)備“痛苦”地轉(zhuǎn)型

　　說來慚愧，在平時的教學(xué)中，我并沒有扎扎實實地按照“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式進(jìn)行授課。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時，一堂課下來，深有感觸：自學(xué)能力的培養(yǎng)決不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，這是一個長期的訓(xùn)練過程。整堂課下來，學(xué)生沒有真正沉下心來進(jìn)行有效自學(xué)，往往是停在表現(xiàn)，淺嘗輒止。學(xué)生的“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)模式還沒有形成規(guī)模，小組合作分工未很好明確，但基本做到輕聲細(xì)語。學(xué)生小組交流自學(xué)情況的有效性也未得到較好的體現(xiàn)。由于學(xué)生未能真正融入課本，真正進(jìn)行思考，課堂缺少了學(xué)生思維的跳躍和智慧的火花。針對這些問題，以后我會進(jìn)一步加強培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，把“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂模式真正落實到每一堂課。

　　總之，在自學(xué)的課堂上，我要擅于引導(dǎo)，留給孩子充分的自學(xué)時間，就像蘇霍姆林斯基說過：“只有激發(fā)學(xué)生自我教學(xué)的教育，才是真正的教育�！�

螞蟻教學(xué)反思3

　　在上這節(jié)課前，特意到山上去抓了些大螞蟻，讓學(xué)生更好的觀察。但出乎意外的是：螞蟻顯然并不適應(yīng)我準(zhǔn)備的“家”。過了一天，就死了一大批，到上課的時候總共只剩下8只活的螞蟻，12個小組都不能分配好，只能用幾只死螞蟻代替（死螞蟻身體會縮成一塊，特別是胸部這塊很難觀察到）。四人觀察一只螞蟻，即使給了學(xué)生較多的時間，還是有一些學(xué)生觀察得不到位。在畫螞蟻身體結(jié)構(gòu)時，難點是螞蟻的六條腿都長在胸部，學(xué)生會觀察得不夠仔細(xì)。我指導(dǎo)的還不夠到位�；蛘哒f學(xué)生在觀察前的討論的并不充分。關(guān)于螞蟻的生活習(xí)性，學(xué)生應(yīng)該是有較豐富的前概念，但學(xué)生都羞于表達(dá)。在通過視頻展示螞蟻的生活習(xí)性時，學(xué)生看到了表面的關(guān)于螞蟻的信息，卻不夠深入。這里主要是我挖掘得不夠，如螞蟻是團體動物，在搬運食物時是靠大家團結(jié)努力的.，本應(yīng)該以此更好的落實情感態(tài)度價值觀。

　　從課上學(xué)生的反應(yīng)來看，我覺得課是比較失敗的。學(xué)生這節(jié)課對于螞蟻的關(guān)注度并不多，就是說對螞蟻的興趣并沒有我想象中的高漲，這與上蝸牛時相差是較大的。我覺得一個最大的原因是沒有課前組織學(xué)生自己去抓螞蟻。只有讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然中，走進(jìn)小動物，學(xué)生才會自主的投入到它們的世界中。

螞蟻教學(xué)反思4

　　回顧本節(jié)課的教學(xué)，大部分同學(xué)能進(jìn)行歸因法推理，部分同學(xué)具有了對實驗結(jié)論進(jìn)行驗證的意識，很多同學(xué)受到了驗證實驗結(jié)論的熏陶，學(xué)生思維的嚴(yán)密性在發(fā)展。叫人興奮的是，還有許多生成性的目標(biāo)得到了較好的落實：學(xué)生對實驗研究的興趣得到了加強，想象力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展,實驗安全意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，通過本課教學(xué)使學(xué)生更加關(guān)注身邊的事物的發(fā)展變化，應(yīng)用知識的意識也得到了一定的發(fā)展。但是本堂課的教學(xué)還沒能做到關(guān)注全體學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對學(xué)生思維發(fā)展的訓(xùn)練還不夠到位。

　　對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的反思

　　我雖然對教材進(jìn)行了一些改動，認(rèn)為自己設(shè)計的教學(xué)過程比較貼近學(xué)生，在研究“馬鈴薯在水中有時下沉有時上浮，這可能與什么有關(guān)？”的問題時，我估計學(xué)生可能會做出以下幾種推測：①可能與杯子的大小有關(guān)；②可能與水的多少有關(guān)；③可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生通過研究得到初步結(jié)論后，大多是學(xué)生沒有意識到需要進(jìn)一步驗證，但是對結(jié)論進(jìn)行驗證是一個嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度問題，需要驗證的觀念是我亮出的，而不是學(xué)生積極主動思維的結(jié)果，好像把教師的意志加在了學(xué)生身上。因此如何讓學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步研究。 產(chǎn)生的新的教學(xué)觀念

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我有許多感想和體會，也迸發(fā)出了一些新的觀念。我認(rèn)為：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。

　　問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生有了強烈的問題意識，也就有了強烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對學(xué)生問題的了解，特別是對基于學(xué)生經(jīng)驗的真實問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。

　　從學(xué)生產(chǎn)生的問題出發(fā)組織教學(xué)活動，可使教學(xué)活動成為學(xué)生需要不斷發(fā)展的一部分，如果再與學(xué)生一起討論這些問題的研究方法和研究這些問題所需要的條件，選出一到兩個可以在課堂上利用現(xiàn)有條件進(jìn)行研究的問題，學(xué)生當(dāng)然很有興趣，這樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望就變得比較強烈，會全身心的投入到探究過程之中去，學(xué)生就會很輕松的完成知識的建構(gòu)過程。在教學(xué)中，不管教學(xué)生什么內(nèi)容，我們都要了解學(xué)生在其中產(chǎn)生的問題，或者是創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生提出問題，使之成為教學(xué)的起點。

　　2.順應(yīng)學(xué)生，既是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，也能展開更多的教學(xué)活動，可以收到意想不到的'效果。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點和發(fā)展水平及時調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們在教學(xué)實踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗、個性特點和已有知識來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

　　3.教師細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生獨立思考，對那些看似與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的問題給予必要的重視，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，耐心聽取每一個學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生敢于提出問題，教師才能找到順應(yīng)教學(xué)。

螞蟻教學(xué)反思5

　　《螞蟻和蟈蟈》教學(xué)反思

　　經(jīng)過多次磨講《螞蟻和蟈蟈》，坐下來想想，還有很多的地方值得去反思，讓自己從中找出不足之處，以在以后的教學(xué)中便改進(jìn)。

　　一、“三步導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)整個課堂。

　　整堂課圍繞“三步導(dǎo)學(xué)”這一先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)理念，有了這理論基礎(chǔ)，使整堂課上起來更加得心應(yīng)手。

　　二、采用適當(dāng)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　“興趣是學(xué)生最好的老師”，一年級的孩子更喜歡直觀的感官刺激，根據(jù)一年級孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，我用他們?nèi)粘Ｉ�活中比較熟悉的一棵“智慧樹”的成長貫穿全文的教學(xué)，這樣既調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且滲透給學(xué)生一定的自然知識，還很好地解決了第一課時要求瑣碎，不容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。我在這堂課中設(shè)置了新異的情境，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合，給學(xué)生的感官以多角度、多方面的刺激，把學(xué)生帶入生動的'意境中，獲取豐富的表象，激發(fā)了學(xué)生的熱情。在課堂教學(xué)之始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳狀態(tài)。

　　三、切實過好認(rèn)讀關(guān)，高度重視識字、寫字

　　因為我上的是第一課時，所以特別注意了這一點。學(xué)生讀了一篇課文，課文中的生字、生詞讀準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流。生字會認(rèn)、會記、記得牢，會寫并寫得漂亮。這些應(yīng)是一年級學(xué)生在知識能力方面要達(dá)到的基本要求。因此，在第一課時，我花大量的時間讓學(xué)生充分地讀書，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。并根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點，通過開火車檢查詞組、長句子的認(rèn)讀情況。在記生字、

　　寫生字的過程中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的好辦法記住字形，又通過我的寫字方法的引導(dǎo)，讓學(xué)生從中悟出怎樣寫才好看，并在課堂給充足的時間讓學(xué)生寫字，較好地落實了識字、寫字的內(nèi)容，并堅持做到字不離詞，詞不離句，識字、寫字、朗讀相結(jié)合的原則。

　　四、注重課堂評價。

　　一年級的孩子，更需要的是激勵性的評價，他們剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，一切都是嶄新的開始，最怕的是在學(xué)生最開始學(xué)習(xí)就給他大的受挫性打擊，這樣會影響到孩子今后的學(xué)習(xí)生活。激勵性的評價不僅會使他在這一堂課上更加積極，而且也會鼓勵他在今后的學(xué)習(xí)中投入更多的努力和熱情。所以在整堂課的教學(xué)過程中，我及時通過運用適當(dāng)?shù)募�勵語言適時對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。

　　不足的地方：

　　駕御課堂的能力還有待提高，課堂生成的東西還是有限。

　　總之， 隨著課程標(biāo)準(zhǔn)頒布和實施，我深切地感受到，語文教學(xué)中，我們應(yīng)盡其所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂學(xué)、善學(xué)，在課堂上通過師生交往，構(gòu)建平等的和諧的師生關(guān)系，營造一個寬松和諧、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。我作為一名年輕教師，對于課堂的駕馭還需要不斷的探索和積累，對“有效教學(xué)”的認(rèn)識還需要進(jìn)一步的提高，我相信只要有一顆不斷向上的熱情和對教育事業(yè)的熱愛，會越來越好的！

　　液壓學(xué)校 曹燕平

螞蟻教學(xué)反思6

　　《螞蟻》一課旨在通過對螞蟻這種大自然存在較多且學(xué)生容易尋找的小動物的觀察研究，使學(xué)生知道螞蟻身體的特點和生活習(xí)性，訓(xùn)練他們能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，同時在觀察中不斷改進(jìn)觀察方法，解決問題。本課教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，由他們自己觀察，自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在互相研討、爭論的過程中進(jìn)行交流，分享其研究成果，在互動中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在學(xué)到知識的同時，也學(xué)到了開展科學(xué)研究的方法，提高了科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)了熱愛科學(xué)的情感。

　　本節(jié)課我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　　(一)課前安排組織學(xué)生“捉螞蟻”，觀察螞蟻的生活。

　　(二)以談話方式導(dǎo)入：同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?誰來說說你是在什么地方發(fā)現(xiàn)的?這自然地引出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使同學(xué)們的興趣盎然。

　　(三)解決觀察螞蟻時碰到的問題。對于三年級的學(xué)生來說，要清楚地觀察到螞蟻的外形特征有一定的難度，除了螞蟻體形較小外，到處亂爬也是學(xué)生難以觀察的原因。因而組織學(xué)生小組討論一種既能看清楚，又不會讓它到處亂爬的方法來進(jìn)行觀察。

　　(四)組織學(xué)生用放大鏡觀察螞蟻的身體，并把觀察結(jié)果寫在或畫在活動記錄上。

　　(五)比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點，這一比較和討論，是蝸牛和蝗蟲比較觀察的`延續(xù)，使學(xué)生初步形成“昆蟲”概念。

　　(六)指導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法研究螞蟻的食性。

　　(七)讓學(xué)生討論自己研究的項目，自主探究螞蟻的其他行為。(八)指導(dǎo)學(xué)生把螞蟻放回它家附近的地方，教育學(xué)生重視愛護

　　小動物，珍惜生命。

　　本節(jié)課的教學(xué)我感到：

　　一、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在課前進(jìn)行了“捉螞蟻”活動，

　　看到了螞蟻的種類、大小，并發(fā)現(xiàn)了螞蟻一些有趣的生活習(xí)性。如：打架、搬食物、玩游戲等等。小小的螞蟻，帶給了他們無窮的樂趣，使他們對螞蟻感興趣了，而興趣又是學(xué)習(xí)知識的前提。兒童一旦對所接受的事物感興趣，他們必將會把學(xué)習(xí)作為一種樂趣，執(zhí)著地追求，勤奮地探索。上課后我又用談話的方式激發(fā)了學(xué)生對已有知識的回憶，“同學(xué)們，找到小螞蟻的蹤跡了嗎?是在什么地方發(fā)現(xiàn)它們的?”你在捉螞蟻時發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的事?這為是過后的探究式教學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　二、通過觀察、實驗，自己探究科學(xué)秘密

　　觀察是指導(dǎo)低年級學(xué)生認(rèn)識自然的最基本的手法之一。課堂中的觀察活動是發(fā)展觀察能力的基礎(chǔ)。組織觀察活動，首先要準(zhǔn)備充足的觀察材料，才能保證學(xué)生分組觀察。觀察材料具有典型性，才能使學(xué)生順利觀察。因此，上《螞蟻》這課，為了便于學(xué)生觀察，課前帶領(lǐng)學(xué)生拿著盒子采集螞蟻。上課時，由于螞蟻體形較小，學(xué)生用放大鏡耐心、細(xì)心、認(rèn)真地觀察其外形特征，把螞蟻放在由蘋果、飯、饅頭、糖等圍成的一個圈子里，觀察它愛吃什么。最后通過“螞蟻走鋼絲”、“螞蟻過橋”等游戲，觀察螞蟻觸角的作用。這樣，通過精心選擇充足的觀察材料，就可以把學(xué)生對實物的好奇心理引導(dǎo)到求知上來，從而獲取新的科學(xué)知識有效地保持了學(xué)生的科學(xué)興趣和探索欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和自主探究能力。

　　三、德育教育滲透恰當(dāng)。學(xué)生學(xué)習(xí)了本課以后，知道螞蟻是可愛的小動物，我們可以與它們和平共處，它們對于我們的益處大于害處，因而課后要為螞蟻找一個安全、舒適的家。

　　在今后的教學(xué)過程中，學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還需要進(jìn)一步加強，讓學(xué)生說話完整，注意條理清楚、簡潔生動。

螞蟻教學(xué)反思7

　　《螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。

　　新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。

　　在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是通過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文內(nèi)容。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因為低年級學(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。接著就是讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家可以根據(jù)自己的喜好來選擇自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎么評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫助學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。

　　精讀課文我主要是讓學(xué)生通過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，接著讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢?”這個問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，知道螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。接著讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因為表演使情景更豐富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，有機突破教學(xué)重難點。學(xué)生通過自己主體體驗，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。

　　在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞�？梢詥柺裁辞闆r下會滿頭大汗?通過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因為低年級的教學(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都非常的簡單，直接可以從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么?”讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。因為新課標(biāo)指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的'創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造能力。

　　這個問題為學(xué)生提供了豐富的想象空間，可以邊看圖邊做動作，配合著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點講一下這個詞。問學(xué)生是否知道“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼;想唱歌就唱歌;想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，知道蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么?說什么呢?學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象對比，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。

　　本課的教學(xué)中也有遺憾：

　　(1)、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了大量的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實把“要我讀”變?yōu)椤拔乙�讀”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。

　　(2)、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點突兀。

　　“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我一定要不斷地吸取更多的經(jīng)驗，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。

螞蟻教學(xué)反思8

　　螞蟻這一課我偷懶了，沒有按照原來的流程進(jìn)行教學(xué)。以前，我是組織學(xué)生到教室外面觀察螞蟻，并完成記錄，再回教師進(jìn)行交流總結(jié)的。這一次，我沒有這樣操作。原因有三：一是自己偷懶，沒有準(zhǔn)備充分；二是整個校園都在為百年校慶準(zhǔn)備，學(xué)生出教室會被影響；三是考慮現(xiàn)在不是記錄紙，是作業(yè)本，擔(dān)心作業(yè)質(zhì)量。于是我在教室里完成了這節(jié)課的教學(xué)，一上課孩子們就有些失望的問我了：老師，今天怎么沒有實際的.小動物觀察��？一節(jié)課下來，教學(xué)任務(wù)完成的還算滿意，作業(yè)反應(yīng)良好，對螞蟻的身體把握比較到位，最后布置課外探索。但從孩子們的臉上我隱隱地看到：孩子們對這節(jié)課失望了！

螞蟻教學(xué)反思9

　　課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”更是課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一。教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課，細(xì)細(xì)品讀課文，螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之中，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，配上直觀的圖片更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。這些是編者的意圖，初讀文章，我就很明白的把握了這點。

　　基于以上對文本的解讀，在教學(xué)設(shè)計時，我注重學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，注重學(xué)生語言的積累，通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。激發(fā)學(xué)生的生活體驗，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本。教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾點。

　　一、為說話訓(xùn)練搭建平臺

　　我在指導(dǎo)學(xué)生理解螞蟻是怎樣搬糧食時，首先請學(xué)生自讀課文，說說小螞蟻怎樣搬糧食?再出示句子他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。請學(xué)生觀察畫面上的，邊讀邊指出畫面上螞蟻的背、拉動作。再讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，想象小螞蟻們還會怎樣搬糧食?推、拉、抱、扛等詞都學(xué)生都說了出來，我順勢出示“有的……有的……，個個……”的句式，讓學(xué)生練說。在說話練習(xí)之后，讓孩子們親自表演出來，這樣學(xué)生通過自己的主體體驗，感受到在炎熱的夏天，螞蟻搬著重重的糧食非常辛苦，加深了對作品語言的理解，深受作品的感染，對勤勞的螞蟻們發(fā)出由衷的贊揚。

　　在后面理解蟈蟈們在炎熱的夏天休息時也是一樣。在說話訓(xùn)練中讓孩子們充分明白蟈蟈自由自在、懶惰的本性。

　　接著，我還結(jié)合孩子日常的活動，讓他們練習(xí)“下課了，同學(xué)們有的.……，有的……，個個……”和“大掃除時，同學(xué)們有的……，有的……，個個……”的說話。就這樣，在觀察、練說、表演、朗讀中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的說話、寫話能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

　　二、為語言積累創(chuàng)造環(huán)境

　　在本單元的讀讀背背中，讓孩子積累的是“有備無患 防范未然”、“人無遠(yuǎn)慮 必有近憂”，這恰好是對本課中螞蟻勤勞身影的真實寫照。在學(xué)生的讀、思、議、說之后，我適時地出示以上及“未雨綢繆 得過且過”等詞語，讓孩子在語言環(huán)境中積累、豐富語言，這樣的積累，他們很容易在具體生活中調(diào)動積累。其實，不止這一課，在《三個小伙伴》中積累“人心齊、泰山移”、“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”等諺語。

　　三、為想象力插上翅膀

　　為了讓孩子們的思維得到訓(xùn)練，我抓住課文最后一處：螞蟻躺在裝滿糧食的洞里，而蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。補充文本：時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間到了第二年夏天，蟈蟈又見到螞蟻在搬糧食……在孩子們的想象中，有不思悔改，終于沒能熬過第二年冬天的蟈蟈;有知錯就改，也開始儲存糧食的蟈蟈;還有沒有儲存糧食，但和螞蟻成了好朋友，與朋友一起溫暖過冬的蟈蟈……

　　我很欣賞：語文課堂應(yīng)該是學(xué)生語言訓(xùn)練的平臺。我一直在努力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生的聽說讀寫能力得到訓(xùn)練和提高。

螞蟻教學(xué)反思10

　　《小螞蟻》是湖北版小學(xué)藝術(shù)第1冊第二單元的第1課，屬于造型表現(xiàn)板塊的內(nèi)容。本課主要學(xué)習(xí)用彩筆表現(xiàn)螞蟻的活動，在前幾課基礎(chǔ)上，本課教材以學(xué)生熟悉的螞蟻為題材，讓學(xué)生在生活中感受自然界微小生物的美，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望。螞蟻是孩子們非常熱衷去繪制的對象，螞蟻有趣的生活激發(fā)學(xué)生對身邊小動物的興趣和創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力.也是學(xué)生必須掌握的重要美術(shù)知識。

　　我的最初的教學(xué)設(shè)計是先看視頻導(dǎo)入。觀看時請學(xué)生注意觀察螞蟻的外形和活動時的樣子。接著新授螞蟻的畫法：出示用幾個圓片組成的.螞蟻身體。出示時引導(dǎo)學(xué)生觀察和視頻里的螞蟻比，老師的螞蟻缺了什么（觸角和足）再請同學(xué)上來添畫。之后出示另一組幾個圓片組成的螞蟻身體。螞蟻力氣雖然大，但是要抬一個更重的東西時，它們常常會和同伴合作，請小朋友上來表演小螞蟻和抬重物。老師添畫另外兩只螞蟻的足，表現(xiàn)合作的螞蟻。最后欣賞螞蟻和西瓜的故事邊看邊思考故事里怎么表現(xiàn)很多螞蟻和西瓜的故事。

　　根據(jù)試教的學(xué)生反映，發(fā)現(xiàn)孩子雖然看了螞蟻的視頻，但觀察的還不夠仔細(xì)。所以用圓片拼螞蟻的過程中可以將視頻中的螞蟻形象特寫留在屏幕上，孩子可以通過靜態(tài)螞蟻的觀察與比較，發(fā)現(xiàn)螞蟻的表現(xiàn)方法。例如觸角的形態(tài)，眼睛的樣子，腳的生長位置。通過這樣的比較學(xué)習(xí)，孩子能輕松掌握走路螞蟻的姿態(tài)。

　　本課通過抬重物螞蟻和螞蟻故事的展示，孩子們自己能掌握螞蟻站立等其他姿勢的畫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計中，我沒有強調(diào)構(gòu)圖，因為考慮到有的孩子喜歡畫大大的螞蟻，而有的孩子喜歡畫小小密密的很多螞蟻的場面。不過下次可以增加兩種不同構(gòu)圖方式的學(xué)生作品展示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理自己的畫面。

螞蟻教學(xué)反思11

　　《上天的螞蟻》是北師大版二年級的新課文。它是一篇寓言故事，講的是一只小螞蟻努力爬通天樹的故事。在教授這一課時，我做到了以下幾點：

　　一、注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　入能得法，導(dǎo)有趣味，不但能將學(xué)生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，使學(xué)生盡快進(jìn)入愉悅的情緒狀態(tài)，把學(xué)生帶入思維和興奮之門，為教學(xué)過程創(chuàng)造最佳的情知開端和背景。

　　設(shè)計這節(jié)課時，我用了懸念導(dǎo)入法：同學(xué)們，小螞蟻平時都是在地上爬，可今天的這只小螞蟻卻有一個奇思妙想。是什么呢？對！它想上天。這是怎么一回事呀？他能不能爬上天呢？學(xué)生都感到很好奇，螞蟻怎么爬上天呀？興趣一下被帶動起來。

　　二、注重識字的教學(xué)，培養(yǎng)自主合作識字的能力。

　　低年級的'語文課，識字教學(xué)是重中之重。本節(jié)課，開始是學(xué)生隨文讀準(zhǔn)生字，這是對生字的全面關(guān)注，后面多媒體學(xué)習(xí)是對重點詞語的突破。特別在突破重點詞語的過程中，結(jié)合每個詞語的特點，采取不同的方法去識記理解。如“螞蟻”兩字，學(xué)生是按照形聲字識字法記住的，也有的孩子用了熟字換偏旁�！吧聿目齻ァ币辉~，借助已有的生活經(jīng)驗理解，讓學(xué)生換個詞解釋�！把鐾�”、“俯下”，我和學(xué)生做動作理解�！肮膭睢币辉~，讓學(xué)生說說什么時候會用到鼓勵？孩子從音、形、意幾方面學(xué)習(xí)漢字，較好地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于識字的理念。

　　三、注重讀的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，獲得獨特的情感體驗。

　我們常說閱讀是一種心智活動，是一種個性化的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本文時我采取多種方法讓學(xué)生讀課文，感受小螞蟻持之以恒的精神，懂得只要努力，就能成功的道理。低年級年級的教材文字優(yōu)美、富于童趣。這就給朗讀訓(xùn)練提供了一個有利的條件。練習(xí)朗讀我從以下三點做起：

　　1、讀準(zhǔn)字音。首先讓學(xué)生借助拼音，掃除文字障礙，通讀一遍課文。圈出生字多讀幾遍。接著標(biāo)出自然段，一個自然段一個自然段地讀通順、讀正確。

　　2、讀出感受。學(xué)習(xí)課文時，首先讓學(xué)生圍繞教師提出的問題找句子，找到句子后，自己讀，讀出自己的感受，再和同伴讀，互相交流，最后評讀，使學(xué)生在讀中感悟、理解課文內(nèi)容。這個過程中，第一步要提出學(xué)習(xí)要求，步驟要清楚，讓學(xué)生按照要求一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，自讀，找句子，帶著感受讀，同桌讀，評讀。

　　3、采取多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

　　由于低年級同學(xué)的年齡特點，學(xué)生讀書總是特別拖拉，沒有抑揚頓挫。因此在教學(xué)中，我嘗試教給學(xué)生朗讀的技巧（如何停頓；怎樣處理重音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化及速度的快慢等），先從老師示范，學(xué)生跟讀開始，再通過領(lǐng)讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式不斷訓(xùn)練，慢慢地學(xué)生讀得入情、入境，初步養(yǎng)成了正確、流利、有感情的朗讀習(xí)慣。

　　四、學(xué)生在愉快、平等的氛圍中收獲知識。

　　這節(jié)課充實緊湊又不失輕松愉悅，教學(xué)任務(wù)行云流水般流暢自然，教學(xué)重難點也在學(xué)生們的積極參與下不攻自破。這讓我更深地體會到教學(xué)方法對教學(xué)效果的巨大影響，備課時多一分對學(xué)生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！

螞蟻教學(xué)反思12

　　一年級音樂課《小螞蟻》是一首簡單易學(xué)并有教育意義的歌曲，歌詞部分由螞蟻的習(xí)性入手，引申到生活中人人都應(yīng)有禮貌、講秩序、愛團結(jié)。生動有趣，十分易于學(xué)生接受。 歌曲的旋律以同音反復(fù)與級進(jìn)音程為主生動活潑，一年級小學(xué)生十分樂意學(xué)習(xí)。

　　在教學(xué)過程中，我運用信息化教學(xué)，采取多種手段，吸引學(xué)生的注意力，通過電子白板播放課件，在初聽歌曲時播放了兩張圖片讓學(xué)生猜哪個圖片上的'動作適合這段音樂，學(xué)生隨音樂模仿動作很自然就得出答案、學(xué)生通過模仿小螞蟻走步又復(fù)聽了歌曲，這時學(xué)生對歌曲的節(jié)奏和旋律有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讀歌詞使學(xué)生了解到了小螞蟻身上的好品質(zhì)。分句學(xué)唱、表現(xiàn)歌曲以及最后的創(chuàng)編舞蹈動作這些教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生都享受到了歌曲的魅力和學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

螞蟻教學(xué)反思13

　　本節(jié)課通過故事（劉邦謀士張良用糖做誘餌，使螞蟻聞糖聚聚成字，最終導(dǎo)致霸王自殺。）導(dǎo)入新課-----螞蟻的救助。接著處理生字和疑點詞句，并且分組競爭，上臺展示，評出最佳組。然后，分段落大意，讓小組成員各抒己見，激發(fā)競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。最后，反饋練習(xí)，及時解決當(dāng)堂問題，達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，不留知識漏洞。

　　優(yōu)點：

　　1，小組合作，上臺展示，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

　　2，導(dǎo)入新穎，引人入勝。

　　缺點：

　　1，品讀課文，講解有點多，給學(xué)生空間少。

　　2，假如課的結(jié)尾，用愛的奉獻(xiàn)的歌曲，渲染氛圍會更好。

　　拓展延伸：

　　生命是可以相互感動的，愛是可以相互傳播的。有時，只要我們伸一伸手，就可以握住一份美好的情緣，跟可以牽出一份人世間的.溫馨!孩子們，小動物都知道，相互幫助，團結(jié)友愛，難道我們?nèi)伺c人之間不更應(yīng)該將愛心一個一個的傳遞下去，建立美好的家園嗎?

螞蟻教學(xué)反思14

　　《上天的螞蟻》圍繞一棵通天樹展開故事，沿著通天樹下往上爬能爬到天上去。巨人和螞蟻通過與樹下的白胡子老爺爺對話，表現(xiàn)出對上天去看看這一愿望的不同做法。巨人身材魁偉但卻懦弱退縮，螞蟻很小很小卻自信勇敢，并為自己的目標(biāo)不斷努力，貼合了本單元主題。贊揚螞蟻敢干立大志，為實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而不懈努力的'精神。

　　本課我采用了順序的方法進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，調(diào)動了課堂氣氛，學(xué)習(xí)的積極性也高了。通過多次閱讀，感受巨人和螞蟻的多方對比，讓學(xué)生體會到它的自信、勇敢，讓學(xué)生在說的過程中再到文中去找一找，用文中小螞蟻的話去印證它的自信，如“我能爬到天上去”、“我能行”、“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上”等語言讓學(xué)生也變得自信起來。授課過程中使用了課件，讓小螞蟻動起來。因為低年級學(xué)生喜歡直觀、形象、生動的畫面，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)。

　　不過，這次講課也有一些不足。

　　1.授課內(nèi)容的主次不清晰，在環(huán)節(jié)的安排上沒有好好把握，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，在詞語復(fù)習(xí)占時太長。

　　2.齊讀的環(huán)節(jié)太多，沒有顧忌到不同層次的孩子，缺乏學(xué)生個人的體驗。

　　3.為了完成授課任務(wù)，在學(xué)生回答問題時教師的主導(dǎo)性過強，學(xué)生沒有發(fā)揮出他們本應(yīng)有的天馬行空的想象。

　　這次開課能對我有十分大的督促和幫助，之不足然后能自反也，今后教學(xué)中我將取長補短把課教得更好。

螞蟻教學(xué)反思15

　　一、教材分析

　　《上天的螞蟻》是一篇童話故事，主要講有一棵樹高得插入云霄，一位白胡子爺爺告訴一個巨人，這是一棵通天樹，巨人雖然很想去天上看看，可他看到樹太高了，沒有信心爬上去，白胡子爺爺一直鼓勵他，但最終他還是放棄了；而一只小小的螞蟻卻自信地認(rèn)為自己只要一步一步不停地爬，就一定能爬到天上。這個故事，通過巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，告訴孩子們只有努力，才能實現(xiàn)自己的理想，贊揚了螞蟻敢于立大志，為實現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。文章短小緊湊，情節(jié)通過對話展開，淺顯易懂，故事性強，深受孩子們的喜愛。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合單元教學(xué)要點、本課教材特點和學(xué)生實際，擬定以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1．知識與技能

　　（1）認(rèn)識13個生字，會寫5個生字。

　�。�2）了解巨人與螞蟻的不同表現(xiàn)。

　　（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．過程與方法

　　（1）讀中了解故事。

　�。�2）對比中體會品質(zhì)。

　�。�3）議論中受到教育熏陶。

　　3．情感態(tài)度與價值觀

　�。�1）體會螞蟻個小志氣大，充滿自信，充滿勇氣，為了理想不懈努力的精神。

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生樹立目標(biāo)，勇往直前。

　　三、教學(xué)重點、難點

　　課文的基本內(nèi)容，是通過人物對話——白胡子爺爺與巨人、白胡子爺爺與螞蟻的對話傳達(dá)出來的，所以，引導(dǎo)學(xué)生讀好對話是教學(xué)的重點。在閱讀中領(lǐng)悟課文所講述的道理，引導(dǎo)學(xué)生樹立奮斗目標(biāo)，以積極、樂觀的態(tài)度對待困難、挫折、煩惱，自信的迎接生活的挑戰(zhàn)是教學(xué)的難點。

　　四、教學(xué)時間

　　兩課時

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入

　　1、老師簡筆畫螞蟻，說說螞蟻給你留下的印象。（身子小小的，尖尖的觸角，很勤勞等）

　　2、老師把它的名字寫下來，睜大眼睛，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生觀察“螞蟻”兩個字都是“蟲”字旁，昆蟲類的動物一般要用“蟲”字旁。）

　　3、（板書上天的）齊讀課題。

　　[設(shè)計意圖：從課題開始，從“螞蟻”這個詞語入手，滲透形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)孩子對漢字的興趣，為孩子形成獨立的識字能力做有益的滲透。]

　�。ǘ�）初讀課文，識字學(xué)詞

　　1、自己讀讀課文吧，遇到不認(rèn)識的字把它圈出來，自己讀拼音或問問老師同學(xué)， 把字音讀準(zhǔn)。

　　2、指名讀。（師生共同評價、指導(dǎo)讀正確。）獎勵星星。

　　3、齊讀課文。

　　4、生字寶寶從課文中跳出來了，你還認(rèn)識它們嗎？

　　出示生字卡片，認(rèn)讀。

　　去拼音認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。

　　給字寶寶找朋友。

　　[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自讀課文，隨文讀準(zhǔn)生字，再多媒體出示重點詞語，結(jié)合每個詞語的特點，采取不同的'方法去識記理解，如身材魁偉，借助結(jié)合已有的生活經(jīng)驗理解，如仰望、俯下請學(xué)生做動作等。讓學(xué)生從音、形、意幾方面學(xué)習(xí)漢字，較好地體現(xiàn)新課

　　標(biāo)中關(guān)于識字的理念。]

　�。ㄈ�）書寫生字

　　第二課時

　　（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、出示重點詞語，指名認(rèn)讀。小老師帶讀。

　　2、師：在昨天的學(xué)習(xí)中，我們認(rèn)識了文中的兩位主要人物，他們是？

　　生：巨人和螞蟻。（板書：巨人、螞蟻。）

　　師：我們可以用什么詞來形容巨人的身材？

　　生：身材魁偉、身強力壯、膀大腰圓。（板書：身材魁偉）

　　師：那螞蟻的身體呢？

　　生：很小很小。（板書：很小很小。）

　�。ǘ�）研讀課文

　　1、學(xué)習(xí)1—3自然段，感受通天樹的高大。

　　師：文中還有一棵樹，是一棵怎樣的樹呢？我們來讀一讀。

　　1）“很高很高，高得插入了云霄�！�

　　借助簡筆畫，理解“高得插入了云霄”。

　　2）出示句子:“這是一棵通天樹�！卑缀�子爺爺告訴一個身材魁偉的巨人，“從樹干往上爬，往上爬，就能爬到天上去�！�

　　與原文對比讀，討論漏掉“一直”這個詞行不行？

　　師：是呀，一直往上爬，要爬很長很長的時間，要不間斷、不停地爬，才能爬到天上去，可見這棵樹的確很高很高。

　　[設(shè)計意圖：課堂教學(xué)中要注重體會重點語句的作用和表達(dá)效果，在此過程中，學(xué)習(xí)語言，進(jìn)行人文熏陶。]

　　3）他抬頭仰望，脖子都仰酸了，也望不到樹尖！

　　2、學(xué)習(xí)4—7自然段，看看巨人的表現(xiàn)。

　　師：巨人抬頭仰望，脖子都仰酸了，可見他多么想到天上去看看��！他敢去爬這棵樹嗎？他在樹下說了些什么呢？默讀課文4—7自然段。

　　1）先由學(xué)生自由讀文，再交流巨人的表現(xiàn)。

　　隨學(xué)生回答出示巨人說的話：巨人搖搖頭，說：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的�！闭勔徽剰倪@句話中你聽出了什么？（體會巨人的膽小、沒有自信，沒有勇氣。板書：膽小）指導(dǎo)有感情的朗讀。

　　巨人當(dāng)時是怎樣的表情，怎樣的心情，能不能找到一個詞，補充到句子里再讀這句話？

　　出示：巨人搖搖頭，（ 地）說：“好高喲，要想爬上去是根本不可能的�！�

　　指名填讀。

　　[設(shè)計意圖：此處抓住文章的點進(jìn)行挖掘，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想補白，理解課文。]

　　2）指導(dǎo)讀老爺爺對巨人的鼓勵。

　　完成“語文天地”里的說話練習(xí)：（ ）鼓勵（ ）：“試一試吧�。� ）�！�

　　3）師：聽了別人的鼓勵，我們常常信心百倍，可巨人卻仍然說??

　　生：不行，我爬不上去。

　　師：試一試吧，不試怎么知道呢？

　　生：不行，我爬不上去。

　　師：面對通天樹，身材魁偉的巨人就這樣連連告退，連試都沒試就跑掉了。（板書：放棄。）

　　[設(shè)計意圖：在師生的多次反復(fù)問答中，體會巨人的膽小，領(lǐng)會“連連告退”的含義。]

　　3、學(xué)習(xí)8—13自然段，交流螞蟻的表現(xiàn)。

　　師：面對同樣的困難，很小很小的螞蟻又說了什么，做了什么呢？

　　1) 分角色朗讀這部分對話。

　　2) 出示螞蟻說的話:

　　“我能爬上去！”一個充滿自信的聲音傳來。

　　“我能行！”

　　“只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

　　a. 仔細(xì)讀一讀這三句話，你們看到了一只怎樣的螞蟻？（板書：

　　充滿自信）誰來當(dāng)

　　一只自信的小螞蟻？指名讀第一句。

　　b. 師：你能行嗎？

　　生：我能行！

　　師不斷地問，讓學(xué)生大聲自信地說出“我能行！”

　　c. 師：你為什么這樣有信心呢？

　　生：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

　　師：小螞蟻想爬到天上去，它已經(jīng)樹立了目標(biāo)，并且立刻開始爬樹，用行動去實現(xiàn)目標(biāo)。（板書：努力實踐）

　　師：一步一步，小螞蟻向上爬去，它又累又渴，多么想停下來休息，但是它告訴自己??

　　生齊讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

　　師：一步一步，小螞蟻向上爬去，它的力量那么弱小，它甚至聽到了巨人對它的嘲笑，但是它告訴??

　　生齊讀：只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！

　　[設(shè)計意圖：抓住最能體現(xiàn)螞蟻個小志氣大的三句話，細(xì)細(xì)品味，融入情境，反復(fù)朗讀，一次比一次讀得響亮，一次比一次讀得自信，一次比一次讀得入情。在讀中領(lǐng)悟文中所講述的道理。]

　　4、出示巨人和螞蟻在樹下說的話，對比讀、師生合作讀。

　　師：是呀，沒有比人更高的天，沒有比腳更長的路，小小的螞蟻要向世界證明：

　　出示：只有不斷地努力，才可能成功�。�齊讀）

　　多媒體播放航天員訓(xùn)練中遇到的困難及航天員如何克服困難的相關(guān)視頻。

　　觀看后談感受。

　　師：生活中會出現(xiàn)各種各樣的困難，你是像巨人那樣退縮、放棄，還是像螞蟻那樣自信地迎接困難，戰(zhàn)勝困難？

【螞蟻教學(xué)反思】相關(guān)文章：

小螞蟻教學(xué)反思08-22

螞蟻教學(xué)反思15篇06-11

螞蟻搬豆教學(xué)反思10-21

《螞蟻搬豆》教學(xué)反思10-03

螞蟻教學(xué)設(shè)計05-28

《上天的螞蟻》教學(xué)設(shè)計08-10

教學(xué)教學(xué)反思08-07

關(guān)于教學(xué)反思的反思11-04

讓教學(xué)反思08-24