《第幾》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《第幾》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《第幾》教學(xué)反思1
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法，區(qū)分“幾”和“第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我主要以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，化抽象為具體，化枯燥為愉悅。
故事導(dǎo)入：小豬餓了，去燒餅店買燒餅吃，他吃一個(gè)不飽，又吃一個(gè)還不飽，直到吃了4個(gè)才飽。他說(shuō)：“早知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好��！”小豬說(shuō)得對(duì)不對(duì)，為什么？通過(guò)故事，把學(xué)生的注意力吸引到重點(diǎn)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生初步感受到“4個(gè)”和“第4個(gè)”的區(qū)別。
實(shí)踐游戲：請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)前排隊(duì)，老師用“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”發(fā)出指令，同學(xué)們按要求離隊(duì)或加入隊(duì)伍。學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思，既能鞏固掌握“幾”和“第幾”，又能體會(huì)“第幾”是相對(duì)的，如果有人離隊(duì)或插入隊(duì)伍，“第幾”就起了相應(yīng)的.變化。
全民活動(dòng)：請(qǐng)每組從前（后）面數(shù)幾個(gè)（或第幾個(gè)）同學(xué)按要求做動(dòng)作。集體游戲，學(xué)生興趣大增，在活動(dòng)中加深理解幾和第幾的區(qū)別。
《第幾》教學(xué)反思2
一、活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)
1.注重操作和游戲的趣味性
皮亞杰認(rèn)為：智慧發(fā)端于動(dòng)作，活動(dòng)是聯(lián)結(jié)主客體的橋梁，抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。學(xué)習(xí)序數(shù)，不是僅僅滿足于幼兒掌握了序數(shù)詞，而應(yīng)注重讓幼兒在積極操作的過(guò)程中，建構(gòu)初步的數(shù)概念。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，我注重通過(guò)操作和游戲進(jìn)行鞏固，并盡可能多的考慮趣味性�！靶�(dòng)物排隊(duì)”、小動(dòng)物住樓房”、“翻花片”等一些列的操作活動(dòng)和游戲活動(dòng)深受孩子們的喜愛，活動(dòng)中孩子們思維活躍，積極參與，師幼互動(dòng)良好。
2.關(guān)注序數(shù)詞的掌握
序數(shù)詞的掌握是序數(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，教師充分抓住幼兒注意力集中的關(guān)鍵時(shí)間，結(jié)合直觀的課件演示，幫助幼兒理解序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)使用序數(shù)詞正確表示物體的排列次序，較好的把握活動(dòng)重點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)2。
3.利用標(biāo)志直觀地說(shuō)明判定物體位置的方向
我們知道，物體所處的位置與判定的方向是有關(guān)聯(lián)的，因起始的方向不同，物體排列的位置也不同。但是，中班幼兒對(duì)于“左右”空間方位的'判別還比較困難，為了解決這個(gè)問題，我注重運(yùn)用手勢(shì)、標(biāo)記或箭頭標(biāo)志等輔助指導(dǎo)語(yǔ)，幫助幼兒直觀形象的理解“從左往右“或“從右往左”開始數(shù)。在游戲鞏固環(huán)節(jié)，我為幼兒提供了帶有標(biāo)記的操作板，很好的解決了因?yàn)橛變鹤环较虿煌瑢?dǎo)致左右方向的變化問題。為幼兒的操作和自我檢驗(yàn)排除了干擾。
二、不足之處和改進(jìn)措施
1．要進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)
在序數(shù)教學(xué)中要引導(dǎo)幼兒區(qū)分基數(shù)和序數(shù)。我知道要抓住這個(gè)要點(diǎn)，但是如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)還是比較困惑。經(jīng)過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以在“翻花片”的游戲環(huán)節(jié)來(lái)突破�？梢栽O(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：
請(qǐng)從紅旗的標(biāo)記開始翻出2個(gè)紅花片，把從右邊開始數(shù)第二個(gè)花片翻過(guò)來(lái)。
數(shù)一數(shù)，紅花片有幾個(gè)？（3個(gè)）從左邊開始數(shù)紅色花片排第幾（第三）？
通過(guò)這樣的操作和提問，幫助幼兒理解“有幾個(gè)”是問東西一共有多少？“第幾個(gè)”是問物體排在第幾個(gè)位置。
2.要進(jìn)一步滲透物體排列位置的相對(duì)性
序數(shù)判定中的相對(duì)性：即物體排列的位置不變，但對(duì)于其所處位置的判定會(huì)因?yàn)槠鹗挤较虻牟煌淖儭?/p>
可以設(shè)計(jì)這樣的問題：
從星星的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第二）
從月亮的標(biāo)記開始數(shù)，小狗排哪里？（第四）
為什么小狗一會(huì)兒排第二，一會(huì)兒排第四？
小結(jié)：原來(lái)，同一個(gè)東西從不同的方向數(shù)，它的順序就不一樣。
《第幾》教學(xué)反思3
一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)內(nèi)容1—5的認(rèn)識(shí)與加減法中的《第幾和幾》。教學(xué)過(guò)程以板書：
第3
開始。第一部分，學(xué)習(xí)“第幾”。先請(qǐng)小朋友試著數(shù)一數(shù)，從左邊數(shù)哪個(gè)桃子是第3個(gè)，圈一圈。再請(qǐng)4位小朋友上臺(tái)來(lái)表演，教師說(shuō)命令，學(xué)生舉手表示。第二部分，是學(xué)習(xí)“幾”。以板書：
前面3個(gè)
同樣先請(qǐng)小朋友來(lái)圈一圈前面3個(gè)是哪3個(gè)桃子。再請(qǐng)4小朋友上臺(tái)再來(lái)演示一下并舉手示意“哪幾個(gè)小朋友是葉老師要求在內(nèi)”。這一個(gè)例子的對(duì)比，意圖在于區(qū)分3個(gè)與第3，3個(gè)是表示數(shù)量3，而第3只是1個(gè)是表示它所在的位置（順序）。在這一個(gè)對(duì)比之后，提示課題——第幾和幾，并板書在黑板上。第三部分，數(shù)學(xué)活動(dòng)通過(guò)請(qǐng)幾位同學(xué)聽要求舉手來(lái)鞏固第幾和幾，正確區(qū)分今天所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容第幾和幾。在這一過(guò)程中，使學(xué)生初步了解了數(shù)的基數(shù)與序數(shù)這一概念。同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第四部分就是課堂作業(yè)。在翻開作業(yè)本做之前，葉老師先將最后一題以小黑板的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。在教師的引導(dǎo)下，先來(lái)做一做這一題。第一個(gè)要求先把每一盆花中有幾朵花先數(shù)一數(shù)，其次把下面的問題讀一讀，第三確定數(shù)數(shù)方向。根據(jù)關(guān)鍵句“第一盆花開了3朵花”，確定了數(shù)的方向是從左邊數(shù)起。在師生一起讀題的過(guò)程中，統(tǒng)一了數(shù)數(shù)的方向。這樣學(xué)生再來(lái)完成相應(yīng)的作業(yè)也就不難了。在完成課堂作業(yè)本之后，再翻開課本來(lái)做一做書上的練習(xí)。這一節(jié)課看似簡(jiǎn)單，卻十分難設(shè)計(jì)。為什么這么說(shuō)呢？因?yàn)楹⒆硬乓荒昙?jí)，對(duì)于左右還不是十分清楚，題目中要示數(shù)數(shù)的方向不能正確反應(yīng)。有些難的題目更是把一些條件隱藏起來(lái)。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小朋友來(lái)說(shuō)，真的是一件難事。聽了這節(jié)課我在以下幾方面獲得了啟發(fā)：
1、注意細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)。
在要求學(xué)生圈出第3個(gè)桃子的時(shí)候，要求學(xué)生這樣數(shù)“第1”、“第2”、“第3”。一定要求學(xué)生在數(shù)的過(guò)程中就要區(qū)分第幾與幾。這樣才能在答題時(shí)，也注意相應(yīng)的問題。
2、注意一些約定俗成的規(guī)則。
當(dāng)題目中沒有規(guī)定從哪邊數(shù)起時(shí)。先找一找有沒有隱藏起來(lái)的條件，如果有找出關(guān)鍵句進(jìn)行解讀確定方向。如果沒有隱藏條件，那么就要從左邊數(shù)起，這是約定的。
3、正確地區(qū)分第幾和幾。
這節(jié)課的重點(diǎn)就是體會(huì)序數(shù)與基數(shù)（第幾和幾），能夠正確區(qū)分第幾和幾。讓學(xué)生深知第幾是1個(gè)物體，幾是表示數(shù)量的多少。
4、注重培養(yǎng)良好的作業(yè)習(xí)慣。
要求學(xué)生做一題蓋一題。這樣可以防止一些偷懶的同學(xué)通過(guò)抄襲同學(xué)的答案。保證每一位同學(xué)都能夠獨(dú)立思考與答題，每一位學(xué)生真正地參與到課堂中來(lái)。做好題止之后，把本子往前推，并放下筆。這樣可以讓小朋友的`思緒迅速轉(zhuǎn)移到老師身上，而不是在考慮作業(yè)本上的其它題目。
5、日常教學(xué)應(yīng)多做少說(shuō)，在說(shuō)清重點(diǎn)之后，通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查。
一節(jié)課的時(shí)間是有限的，如果老師花費(fèi)太多的時(shí)間在新課引入與講解之上
那么必然會(huì)導(dǎo)致一個(gè)問題，作業(yè)來(lái)不及做。這樣下去就會(huì)形成惡性循環(huán)，
一天的任務(wù)越積越多。
6、例題的設(shè)計(jì)講究實(shí)效，不要太過(guò)花哨。
在日常的教學(xué)中，例題只要實(shí)用就以了。不需要每天都花費(fèi)大量的時(shí)間在課件制作與新課導(dǎo)入部分。有的時(shí)候就可以直截了當(dāng)?shù)那腥胫黝}。
7、課前準(zhǔn)備充分。
無(wú)論是教具、學(xué)具還是作業(yè)本上的難題小黑板準(zhǔn)備。
《第幾》教學(xué)反思4
“幾”和“第幾”這兩個(gè)概念對(duì)我們成人來(lái)說(shuō)，再簡(jiǎn)單不過(guò)了，“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。但“幾和第幾”這兩個(gè)概念對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是非常容易混淆的兩個(gè)概念。主要原因是因?yàn)楹⒆觽兤匠Ｓ谩皫住北磉_(dá)的經(jīng)驗(yàn)多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。所以學(xué)的過(guò)程中有一定的難度，課堂上我設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“幾”和“第幾”的認(rèn)識(shí)。
一、活用主題圖。教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的.，缺乏動(dòng)態(tài)性，不適合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中我沒有被主題圖束縛，而創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：老師帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，有的說(shuō)：一共有5人排隊(duì)；有的說(shuō)：戴帽子的小男孩排在第2；有的說(shuō)：小姑娘排在第5……學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中參與和學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。但僅僅通過(guò)例題的教學(xué)還有不少學(xué)生仍搞不清幾和第幾這兩個(gè)概念。
二、巧用“想想做做”。為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)（想想做做第1題）：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從右邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠。這一環(huán)節(jié)，不僅要訓(xùn)練幾和第幾，還要想到左右，開始稍微胡點(diǎn)難度，不少學(xué)生只顧著4和第4，沒考慮左右這方位。同樣的題型，我又在黑板上畫了兩個(gè)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
課后通過(guò)學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在幾和第幾的教學(xué)中仍存在一些不足之處：
第一：在課堂教學(xué)中我實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快，我覺得應(yīng)該通過(guò)擺一擺讓孩子們動(dòng)手操作，如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右本身就有一定的困難，再加上今天所做的題中有從左邊數(shù)、從右邊數(shù)，所以做得效果不理想。
一節(jié)課下來(lái)“幾”和“第幾”學(xué)生學(xué)得不是非常理想，這與剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量小，不會(huì)自己讀題，讀不懂題目意思也有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)，加之隨著年齡的增長(zhǎng)，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。
《第幾》教學(xué)反思5
以活動(dòng)為載體進(jìn)行教學(xué)，能化抽象為具體，化枯燥為愉悅，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氣氛中深化新知。教師設(shè)計(jì)的兩個(gè)活動(dòng)，頒獎(jiǎng)與送水，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中思、在玩玩學(xué)學(xué)中明確了“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的含義。“生2說(shuō)向超排第3，生3說(shuō)向超排第4”教師及時(shí)利用課堂生成資源，讓學(xué)生明確事物是不斷變化的，“第幾”是相對(duì)的,從不同的方向數(shù),“第幾”也就起了相應(yīng)的變化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更靈活，符合低年級(jí)兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)。讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中探索、思索、交流，從而獲得知識(shí)，這種新的學(xué)習(xí)方式比老師講解效果要好得多。
一、分組合作，運(yùn)用新知
師：運(yùn)動(dòng)會(huì)還在進(jìn)行著，天真熱，老師準(zhǔn)備了一些扇子，請(qǐng)各小組長(zhǎng)把扇子發(fā)給同學(xué)們吧。
老師說(shuō)明活動(dòng)規(guī)則：讓小組成員按一定順序排成一隊(duì)，組長(zhǎng)仿照老師剛才組織同學(xué)給運(yùn)動(dòng)員送水的活動(dòng)，組織本組的同學(xué)玩分扇子的活動(dòng)，要求每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。
老師參與到小組的活動(dòng)中，并引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用新知。
教師把一把扇子發(fā)給一個(gè)同頭
師：我給第幾名同學(xué)發(fā)了扇子？
生6：第3名。
師：是從哪邊數(shù)的？
生6：從左邊。
師：拿扇子的這名同學(xué)還可以說(shuō)是第幾名？
生7：從右邊數(shù)第5名。
師：我們?cè)谡彝瑢W(xué)的'時(shí)候，要分清從左邊數(shù)，還是從右邊數(shù)
指導(dǎo)組長(zhǎng)提出不同的要求，讓同學(xué)們發(fā)扇子。
要求：
給從左面數(shù)第4名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面數(shù)第2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從左面起前2名同學(xué)發(fā)扇子。
給從右面起前4名同學(xué)發(fā)扇子。
反思：用學(xué)生的親身體驗(yàn)去感受生活中事物的數(shù)量順序，體會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，在深化對(duì)“第幾”的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師組織全班學(xué)生參加發(fā)扇子活動(dòng)，豐富了學(xué)生對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在他們身邊，看得見、摸得著、用得上。實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這一環(huán)節(jié)不但讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中理解、運(yùn)用了所學(xué)的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、服務(wù)意識(shí)。
二、拓展運(yùn)用，發(fā)展新知
師：運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束了，同學(xué)們排隊(duì)參加閉幕式，老師有兩個(gè)問題想讓同學(xué)們幫著解答：
�。�1）向思琪的前面有3人，后面有5人，這排一共有幾人？
�。�2）王欲君從前面數(shù)排在第2，從后面數(shù)排在第4，這排一共有幾人？
讓各小組討論，提示學(xué)生可以演示，找出規(guī)律，全班交流。
反思：將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與閉幕式站隊(duì)這一活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，將數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入站隊(duì)活動(dòng)中，既有效地鞏固新知，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性達(dá)到了學(xué)以至用的目的。一，使“第幾”和“幾個(gè)”的概念“活”了，這樣的練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維有很大幫助。
在《第幾》這節(jié)課中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生們熟悉的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面引入課堂，把“第幾”和“幾個(gè)”的概念融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極參與活動(dòng)的過(guò)程中，自己去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會(huì)“第幾”和“幾個(gè)”的含義，巧妙設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中鞏固、運(yùn)用新知識(shí)，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，也符合我們的課改精神，學(xué)生在獲得這些知識(shí)的同時(shí)，觀察、比較、判斷、推理等能力也得到了有效的培養(yǎng)。
《第幾》教學(xué)反思6
自然數(shù)有兩個(gè)含義，用來(lái)表示事物多少時(shí)，稱為基數(shù)；用來(lái)表示事物的次序時(shí)，稱為序數(shù)。本節(jié)課教學(xué)了幾和第幾，為了幫助學(xué)生理解基數(shù)和序數(shù)的含義，教學(xué)中我注意從以下幾點(diǎn)進(jìn)行操作：
首先，故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“幾和第幾”。
課前，我根據(jù)一年級(jí)學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，找到了一個(gè)與之有關(guān)的故事：古時(shí)候，有一個(gè)人特別能吃，一天他到一家燒餅店吃燒餅，他吃一個(gè)不飽，又吃了一個(gè)還不飽，直到他吃到第4個(gè)，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣說(shuō)：“唉，要知道吃第4個(gè)能飽，先吃第4個(gè)該多好啊！”他說(shuō)得對(duì)嗎？”“不對(duì)，不對(duì)�！薄盀槭裁�？”學(xué)生知其然，不知所以然。這時(shí)我們班劉暢同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“他要吃4個(gè)才飽，如果只吃第4個(gè)的話，那他就只吃了一個(gè)�！蔽医璐藱C(jī)會(huì)引出了今天的課題《幾和第幾》。
接著，利用情境圖，教學(xué)“幾和第幾”。
引出課題后，我便出示了書中的情境圖，學(xué)生的注意力一下子又集中到情境圖上，因此，我要求學(xué)生先認(rèn)真觀察情境圖，明白圖的意思，并提出問題：“從圖中你能不能知道誰(shuí)最先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一”。有了第一的認(rèn)識(shí)，我進(jìn)行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰(shuí)嗎？排在前三個(gè)的又是誰(shuí)？背著包的阿姨排在第幾？一共有幾人排隊(duì)買票？……”有了指向性較明的問題，學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)了1個(gè)、第1；5個(gè)、第5……
然后，學(xué)生主動(dòng)參與，鞏固“幾和第幾”。
一年級(jí)學(xué)生的'注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學(xué)生的注意。情境圖是靜態(tài)的，鞏固練習(xí)時(shí)我讓學(xué)生演動(dòng)態(tài)的排隊(duì)圖，既能使學(xué)生樂于參與，也能使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。在實(shí)際情景中，學(xué)生能主動(dòng)參與到新知的學(xué)習(xí)中，并且能用自己的語(yǔ)言描述排隊(duì)學(xué)生的具體位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾，一共有幾人排隊(duì)的描述。但由于部分學(xué)生還分不清左右，因此，敘述起來(lái)容易混淆，區(qū)分左右的訓(xùn)練有必要加強(qiáng)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為對(duì)于一年級(jí)孩子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要，那就需要教師采取不同形式，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。
《第幾》教學(xué)反思7
認(rèn)識(shí)幾和第幾這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是要讓學(xué)生區(qū)分開“幾”和“第幾”是有不同的含義的，這一內(nèi)容還要結(jié)合“左、右”的知識(shí)，所以有一定的難度，學(xué)生也很容易混亂。所以為了讓學(xué)生專心投入學(xué)習(xí)，我就創(chuàng)設(shè)了一些情境去吸引學(xué)生的注意。
1、創(chuàng)設(shè)情境：借用課本上的例題圖，把它設(shè)想成是老師帶小朋友去游樂園玩，慢慢一步一步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出去游樂園要買票；買票就要排隊(duì)；排隊(duì)就要有秩序。這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也教了學(xué)生我們做事情要有秩序。
2、教學(xué)時(shí)先跟學(xué)生數(shù)一數(shù)排隊(duì)的人數(shù)，問小男孩排在第幾個(gè)，又問了隊(duì)伍中其他孩子的位置。之后讓學(xué)生慢慢體會(huì)一點(diǎn)“幾”、“第幾”，的一些差別。自己先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，最后老師在總結(jié)。讓學(xué)生明白“幾個(gè)”指的不只是一個(gè)物體，還可能是好多個(gè)。而“第幾”，它只能特指一個(gè)。為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)得到鞏固練習(xí)，我利用教室里的座位，讓學(xué)生回答：“這一組前2位同學(xué)站起來(lái)”�！斑@一組第2位同學(xué)站起來(lái)”。用的是學(xué)生身邊的物體來(lái)練習(xí)，學(xué)生的.投入狀況也很好，也看得很清楚，所以對(duì)學(xué)生的鞏固知識(shí)還是有很好的幫助的。
3、但是課后我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。因?yàn)樵诰毩?xí)中，題目會(huì)規(guī)定你從左或者從右數(shù)起。在新課前沒有對(duì)左右的知識(shí)稍加復(fù)習(xí)，而只在練習(xí)題中提到了，課堂中對(duì)于從左數(shù)從右數(shù)也沒有做太多的練習(xí)，所以學(xué)生在做題時(shí)有點(diǎn)困難，為了避免在發(fā)生，備課時(shí)對(duì)于課后的練習(xí)也要仔細(xì)研究。還有一個(gè)問題，一年級(jí)學(xué)生的課堂習(xí)慣、坐姿、手不亂動(dòng)等習(xí)慣還要多加練習(xí)、訓(xùn)練、提醒，這樣才能提高課堂聽課效率。
《第幾》教學(xué)反思8
“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝『镒雍托⊥米泳鄄偷慕虒W(xué)情境。當(dāng)我將小猴子、小兔子、桃子和蘿卜的圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。
在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的.數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次、針對(duì)性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生在觀察、思考、比較的過(guò)程中自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問題：
①一共有幾只小動(dòng)物？
�、谂旁谧筮叺�2的是誰(shuí)？
�、叟旁谟疫叺�2個(gè)的又是誰(shuí)？
�、転槭裁赐瑯邮桥旁诘�2，小動(dòng)物卻不一樣呢？
�、葑髷�(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？
從左數(shù)第4個(gè)動(dòng)物是誰(shuí)？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
《第幾》教學(xué)反思9
本月上了一節(jié)公開課，所選上課內(nèi)容是第17課幾和第幾，下面我先介紹本節(jié)課的教學(xué)流程。第一步是本節(jié)課前二十分鐘處于復(fù)習(xí)階段，包含內(nèi)容有：講了前一天的作業(yè)練習(xí)題，集體訂正錯(cuò)誤的地方；然后進(jìn)行20以內(nèi)數(shù)的點(diǎn)數(shù)；最后是完成20以內(nèi)按數(shù)取物。第二步是今天內(nèi)容講解幾和第幾，通過(guò)圖片讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到數(shù)與數(shù)序，從而應(yīng)用到生活中。第三步是通過(guò)練習(xí)鞏固理解。
課堂中出現(xiàn)的問題：
1.時(shí)間上整體把握還不夠精確，尤其每部分時(shí)間分配還有待加強(qiáng)。
2.內(nèi)容上新課教學(xué)有點(diǎn)少，有些知識(shí)沒有準(zhǔn)備充分。
3.鞏固練習(xí)的習(xí)題準(zhǔn)備不夠貼合學(xué)生實(shí)際。
4.課堂干擾過(guò)多未能提前解決，出現(xiàn)教學(xué)事故。
解決問題的措施：
1.重新把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化整理，做足充分準(zhǔn)備。
2.再次把之前有錯(cuò)誤的`或未講內(nèi)容再講解一遍，讓學(xué)生們理解透徹。
3.著重講解習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.分層指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容。
通過(guò)這次公開課讓我意識(shí)到我所面臨的教學(xué)任務(wù)有很多需要改進(jìn)的地方，網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)雖有各種限制，但作為老師要想盡辦法解決問題，而不是忽略問題。在這小小的一方天地里，學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望與在校時(shí)是一樣的，要有足夠的耐心和細(xì)致的考慮才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。今后我會(huì)更加努力的鞭策自己，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)修養(yǎng)。
《第幾》教學(xué)反思10
一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹立明確的認(rèn)識(shí)，全憑好奇心和新鮮感，他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的，因此創(chuàng)設(shè)游戲情景，重在激趣。于是我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如上課一開始，我沒有像以前一樣直接出示主題圖，而是引導(dǎo)學(xué)生在參與動(dòng)物賽跑的`活動(dòng)中學(xué)習(xí)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天，動(dòng)物王國(guó)要舉行一次森林運(yùn)動(dòng)會(huì)，可愛的小動(dòng)物要請(qǐng)小朋友們當(dāng)裁判，你們想不想?yún)⒓�？……”“下面�?qǐng)小兔和小馬入場(chǎng)�！敝灰妰蓚�(gè)帶頭飾的小朋友快樂地走上來(lái)，一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。比賽開始后，許多學(xué)生都興趣盎然地猜誰(shuí)跑第一，不一會(huì)，他們就情不自禁地用自己的表達(dá)方式宣布比賽結(jié)果：小馬第一……。
學(xué)生通過(guò)觀察看比賽過(guò)程，并結(jié)合自己平時(shí)的認(rèn)知，從而體會(huì)到了“第幾”和順序的概念，學(xué)習(xí)難點(diǎn)迎刃而解，使原來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，饒有興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生便在一個(gè)愉快的情境中不知不覺掌握了知識(shí)，同時(shí)增進(jìn)了對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
從課堂反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強(qiáng)，對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的完成起到了很好的促進(jìn)作用。然而在教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，形式開放，學(xué)生活躍，課堂秩序顯然有點(diǎn)亂，有時(shí)難以控制。如有的學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度，有待我去研究怎樣組織教學(xué)。
《第幾》教學(xué)反思11
幾和第幾是基數(shù)和序數(shù)的淺顯說(shuō)法, “幾”表示事物有多少, “第幾”是事物排列的順序號(hào)。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容時(shí)，我是先通過(guò)排隊(duì)買票的場(chǎng)景，讓學(xué)生直接觀察，數(shù)數(shù)，看到一共5人在買票，戴帽子的小孩和不戴帽子的男孩各排在第幾個(gè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”的區(qū)別。學(xué)生充分地說(shuō)，自由地說(shuō)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
認(rèn)識(shí)了“幾”和“第幾”后,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了練習(xí),把“想想做做”第三題和第四題整合成學(xué)生喜歡的故事,邊講邊引導(dǎo)學(xué)生做題,使學(xué)生更能吸引到老師這來(lái),鍛煉他們聽講的能力。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再一次認(rèn)知幾與第幾，對(duì)理解力稍微差的學(xué)生也可以進(jìn)行輔導(dǎo)。
除了在教學(xué)方面，我還發(fā)現(xiàn)要在鼓勵(lì)中引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)。在做練習(xí)時(shí)有一道題是這樣從幾個(gè)梨中圈5個(gè)，然后把圈到的梨中的第四個(gè)上打上對(duì)勾。一般都是從左到右的圈，我發(fā)現(xiàn)班上一位行為習(xí)慣很差的同學(xué)他們從中間不挨著的圈，當(dāng)時(shí)我就把這位同學(xué)的作業(yè)展示給其他學(xué)生看，并且還表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)愛動(dòng)腦筋，善于觀察圖形。第二天上課這位學(xué)生一直坐的.很端正，并且知道舉手回答問題，當(dāng)時(shí)我還覺得奇怪。后來(lái)想想可能是我表?yè)P(yáng)了他使得他有了很大的進(jìn)步。
我時(shí)常在想這么簡(jiǎn)單的知識(shí)該怎樣講，能使孩子既能很容易的接受，又能從中得到學(xué)知識(shí)樂趣�；钴S是孩子的天性，那么就要從孩子身上尋找可以利用的東西，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)他們的缺點(diǎn)。
《第幾》教學(xué)反思12
《認(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)�！皫缀偷趲住笔亲钊菀谆煜膬蓚�(gè)概念。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生使用“幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較多，而使用“第幾”來(lái)表達(dá)的生活經(jīng)驗(yàn)較少。因此，兩者很容易發(fā)生混淆。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)大量的活動(dòng)場(chǎng)景來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)“第幾”的'認(rèn)識(shí)和區(qū)分“幾和第幾”。
1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了。”這一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境———照“全家�！保匀灰觥白鲆蛔觥钡牡诙}，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)第4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：
第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。
第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只涂了第四個(gè)。
第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四，做完練習(xí)后，其實(shí)我還可以有效地拓展開來(lái)，比如說(shuō)：?jiǎn)枌W(xué)生，我們的教室在第幾層啊，我們的教學(xué)樓一共有幾樓？你們家住在第幾層之類的話，這樣也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中是無(wú)處不在的這個(gè)道理。
《第幾》教學(xué)反思13
認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)閷?duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)小朋友很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)特意多安排了一些小游戲：從左往右數(shù)，請(qǐng)第幾排的第幾個(gè)小朋友站起來(lái)，請(qǐng)從前往后數(shù)的第幾個(gè)小朋友到前面來(lái)等，利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學(xué)到的`數(shù)學(xué)知識(shí)。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相映的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領(lǐng)會(huì)，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起，包括數(shù)學(xué)教育。在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我要注意結(jié)合孩子們的思想實(shí)際和對(duì)于知識(shí)的接受能力，給孩子們創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，幫助孩子們真正愛上數(shù)學(xué)這門藝術(shù)。
《第幾》教學(xué)反思14
這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程我主要是圍繞帶同學(xué)們?nèi)⒂^動(dòng)物園，這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)�！墩J(rèn)識(shí)幾和第幾》這節(jié)課是區(qū)分“幾”和“第幾”的不同含義。“幾”指的是一共是多少，“第幾”指的是事物的順序，是其中的某一個(gè)。學(xué)生判斷一共有幾個(gè)并不難，指出第幾個(gè)必須考慮應(yīng)從哪個(gè)方位數(shù)起，要難得多，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，年齡偏小，方位感還較差，對(duì)“幾個(gè)”和“第幾個(gè)”區(qū)別起來(lái)還有一定的困難。在上這部分內(nèi)容前，每天利用幾分鐘的時(shí)間，和學(xué)生做些有關(guān)方位的游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的方位。特別是左、右，我先讓學(xué)生自己介紹怎樣記住左和右的方向，作好了準(zhǔn)備工作后，開始了“幾和第幾”的教學(xué)：
1、教材的主題圖是排隊(duì)買票的情境呈現(xiàn)，而場(chǎng)景是靜態(tài)的，缺乏動(dòng)態(tài)性。我不拘泥于教材的束縛，“我創(chuàng)設(shè)了過(guò)渡語(yǔ)：帶學(xué)生去動(dòng)物園玩，進(jìn)動(dòng)物園之前要先買票，你們看，動(dòng)物園一大早就有人排隊(duì)買票了�！边@一情境，學(xué)生熱情高漲，積極想?yún)⑴c活動(dòng)，我還在從中穿插進(jìn)行禮貌教育。學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)了幾和第幾的不同，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。這對(duì)于一年級(jí)小朋友非常管用。接著我又創(chuàng)設(shè)第二個(gè)情境，小明買好票來(lái)找小麗，自然引出“想想做做”第二題左圖，由于課前學(xué)生對(duì)左右都有了初步的感知，對(duì)于這些問題解答還是比較出色的。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱情再一次高漲。
2、為了能讓學(xué)生在課堂中始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我又特意安排了點(diǎn)燈籠游戲這一環(huán)節(jié)：從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，從左邊起點(diǎn)4個(gè)燈籠，反復(fù)練習(xí)，這樣學(xué)生在不斷的練習(xí)中，提升了自己的思維，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果，完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)“認(rèn)識(shí)幾和第幾”。
在幾和第幾的教學(xué)中，也有一些不足之處，在課堂中感覺孩子們掌握的還不錯(cuò)，但是在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題有很多，后來(lái)我反思了自己的課堂教學(xué)，找出幾點(diǎn)原因：第一：在課堂教學(xué)中我只注重講解，而實(shí)際操作的相對(duì)少了一些，講課速度偏快些，我覺得應(yīng)該通過(guò)擺圖形讓孩子們動(dòng)手操作，比如拿出左邊的幾個(gè)或拿出右邊第幾個(gè)，多操作多練習(xí)來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。第二：幾和第幾是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)檫@里還涉及到一個(gè)從哪邊數(shù)的問題，學(xué)生對(duì)區(qū)分左右還有一定的困難，而且?guī)缀偷趲滓矔?huì)混淆。比如從左邊起涂4個(gè)燈籠，學(xué)生可能只圈了第四個(gè)。第三：當(dāng)然這也和學(xué)生目前認(rèn)字少，不懂題目意思以及所接觸題目量少有關(guān)系。相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鞏固練習(xí)之后，這方面的情況會(huì)有好轉(zhuǎn)。第四：講完練習(xí)應(yīng)小結(jié)，“幾”表示一共有多少個(gè)，“第幾”只表示其中的某一個(gè)。
《第幾》教學(xué)反思15
“認(rèn)識(shí)幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)孩子很容易混淆。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在實(shí)際教學(xué)中從以下幾個(gè)方面著手：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場(chǎng)景的形式來(lái)表現(xiàn)的，而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖，因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整，變?yōu)樽屝?dòng)物聚餐的教學(xué)情境（在比大小中制作的小猴等學(xué)具）。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時(shí)，孩子們立刻瞪大眼睛，露出好奇的神情，孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題，在動(dòng)態(tài)的參與中學(xué)會(huì)“幾”和“第幾”，這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易接受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了一些有層次，正對(duì)性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生觀察、思考，自然地訓(xùn)練了思維，并掌握所學(xué)知識(shí)。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴，設(shè)計(jì)了一連串的問題：
①一共有幾只小動(dòng)物？②排在左邊第2的是誰(shuí)？③排在右邊第2個(gè)的.又是誰(shuí)？④為什么同樣是排在第2，小動(dòng)物卻不一樣呢？⑤左數(shù)4個(gè)動(dòng)物都有哪些？這些問題并不是孤立的，而是前后有著密切聯(lián)系的，學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字，從生活出發(fā)，實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我添加了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能加深學(xué)生的印象。
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